淺淡如何在小學美術教學中培養學生的動手能力

龍體紅

摘要：近年來，在新課程改革和素質教育進一步推進的影響下，我國教學體制與理念等也出現了翻天覆地的變化，以往的教學模式已經無法滿足新時期的要求。當前的教學不能只是簡單的知識傳授，更要關注學生綜合素質的培養，小學美術教學也不例外。教師需在教學中調整教學目標，以發展的眼光來看待學生，引導學生在小學階段打好藝術基礎，通過動手實踐促進手腦協調發展，有效激發學生對于美術課程的學習熱情，從而培養學生的美術核心素養。基于此，文章以小學美術教學作為載體，著重分析培養學生動手能力的意義和策略，希望能夠為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;動手能力

引言：

小學階段是學生成長和學習的重要時期。因此，在小學美術教學中，教師需要營造良好的學習氛圍，創新教學模式，培養學生的綜合能力。美術作為小學階段的一門藝術類學科，教師在教學過程中，更需要采取多種教學形式，豐富課堂教學內容，注重培養學生的動手能力，提高學生的個人修養和美術鑒賞能力，并提升學生的人文素養[1]。

一、小學美術課堂上培養學生動手能力的意義

（一）激發學生學習美術的興趣

小學階段的學生心思單純，對大多事物都有著好奇心。由于學生已經通過之前的學習對生活中的事物建立了初步的了解，在美術學習中會對熟悉的事物產生較強的探索欲望[2]。教師在教學中利用各種實踐活動，不僅能滿足學生的好奇心，還能激發學生對于美術學習的熱情。此外，在小學階段其他學科的學習中，教學（方式）大多以教師講學生聽、師生互動等形式展開，大多數情況下學生都是處于相對靜止的狀態。而在美術操作課程中，學生會在動手的過程中積極參與，充分調動思維，這種學習方式給學生帶來了一定的新鮮感，學生更加愿意參與這類形式的學習。

（二）鍛煉學生的觀察能力

在美術學科的教學中，無論是基礎繪畫，還是美術理論，又或者是美術創作，都會涉及觀察能力的培養。由于小學生抽象思維較差，而教材理論知識較多，如果教師在教授抽象美術理論概念時，直接將相關的理論觀點作為間接經驗“塞”給學生，學生很難理解與掌握。而在動手實踐的過程中，學生會通過視覺、觸覺、嗅覺的調動，對事物進行全面仔細的觀察，初步建立自己對于該事物的認知。這種方法對提升學生在生活中的觀察能力、實踐能力、增強學生的學習自信心有著極大的幫助。

二、在小學美術教學中培養學生動手能力的對策

（一）創設教學情境，構建“動手”氛圍

情境教學法是新課程改革的產物，趣味、生動的情境十分符合學生的身心特點和成長規律，有利于激發學生的興趣和積極性，對學生個性化發展有著不可忽視的促進作用[3]。對此，在開展小學美術教學活動時，教師可以將學生的興趣愛好作為切入點，結合具體教學的內容進行情境的創設，為學生構建一個良好的“動手”氛圍，讓學生在情境的驅使下主動參與動手環節，為動手能力的培養做好鋪墊。

例如，在教學《千姿百態的帽子》這一課的時候，教師可以為學生創設以下情境：“同學們，老師在一次圣誕節活動中記錄了一些有趣的畫面，你們想看嗎？請看大屏幕！”（大屏幕展示一組圖片）此時，學生你一言、我一語，課堂立刻活躍了起來。畫面中出現了各種各樣的帽子，有的是冰激凌形狀的，有的是蝴蝶形狀的……學生的注意力十分集中，于是教師把握時機，拋出引導性的問題：“為什么這些帽子可以吸引老師的目光呢？有沒有哪位同學知道？”當學生發言完畢后，教師進行總結：“是的！正是因為這些帽子非常有創意，值得被記錄。現在老師想考考大家，如何在規定時間內，將手中的彩紙變成一頂具有新意的帽子？”接著將課前準備好的彩紙分發給各位學生，讓學生用彩紙進行帽子的制作。這樣，學生就會沉浸在動手的氛圍中，開始大膽的設計和制作。

（二）采用合作學習方式，培養學生的動手能力

在教學過程中，教師應充分尊重學生的個體需求，通過小組合作教學方式，讓學生圍繞同一個主題進行分析和探討，從而使學生的思維得到碰撞，讓學生獲取更多的靈感。在交流與互動中，學生能夠取長補短，相互借鑒，有效提高思維能力。教師通過小組合作實踐方式讓學生制作作品，可以更好地培養學生團結互助的精神。通過實踐制作，學生的靈感和思維轉化成具體的物體，從而使學生感受到美術的魅力和樂趣，讓學生能夠積極主動地融入美術學習中，創造美和發現美。

例如，在教學《我做的文具》這節課時，教師可以將學生進行分組，并發放給學生相關的器材，讓學生進行自主思考和分析，通過互動合作，完善自己制作的物品。這能夠大大激發學生動手的積極性，使學生充分融入美術學習中，培養學生的動手能力。此外，為了豐富學生的實踐課堂，教師還可以依據生活實際，設計活動主題，讓學生進行實踐操作。

（三）構建實踐活動，提高學生的主體地位

在教育學生時，應該落實以學生為本的教育理念，充分尊重學生。尤其需要注意的是，為了培養學生的自主學習能力，教師不能對學生進行單一的教學，而是要引導學生進行自主思考和動手實踐，減少學生對教師的依賴。在實踐過程中，當學生遇到問題時，教師不應該急于解決，而是應該幫助和引導學生自己去思考和解決。為了落實對學生的實踐教育，教師可以開展一些戶外活動。這樣可以營造良好的實踐氛圍，促使學生深入實踐教育中，提高學生實踐的積極性。

例如，在教學《美麗的孔雀》這節課時，教師可以采取實踐觀摩的方式，讓學生觀察孔雀的生活習慣、動作及外貌，幫助學生更好地認識孔雀。此外，教師可以構建相關實踐活動，讓學生準備相關工具，學生通過觀察孔雀的習性，畫出心中的孔雀。這樣可以豐富實踐內容，提高學生的自主學習能力。

結束語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，美術課程已經受到了廣泛的關注，教學理念與方法也正趨向完善。在小學美術教學中，對學生動手能力的培養是重中之重，教師需要在調動學生主觀能動性的前提下，促使學生積極、主動地融入美術課堂，為其動手能力的培養創造良好的前提。如此一來，學生的動手能力才能得到良好的培養，也能為其全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王艷，劉慧臣.基于動手能力培養的小學美術教學探究[J].新課程（中），2019（12）：198.

[2]周華.試析小學美術教學中如何培養學生的動手能力[J].新課程（中），2019（12）：199.

[3]崔亞杰.探究小學美術教學中如何培養學生的動手能力[J].參花（下），2019（12）：103.