淺析初中化學實驗教學中的思維培養

趙計

摘 要：隨著經濟社會的如火如荼發展和科技水平的日漸提升，社會對于人才培養提出更高標準和要求，必須具備強大的創造能力與再學習能力。而創造性思維則是全面實現上述兩種能力的關鍵路徑。基于現今科學論斷下可知，通過后天培養可以大幅提升人的創造力。必須要在教師正確且科學的指導下，既要不斷增強學生創造思維和創造意識，又要增加實踐性。本文主要探討在初中化學實驗教學中思維培養的有效策略，以供參考和借鑒。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;思維培養;有效策略

引言

在初中化學課堂上，教師在開展實驗教學時，更愿意運用多媒體課件為學生播放實驗視頻，然而這種教學過程會導致學生徹底喪失親自觀察實驗、動手操作實驗以及深入分析實驗的機會，不僅實驗課變得越發無聊枯燥，還會讓學生自主動手能力逐漸弱化。初中化學教師若想通過實驗課讓學生探究能力與創新能力得到有效培養，則需要不斷增加學生親身參與和操作實驗的機會。在化學課堂教學中合理融入和滲透探究式這種教學理念，不僅可以將學生強烈探究熱情充分激發出來，還可以全面培養學生自身創造能力以及創新思維。

一、以促進學生實驗創新與邏輯思考能力作為出發點，適度設置化學實驗問題

在初中階段，化學教師在課堂上教授的都是一些基礎型的內容，根本原因在于學生不能獨立進行實踐性和操作性較強的實驗，在實驗過程中，化學教師需要及時跟進指導和啟示學生，正確引導學生自主動腦思考，將學生探究欲望有效激發出來，注重培養學生探究思維，通過具體的實驗過程大幅提升學生自身創新能力。值得注意的是，設立的實驗問答不能過于開放，否則會讓學生模糊本次實踐性實驗最終達成目標。因此，在化學實驗教學中，教師既需要精心設置學生操作方式和實驗環節，又要根據學生自身課程學習能力，對其接受實驗問題的能力進行充分考慮，爭取將復雜問題簡單化，抽象問題具體化，在實驗引導環節合理嵌入實驗問題，讓問題越發具體和明確。

例如，在《制取氧氣》實驗設計中，由于該實驗問題的內容與范疇太過寬泛，正處于實驗課程入門階段的學生難以快速找出本次實驗出發點與落腳點。在該階段，初中化學教師應將自身提示和引導作用充分發揮出來，及時啟發學生，逐步具體化實驗問題步驟，認真拆分實驗細節，開展循序漸進教學，正確引導學生層層遞進發展。教師可提出如下具體化問題：第一，在什么條件下，高錳酸鉀才可以產生大量氧氣？第二，加熱固體物時，運用哪種儀器最為合適？等，讓學生帶著問題進行實驗操作，不僅可以讓學生初步掌握化學思維方法，還可以讓學生常識性的實驗邏輯思維得到有效培養，從而為后續探究更深層次實驗方法奠定夯實基礎，做好充足準備。除此之外，在初中化學實驗教學中，各種實驗物質發生的變化與互相反應能夠引起不同類型的實驗現象，這不僅可以為參與實驗的學生帶來強烈的視覺沖擊，還可以激發學生探究實驗的欲望和學習化學學科的濃厚興趣，讓學生充分認識到化學實驗課的神奇之處，進一步增強學生創新能力[1]。

二、鼓勵學生親自動手做實驗

在初中階段的化學實驗教學當中，演示實驗是教師在課堂上經常使用的有效方法。通過演示實驗，不僅可以向學生展示生動實驗過程和準確實驗結果，還可以將學生學習和參與化學實驗的興趣有效激發出來。基于此種情況下，若條件允許，教師應為學生提供親自動手做實驗的機會，親身參與一些既簡單又易于操作的化學實驗。當學生可以獨立自主做各種化學實驗時，則意味著其實踐操作能力和創新思維能力得到顯著提升。然而化學教師還需要注意一點，雖然學生十分感興趣于化學實驗，但卻并不代表其可以做好實驗。基于此，在具體實驗教學過程中，化學教師應加強引導學生，以此來培養學生動手能力與觀察能力，進而讓學生自身創造性思維得到有效培養。鑒于此可知，在培養學生良好創造性思維時，學生親自動手進行實驗是行之有效途徑。例如，在化學課堂學習與氫氣性質相關的知識時，教師應先為學生詳細講解氣體密度大小比較方法，然后引導學生完成利用氫氣來吹氣泡的簡單實驗，最后，通過觀察發現，含有氫氣的氣泡會不斷上升，得出空氣密度大于氫氣密度的結論。在這種有機結合實驗結果與過程的教學情境中，初中生往往可以更為深刻的記憶和掌握課堂所學化學知識。

三、充分發揮出學生學習主體作用

在實際教學中，初中化學教師應充分尊重學生課堂學習主體地位。在整個課堂教學環節當中，化學教師不僅要將基礎知識傳授給學生，完成原定教學目標，又要高度重視培養學生自身的學習自主性，詳細講解一些可以讓學生自主獲取更多知識的行之有效方法。雖然這些過程過于復雜繁瑣，但卻是讓學生學習習慣和思維得到良好培養的重要前提。只有讓初中生具備較強自主學習意識，扎實掌握自主學習方法，學生才會積極主動展開自主學習，并及時發現自主學習過程當中存在的問題。通過化學教師耐心解答和不斷改進這些問題，不僅可以幫助學生快速完成原定自主學習目標，還可以將學生學習積極主動性有效激發出來。從某種意義上來說，實驗可以有效促進學生自身邏輯思維運轉，充分激發學生自身創新意識，讓學生創新思維得到更好培養。在化學實驗教學當中，教師通常會運用多種教學方法，如小組合作、動手實驗等，這可以在實驗課中充分發揮出學生主體性作用，從而獲取良好教學成效[2]。

結語

綜上所述，在初中化學課堂上，通過實驗教學來培養學生創新性思維與探究性思維，可以對學生未來學習活動產生一定幫助，基于此，在實際教學過程中，初中化學教師應不斷變革和完善傳統教學方式，以此來讓學生創新思維和獨立思考能力得到有效培養和提升，推動學生綜合全面發展。

參考文獻

[1]車燕萍.在初中化學實驗教學中培養學生的創新思維[J].課程教材教學研究（教育研究），2020（Z3）：59-60.

[2]盧乃君.培養學生創新思維能力的路徑探索——以初中化學實驗教學為例[J].新課程教學（電子版），2021（11）：64-65.