教育改革下初中物理課程教學創新與優化

趙德軍

摘 要：新形勢社會環境下，人們的思想發生著轉變，傳統教育培養出來的學生難以適應當前多元文化的社會發展，需要對教育有所變化。隨著教育的不斷革新，教學模式、教學方法層出不窮，其主要目的是為了讓課堂教學變得更加高效起來、學生學習動力和學習效果將有著明顯提高。針對初中階段的物理課程來講，是學生進入初中后才正式接觸的學科，與高中物理課程相比，知識難度淺，卻涉及了物理學的所有領域，知識內容繁多，各個領域之間交叉較少，學生容易出現知識記憶困難、知識點遺漏等問題。對此，如何幫助學生正確梳理物理的知識點，促進物理課程的高質量，本文就對教育改革下初中物理課程教學創新與優化方式進行探討。

關鍵詞：初中物理;新課改;教學優化

物理學科是一門以實驗為主的自然學科，需要學生對實驗現象進行觀察、問題分析、實驗操作、整理探究，并培養物理思維、提高物理能力。鑒于物理知識的特殊性，課堂教學使用傳統的講授法已經難以調動學生學習積極性，一方面，物理知識有著抽象性，青春期的學生理解能力不夠，無法有效理解，造成考試成績降低，逐漸失去學習興趣。所以，在新課標背景下，課堂教學方式要創新，要適應學生，以學生為中心，能夠圍繞學生的發展進行教學，促使教學質量的提升。

一、結合微課教學，設計翻轉課堂

對于初中階段的學生來說，需要培養他們的學習自主性，讓他們在接下來的學習中，即使沒有教師的督促也能夠自覺進行知識學習、復習、記憶，不斷提升自己的學習能力，更好的成為一個具有綜合品質的人才。翻轉課堂是當今眾多教育方式的一種，利用微課等信息化手段，通過設計預習內容，讓學生在課前自主學習，自己提出問題并在同學之間的合作后，將問題進行有效解決，從而促進自身能力的提升。所以，在初中物理教學中，教師可以結合微課教學，設計翻轉課堂，從而推動物理教學事業的發展。

例如，《聲音的產生和傳播》的學習中，教師提前將本節課的知識點設計到微課教學中，并上傳到本班級的網絡學習平臺，供學生在課下時間下載、觀察、閱讀并對相應問題進行思考。當然，學生在提前預習的過程中，可以自己對相應知識提出問題，并與其他學生開展共同合作，一同對本節課的知識點進行探討，從而提高學生的學習自主性。

二、開展實驗情境，提高整體能力

物理實驗中包含著豐富多彩的實驗現象，能夠引發學生的好奇心理，激起學生想要進一步了解的興趣，同時一些魔術般的實驗現象可以給學生的感官帶來強烈刺激，從而激發學生的求知欲。就物理實驗本身而言，它能夠給學生提供創造動力和實踐的機會，讓學生基于實驗主動將零散的知識系統化，創造性的去解決問題，將學生的認知、獲得的情感和探究過程中的意志品質完美融合。

例如，凸透鏡成像的規律教學中，教師先采用情境教學，將學生生活最常見的相機帶入課堂，讓學生看一下相機的內部結構，幫助學生了解凸透鏡成像知識。然后，教師以，凸透鏡成像演示實驗為引入，提出問題。通過實驗操作后，學生對化學知識有明顯的提升，能夠有效促進自身物理能力的提高。

三、開展師生對話，激發主體意識

在傳統課堂中，教師是課堂的主宰者、掌控者，師生之間的對話僅限于一問一答和一答一評。要想消除這樣的狀況，實現師生的深度互動，首先教師和學生要從心理上建立平等民主的關系意識，教師要擺正自己的位置，不存在教師高于學生，教師主宰課堂;學生要不畏師，不唯師。其次，教師要尊重學生，給予學生發表自己觀點的機會和權利，同時也要做好領路人，把握好學習的進度和方向。最后，教師要適時地調整自己的角色;在備課時，教師是教學的設計者，教學內容的整合者;在上課時，教師是課堂的掌舵者，傾聽者、啟發者;在課下，教師是學生的朋友、問題的解答者。另外，教師要采用多元評價，評價方式要多種，從不同角度來看到學生的問題與優點，要讓學生既能夠發展自己，在優點中強化自信，又能在不足中看到自己的問題，能夠及時轉變。另外，在評價的過程中能只關注評價結果，比起結果，評價過程中能夠促進學生發展進步的地方更為重要。不能過于關注評價的甄別選拔功能，不能只看重學生的學習成績，流于形式，要真正做到評價方式多樣化。

總而言之，初中物理雖然難度較淺，但是其知識的涵蓋范圍非常廣泛，包含了高中所學的所有知識，同時初中階段也是學生打造物理基礎的階段，需要教師特別注意。在教育的過程中，教師要順應學生的學習實際，充分了解學生的心理特點，采用豐富且多元的教學手段，切實以學生為課堂教學主體，設計教學方法，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中不斷激起自己對物理學習的興趣，通過構建有效的課堂教學，讓學生能夠產生對物理學習的熱情，促使學生積極參與到物理活動中，在問題探索中獲得思維成長，在合作探究中提高自身的物理素養，為自身能力的全面培養打造基礎，也為未來社會的發展提供一名優秀的人才。

參考文獻

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