“雙減”背景下小學語文課外作業設計策略

韋潤華

摘 要：《基礎教育改革綱要》對教師提出了明確的要求：面向全體學生，使學生在語文學習過程中獲得基本的語文知識，并循序漸進地形成樂于探究、勤于動手、獲得新知識、分析問題、解決問題等能力。語文課外作業作為語文課堂教學的進一步延伸和升華，也必須秉承這一要求，立足于語文學科的“工具性和人文性”特點，尊重小學生思維發展特點，精心設計出高質量的課外作業，以促進語文核心素養的有效落地。

關鍵詞：小學語文;課外作業;現狀;優化策略

引言

課外作業是小學語文教學體系的重要組成部分，可以適度補充課堂教學、靈活拓展教學內容，也可以引導學生將課堂所學知識在日常生活中進行實踐應用，從而培養學生形成良好的語文核心素養。

一、“雙減”背景下小學語文課外作業設計存在的問題

（一）小學語文課外作業形式單調

目前，許多教師設計的小學語文課外作業主要局限于書面作業，以抄寫、背誦、默寫為主，機械化的課外作業占據學生較多的課后時間。此外，課外作業內容上過度依賴小學語文教材，沒有對小學語文教材內容進行科學分析和合理拓展，沒有設計契合學生心理特點的課外作業，自然無法吸引學生的注意力。長此以往，只會導致小學生對語文課外作業產生抵觸心理，以敷衍了事的態度對待課外作業，不僅浪費學生寶貴的課外時間，而且難以提升學生的綜合素質。

（二）小學語文課外作業缺乏層次

不同學生的學習能力和認識能力存在較大的差異性，但是大多數教師沒有正視這種差異性，在設計課外作業時直接采取“一刀切”的方式。面對統一的課外作業，那些學習能力較強的學生會覺得缺乏挑戰性，難以獲得深化學習的效果;那些學生能力較弱的學生則較為吃力，難以充分挖掘學習的潛能。長此以往，不僅難以發揮課外作業對學生成長的積極作用，反而會影響學生的積極主動性，導致課外作業成為學生的心理負擔。

（三）小學語文課外作業評價單一

目前，大多數小學語文教師不僅需要應付常規的備課、教學，而且需要參加課后延時服務，已經身心疲憊。面對幾十份課外作業，只是簡單給學生寫個“優秀、良好、合格”，作業評價方式較為單一，難以發揮教學評價應有的激勵作用。學生面對教師的作業評價，難以發現自己好在哪里、差在哪里，無法找到改進的方向，不利于提高學生的學習積極性。長此以往，必然會導致學生由于缺乏正向激勵而不再重視課外作業，不利于提升學生的語文綜合素質。

二、“雙減”背景下小學語文課外作業設計策略

（一）注重作業質量，減輕學生負擔

素質教育背景下，小學語文教師在優化課外作業設計時，首要問題就是提升作業設計的質量，切實減輕小學生的負擔。1.應立足于學生身心發展特點布置作業。小學生身體發育尚不成熟，每天的學習精力有，根本無法保證全天都以飽滿的狀態參與學習。因此，教師在設計課外作業時，一定要結合學生的實際情況，如果學生當天已經學習了大量的新知識，并且在課堂上也進行了鞏固練習，就應該盡量減少抄寫類的作業，或者布置一些具備娛樂性、活動性的作業，在鞏固所學知識的同時，舒緩學生的大腦。2.制訂分期型作業。從語文學科的特點來說，學習本身就是一個漫長的積累過程，學生的學習過程也是一個螺旋上升的過程。為了提升語文課外作業的效率，教師應對語文作業進行分期，將一個完整的作業劃分為幾個層次，引領學生在一個階段內完成相關的作業。將作業進行定期分期，不僅分散了課外作業量，極大地減輕了學生的作業負擔，也能真正提升課外作業的效率。

（二）合理優化課外作業評價，促進發展

作業評價是小學語文教學體系的重要組成部分，是實現小學語文教學目標的重要保證。但是面對幾十份課外作業，許多教師往往只能給學生寫個“優秀、良好、合格”，作業評價方式較為單一，沒有發揮教學評價應有的激勵作用。因此，教師應關注學生心理需求，不斷優化課外作業評價，讓小學生如沐春風，從而使學生始終保持對課外作業的興趣。具體應從以下四個方面優化：首先，教師評價時應注重情感交流。教師在批改學生課外作業時，可以貼上學生喜歡的卡通畫，并且寫下一句帶有鼓勵性質的評語，既可以激發學生的學習興趣，又可以加強師生之間的情感交流。其次，學生互評時應啟迪反思意識。針對難度適中的課外作業，除了教師評價還可以組織學生自評、生生互評，先讓學生自評，然后在小組間相互點評，引導學生內省與反思，不僅可以幫助學生養成良好的反思意識，而且可以增進學生之間的友誼。再次，家長評價以增強教育合力。應注重發揮家長對課外作業的監督作用，引導學生家長積極參與作業評價，可以將評價及時寫在課外作業本上，從而加強家校互動以增強教育合力，進一步提升學生課外作業的完成質量。

結束語

課外作業是小學語文課堂教學的延伸和升華，通過一定量的課外練習，不僅能使學生對所學的知識進行鞏固和深化，也在很大程度上提升了學生的語文綜合能力。但在調查中發現，當前語文課外作業設計中依然存在諸多問題，致使課外作業質量低下，難以真正滿足學生的學習需求。唯有從作業量、作業形式、作業內容和作業評價四個方面，對語文作業進行優化設計，才能不斷提升小學生語文作業設計質量。

參考文獻

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