激發小學生英語學習動機的策略探究

袁園

摘 要：在新課程標準的改革推進下，社會各界對小學英語教學提出了更高要求，想要保證小學英語教學質量，促進學生能力全面發展，教師要關注學生對英語學習的態度及情感需求，引導學生將其轉化為穩定的學習動機，為保證學生學習效果奠定技術。學習動機是促進學生養成自主學習意識和習慣的關鍵因素，有助于引導學生樹立積極健康的學習態度，學生只有保證學習動機的穩定才能夠積極面對學習中的困難和挑戰。教師要針對激發學生英語學習動機的策略展開研究，鍛煉學生綜合能力。

關鍵詞：小學生;小學英語;學習動機;激發策略

引言

現代心理學中提出：健康心態能夠激發積極動機，而動機可以影響人的行為。在小學英語教學中教師為了保證教學質量，必須要轉變教學觀念，提高思想覺悟，以思想指引行為，認識到激發學生英語學習動機的重要價值，提高對此項工作研究的重視程度，在此前提下結合當前教學現狀展開分析，探索激發學生英語學習動機的思路和方法，在實踐中總結經驗、反思不足。學習動機會直接影響學生學習態度和學習效果，教師要通過正確引導和趣味方式調動學生積極清晰，激發學生學習動機，保證學生學習效果。

一、學習動機內涵解讀

學習動機是直接推動學生自主學習的心理動因，所謂“思想指引行為”，當學生具備強烈的學習動機之后會主動投入到英語知識的學習中，以積極心態面對學習中的難題和困惑。學習動機實際上是學生的一種心理需要，通過動機影響學生思想和行為，將其轉化為自主學習的意向或能力，讓學生對英語學科和學習目標有一個清晰的認知，逐步帶領學生走進深度學習領域，保持學生學習熱情。在一定程度上來說，激發小學生英語學習動機能夠幫助學生明確自己的學習方向、學習目標和學習重點，避免學生在學習中出現思維混亂的問題。學生可以在清晰思維的指引下朝著目標不懈努力，將內在動力轉化為外在行動。一般來說學習動機越具體、越強烈，對學生的影響就更大。教師在教學管理中要把握好時機，給予學生正確積極的引導，逐步提升學生學科素養，鍛煉學生綜合能力，帶領學生走進學科深處，將所學知識融會貫通。

二、激發小學生英語學習動機的策略

教師在深刻解讀學習動機內涵，明確激發小學生英語學習動機重要性的基礎上，要針對當前英語教學現狀進行分析，綜合考慮學生身心發展特點、興趣愛好、英語基礎等因素，制定科學合理的教學計劃，豐富教學內容、創新活動形式，增強學生學習體驗。

（一）創設良好教育環境

所謂“近朱者赤近墨者黑”，可見環境和氛圍對學生的思想及行為會產生重要影響，為了激發學生英語學習動機，學校和教師要先從創設良好教育環境出發，在校內和班級內營造適合學生學習英語，培養學生語感的氛圍。英語是一門語言類學科，想要學好英語需要有具體語境作為支持，教師在日常教學管理中要盡量多使用英語與學生溝通交流，培養學生口語表達和人際交往能力，通過反復表達增強學生自信心，引導學生將積極心態轉化為學習動機。學校可以定期組織與英語相關的活動，如演講比賽、表演比賽、朗誦比賽等，讓學生以演講、朗誦、歌曲等形式呈現與英語相關的節目，在親身實踐中保持對英語學習的熱情，調動學生積極情緒。教師要在班級內設置“英語角”，在“英語角”內投放多樣化的繪本、書籍等，組織趣味英語學習活動，多給學生提供展示能力和特長的機會，發揮環境和氛圍的隱性教育作用，在實踐活動中逐步激發小學生英語學習動機。

（二）加強師資隊伍建設

教師是學生學習和成長道路上的引路者，其專業能力、業務水平和職業素養對學生的發展具有重要作用，學校要強化師資隊伍的建設，通過培訓講座、學術交流、技能大賽等形式讓教師得到充分鍛煉，將傳統教學經驗和現代化教育手段相結合，在深刻理解教學理念的基礎上將其融入到教學實踐中。小學生的依賴性較強，教師必須要發揮模范帶頭作用，在教學管理中為學生樹立學習的標桿，多用英語與學生溝通，逐步激發學生英語學習動機。如每天上課之前教師可以先與學生展開簡短對話，如：Hello， everyone. Today is a new day. Do you have anything you want to share with your teacher？通過自由對話活躍課堂氛圍、拓展學生思維，為接下來教學活動的實施與開展奠定基礎。在教學之前教師還要做好充足準備，保證備課質量，備學生、備教材、備學情，結合實際情況制定教學計劃和活動方案，在課件中適當“留白”，在課堂上為學生留出闡述想法和展示能力的機會和空間，為激發學生英語學習動機提供保障。

（三）培養學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，想要激發小學生英語學習動機，教師要先通過豐富教學內容、創新教學方法等方式培養學生學習興趣，讓學生積極參與到學習活動中，改變對英語學科的刻板印象，在此前提下教師再開展接下來的教學環節會實現事半功倍的效果。教師可通過創設情境、講解故事等方式激發學生學習興趣，滿足學生學習需求，讓學生將學習興趣轉化為學習動機。

例如：在“My family.”這一單元的教學中，教師可提前為學生布置預習任務，讓學生自行繪制一張“全家福”，將家中成員呈現在畫中，通過這種方式讓學生提前了解本單元的知識點，感受學習英語的趣味。學生在繪畫全家福時需要在人物下方進行簡單標記，如身份、職業、愛好等，以“爸爸”為例，可在圖畫下方標記“Dad， doctor， likes to play chess”。在完成課前預習作業之后，學生需要在課堂上展示匯報，以英語簡單介紹自己的家庭，教師可通過此方式自然引出課題，開啟接下來的教學環節。這種教學形式可高效培養學生學習興趣，激發學生英語學習動機，幫助教師突破思維局限，幫助學生跳出被動灌輸的學習困境。

結束語

綜上所述，基于當前教育的發展形勢下，為了保證小學英語教學質量，教師要深刻解讀新課程標準的具體要求，認識到激發學生英語學習動機的重要價值，理解學習動機內涵，針對小學生興趣愛好、性格特點、認知能力等方面綜合考慮，不斷探索激發學生英語學習動機的思路和方法，為推動學生能力全面發展提供保障。

參考文獻

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[2] 高先珠;滕躍;鄭宇航;戴佳;戴銳;. 小學生英語學習動機的激發與維持策略的研究[J]. 教師教學能力發展研究科研成果集（第十五卷）. 2018.

注：本文系“宜春市社科研究'十四五’（2022年）一般課題成果”《小學生英語學習動機激發策略研究》（課題編號22SK164）研究成果