淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與實踐

劉波

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過，讓孩子變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。愛讀書的學(xué)生語文成績都不會太差，因為他在長期的閱讀中不僅積累了更多的語文知識，還提高了語言表達(dá)能力和寫作能力。因此，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在品味、思考中探究、爭鳴，在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新中發(fā)散個人思維，豐富個人情感。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”筆者認(rèn)為只有堅持讀書的人才能收獲知識，成就多彩人生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;實踐

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽略了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對于學(xué)生而言，教師提出的問題基本都來自于教材，問題的開放度較小，問題過于簡單，答案較為單一，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維能力和語言應(yīng)用能力難以得到提升。此外，在課堂提問過程中，教師忽略了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，且教師希望學(xué)生給出的答案和實際問題相似，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。

2.不重視閱讀教學(xué)

長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀興趣也會逐漸喪失。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，提高和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)無法得到真正的提高。

3.教學(xué)理論性太強(qiáng)

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)主要存在以下三個問題。第一，部分語文教師以小組合作的形式組織教學(xué)時當(dāng)起了“甩手掌柜”，只是把學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第二，部分教師因為學(xué)生年齡小，很少與學(xué)生溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。第三，小學(xué)低年級語文教師沒有將閱讀教學(xué)與學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)及思維訓(xùn)練結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容及方法過于簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

二、閱讀教學(xué)的基本問題

1.識字能力

在日常教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握漢語拼音及漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、基本結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在一定的語用環(huán)境中要能夠辨別字形，讀準(zhǔn)字音，理解漢字的意思和用法，還要掌握一定數(shù)量的常用漢字，并能夠通過字典或根據(jù)上下文理解字詞句的正確讀音和含義。

2.閱讀能力

在閱讀教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生掌握一些閱讀技巧，如默讀、瀏覽、速讀等，讓學(xué)生從中了解提取信息、篩選信息、整合信息的方法，掌握圈畫、批注、記錄等學(xué)習(xí)方法，以此提升自身的閱讀能力。

3.理解能力

在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文正確理解作者所要表達(dá)的思想情感，理解文章段與段、段與文章中心的關(guān)系。“讀懂”和“讀準(zhǔn)”是小學(xué)閱讀教學(xué)的基本要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅要理解文章主題思想及作者所表達(dá)的中心意思，還要了解修辭、語法的運(yùn)用對具體語言環(huán)境的影響。

4.誦讀能力

誦讀是學(xué)生理解文章的前提，學(xué)生誦讀文章時不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從誦讀中體會節(jié)奏感，品味作品的意趣。誦讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。因此，在誦讀過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從中積累知識、提升能力。

5.鑒賞能力

語文教材中有很多膾炙人口的名篇，文章語言生動形象，非常值得大家學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生語文知識欠缺，鑒賞能力非常有限，教師在閱讀教學(xué)中就要抓住這些極富表現(xiàn)力的詞語，讓學(xué)生仔細(xì)品味，從中了解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，提升學(xué)生的理解和認(rèn)知能力有很大幫助。

三、閱讀教學(xué)的實踐策略

1.提供充足的閱讀時間

可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從中了解文章的中心意思，體會作者的思想感情。還可以挖掘文章蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化的積極性。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要有明確合理的思路，要精心設(shè)計課堂問題，提問時要注意閱讀文本的選擇和教學(xué)時機(jī)的把握，要在學(xué)生求知欲高漲的時候提出最有價值的問題，這些問題最好是學(xué)生思考后就能回答出來的。教師還要積極為學(xué)生搭建解決問題的平臺，讓學(xué)生合理地運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決問題。學(xué)生閱讀文章時，教師對學(xué)生理解不透徹的地方及存在爭議的一些問題，要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容。教師還要適時地展示自己的語文素養(yǎng)，用自己的讀寫能力和表達(dá)能力激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生。學(xué)生交流討論時，教師要善于抓住時機(jī)進(jìn)行總結(jié)。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織和開展各類閱讀實踐活動，如生成性的文字對話活動，以增加學(xué)生的互動和交流頻率，調(diào)動學(xué)生對話的積極性，讓學(xué)生根據(jù)教師選用的文章設(shè)置對話內(nèi)容、對話形式及對話時間。呂叔湘先生曾經(jīng)說過，語言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有在正確模仿和反復(fù)實踐中才能養(yǎng)成。閱讀教學(xué)的課外延伸是一種實踐手段，能夠拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，還能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

3.重視知識積累

教師在進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)時要注意以下幾個問題：一是要幫助學(xué)生打好課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生用課內(nèi)閱讀方法閱讀課外書籍。二是要為學(xué)生預(yù)留足夠的課外閱讀時間，且要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，盡可能地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以保證學(xué)生有更多的時間進(jìn)行課外閱讀。三是要關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，從課內(nèi)到課外注重學(xué)生知識的拓展和遷移，不揠苗助長。四是要幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計劃，課外書籍的種類非常繁多，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生推薦一些與教材內(nèi)容互補(bǔ)的書籍，這樣可以使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用于課外閱讀中。

四、結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生今后的成長都有著非常重要的意義。但在實際教學(xué)過程中，受教師教學(xué)方式、教學(xué)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等因素的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不是很高。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際情況和日常生活結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平。

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