社會主義核心價值觀教育與心理健康教育 融合的路徑探討

摘要：社會主義核心價值觀教育是我國思政教育的重要一環，關系著國家未來接班人和建設者的思想意識形態。當前中小學社會主義核心價值觀教育取得了一定的成績，但在一體化、時代性、時效性方面還有待提升，這與教材研發力度、教師主導性、學生主動性未能有效調動等有很大關系。社會主義核心價值觀教育可考慮與心理健康教育相結合，立足學生的身心發展特點與學習規律，以培養學生積極健康的心理品質為切入點，循序漸進地推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;德育一體化;心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）20-0055-04

2019年，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，會議吹響了開展青少年思想品德教育課程改革的號角[1]。中小學生的價值取向決定了未來整個社會和國家的價值取向，教育和引導中小學生扣好人生第一粒扣子，是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的必要舉措。

一、社會主義核心價值觀教育的現實困境

自從2013年12月，中共中央辦公廳印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，其中指出，把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規劃，貫穿于基礎教育、高等教育、職業技術教育、成人教育各領域”后，當前中小學社會主義核心價值觀教育取得了一定的成績。但關于社會主義核心價值觀教學一體化等方面的嘗試并不多，以下問題也是不容忽視的。

（一）社會主義核心價值觀教育的一體化還需推進

德育一體化指大中小學不同學段思想道德教育縱向銜接、橫向貫通，使得立德樹人貫穿于各學段的一致性連貫體系。德育一體化是系統工程，但在實際推進中，一體化的主副渠道還有待加強，作為主渠道的思想政治課與作為副渠道的學科課程與社會實踐及校園文化創設，還沒有有效銜接，存在各自為政、不相往來的問題。另外，德育一體化的效果很難量化，學生的品行評價具有隱蔽性，致使評價考核難以一體化實施[2]。從總體來看，目前還缺乏貫穿大中小學德育課程的整體研究，缺乏與學生身心發展相適應的德育目標和內容研究[3]。社會主義核心價值觀在整個德育體系中處于引領地位，德育一體化面臨的現實困境相當程度上也是核心價值觀教育的困境。如何按照循序漸進、螺旋上升的原則，對中小學社會主義核心價值觀課程進行一體化設計，使社會主義核心價值觀教育與相關課程進行有效銜接，教學目標、教學內容都符合本學段學生的身心發展特點和學習規律，是值得教育工作者思考的問題。

（二）社會主義核心價值觀教育的時代性還需加強

現在的社會物質極大豐富，中小學生的生活和學習條件也更加優越和多元，同時，隨著互聯網的快速發展，中小學生的知識更寬泛，視野更開闊，思維更敏銳，情感也更加豐富，但他們也很容易被一些不良思想入侵，如拜金主義、絕對自由、自私自利等[4]。社會主義核心價值觀的教育要隨著時代發展，引導學生正確對待網絡虛擬世界，不斷探索網絡環境下德育工作的有效途徑，加強社會主義核心價值觀在網絡環境下的正面引導，推進德育工作信息化建設。再者，學生的不良思想、負面情緒、人格形成等，也需要心理疏導，學生的身心和諧發展更是離不開心理健康教育，如何在發揮社會主義核心價值觀引領工作的同時，體現心理健康教育的思想，也是保證德育工作時代性的又一難點。

（三）社會主義核心價值觀教育的實效性還需提升

經過多年的宣傳，社會主義核心價值觀教育已取得較好的效果，但仍存在許多中小學對社會主義核心價值觀認知不夠、理解不深、踐行不力、宣傳不佳等問題。造成此類問題的原因與教學方式有很大的關系，填鴨式、概念化的宣講，教育內容浮于書本，與現實生活脫節，都嚴重影響社會主義核心價值觀教育效果[5]。如何克服教學僵化，調動學生的學習積極性和主動性，使價值觀教育真正走進學生的心中，是當前教學工作的難點和重點。

二、導致社會主義核心價值觀教育困境的原因分析

分析社會主義核心價值觀教育現狀，以下三個原因是應該被重點關注的。

（一）教材的研發力度不夠

教材在整個課程體系中起著非常重要的作用，是意識形態教育的主要渠道。大力推進社會主義核心價值觀進教材，是國家的政策要求，也是做好中小學生思想政治工作的重要保障。現階段，思政課教材中雖然編排有社會主義核心價值觀的內容，且區分了各學段的教學重點，但也有部分內容遞進不明顯，存在交叉和重疊。有些學校也注重將社會主義核心價值觀融入各學科、各學段教材中，但在教材編寫過程中，如何準確把握社會主義核心價值觀教育與學科內容的契合點，從不同角度、不同學科特點闡述社會主義核心價值觀，非常考驗教材編者的能力。同時，對于各科教師來說，也是非常大的考驗[6]。最重要的一點是，社會主義核心價值觀教育融入各學科教學中，相對弱化了其在思想引領、價值認同方面首要且重要的地位，容易使學科教師產生“這也沒有那么重要”的片面認識。因此，需要根據學段編寫專門的社會主義核心價值觀教材，根據各學段學情，解讀十二個價值觀，并提供相應的教學目標、教學方法、教學思路等，徹底改變其在教材中的“附屬地位”，把社會主義核心價值觀的培育和踐行從“小戰場”轉為“主陣地”。

（二）教師的主導性發揮不足

作為教學過程的引領者，教師的主動行為一定程度上決定了學生的學習效果。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，在引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀中存在難度，但它關乎國家的長遠發展，關乎一代又一代的社會主義接班人和建設者素養。對此，作為教育工作者有責任、有義務做好這項工作，尤其是思政教師，辦好思政課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[1]。社會主義核心價值觀教育，需要教師做到：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。現階段社會主義核心價值觀教育還沒有轉化為教師的主動行為，大部分教師很少參與社會主義核心價值觀的研討工作，缺少主動加強學段間縱向溝通的意識，只是按照該學段既定的教學要求開展授課，弱化了學段間的承接。教師交流學習的機會和平臺也比較匱乏。因此提高思政教師的主導性，加強他們的交流學習，是非常有必要的。

（三）學生的主體性未能調動

學生是學習的主體，是知識的接受者和踐行者。對學習缺乏主動性、積極性的學生，其學習效果肯定是大打折扣的。社會主義核心價值觀的教學效果不佳，一定程度上是由于沒有調動學生的主動性。據有關調查顯示，各學段的大多數學生不喜歡學習社會主義核心價值觀。小學生常常被迫背誦“24”字，到了初高中，學生普遍追求好成績，機械背誦社會主義核心價值觀，情感態度方面的學習力度不夠;文理科分科之后，理科生沒有政治課考試的壓力，對社會主義核心價值觀的學習更不樂觀[7]。學生對循序漸進學習和踐行社會主義核心價值觀的意識薄弱，大大阻礙了教學效果。當然，除了學生自身的原因之外，學生主動性的缺乏和教師的教學方法、教學技巧不足也是有很大關系的。教師未能全面吃透教材，教學方法呆板陳舊，不注重體驗式和情境化教學，也會削弱學生的學習主動性。

三、社會主義核心價值觀教育與心理健康教育融合的思想探討

關于如何培育和踐行社會主義核心價值觀，2014年，教育部明確給出指導性文件，強調要充分體現時代性，準確把握規律性，大力增強實效性。特別提出要加強心理健康教育，各級教育部門和中小學校要認真落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，全面推進心理健康教育，加強心理健康教育教師專業培訓，提高全體教師特別是班主任開展心理健康教育的能力，培養學生積極健康的心理品質，加強生命教育和青春期教育，促進學生的身心發展[8]。

加強心理健康教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的主要路徑之一，這是政策方針，也是現實所需。中小學生正處于個性形成及創新能力和實踐能力快速發展的階段，具有非常強的可塑性，他們的信念、人格、情緒、人際關系、習慣等，會伴隨自身發展和年齡增長演變為意識形態的問題，對社會主義核心價值觀的思想陣地帶來巨大沖擊。尤其在當前社會轉型的特殊歷史發展時期，伴隨著新冠肺炎疫情等公共危機事件，面向中小學的心理健康服務已經不僅僅是心理層面的工作，而變成了思想道德建設、意識形態引領的綜合任務。

從心理學的角度來看，社會主義核心價值觀也是國民集體心理資本的體現。心理資本是個體重要的積極心理能量，是促進個人成長和績效提高的動力源泉。心理資本主要包含自我效能感、希望、樂觀、韌性四個因素。已有研究表明，青少年對社會主義核心價值觀的接受程度與積極心理資本水平有緊密的聯系，不管是國家層面的價值觀認同，還是社會層面的價值觀認同，都與個體的自我效能感、希望、樂觀和韌性明顯相關[9]。青少年對社會主義核心價值觀的接受程度還能正向預測其積極心理資本水平。

社會學習理論認為，在與環境的交互作用中，一個群體易形成共性的心理特征，這個共性的心理特征其實就是共性的心理狀態，就是集體心理資本。集體心理資本需要社會主義核心價值觀作為標尺來衡量，個體心理資本也需要社會主義核心價值觀來引導。社會主義核心價值觀的踐行對積極心理資本水平的提升有重要影響，而積極心理資本的建設也是從個體對社會主義核心價值觀的踐行入手的[10]。因此，有必要把心理健康教育和思想品德教育作為整合的“大心育”來看待，把心理、思想、意識形態、價值觀樹立等工作作為系統性工程的上、中、下游來看待。

其實，每個社會主義核心價值觀都與學生的個人發展、自我成長息息相關，具有深遠的教育意義。比如，第一個價值觀——“富強”與中國夢緊密相連，對實現中華民族的偉大復興具有十分重要的意義。在青少年時期深化對“富強” 價值觀的認識，能夠培養學生的家國情懷，激勵學生將個人理想與國家富強、民族復興結合起來，鼓舞學生自強、自立，勤奮學習。而最后一個價值觀——“友善”的內涵通過尊重、寬容、禮讓、關愛和互助等要素體現出來。這一系列的積極品質又和一個人的心理能力密切相關，當一個人的心理能力足夠強大的時候，他會更加自信，更能理解、共情他人，更加友善地對待他人，擁有更好的人際關系，也更能克服當前的困難，對未來充滿希望。

四、社會主義核心價值觀教育與心理健康教育融合的實施原則

社會主義核心價值觀教育與心理健康教育相結合，教師需帶著培育學生積極心理品質的心態來幫助學生培育和踐行社會主義核心價值觀。為此，在教材研發、教師素質及教學形式上，都與之前有較大的變化。

（一）教材既要注重學生的身心發展特點，又要給出具體操作方案

一方面，教材設計要充分尊重學生的心理發展特點和道德認知發展水平，依據學生的身心特點和成長規律，編寫適合本學段的專屬教材。按照循序漸進、螺旋上升的原則，小學階段重在培養道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養[2]。為此，一方面，教材編寫組成員要特別熟悉心理學和教育學知識，懂得學生的學習心理。另一方面，教材內容既要融合理論與實踐，也要注重體驗與趣味性，更要明確給出教學方法和教學引導。考慮到社會主義核心價值觀的意識屬性和教師自身的條件限制，一本帶有教案性質的教材是必不可少的。教材內容應涵蓋學情分析、教學理念、教學設計、教學目標、教學方法、教學過程和拓展閱讀等幾大板塊，手把手地指導教師如何上好社會主義核心價值觀體驗課。

（二）教師既要注重能力，又要注重素質

上好社會主義核心價值觀體驗課，需要教師具備過硬的教學能力與扎實的對教材的解析能力，以及自身的身心和諧與職業幸福感。首先，學校可通過定期培訓，來彌補教師教育上的短板，幫助教師精準掌握社會主義核心價值觀進中小學教材的意義和價值、途徑和方法，以及如何科學地運用教材對學生進行價值觀培育等，切實提高教師隊伍水平。其次，注重名師的骨干帶頭作用，強化名師輻射效應，錄制名師社會主義核心價值觀的教學過程，也可邀請名師走訪，進行上課實操，供上課教師觀摩學習。再者，教育局可為社會主義核心價值觀的上課教師提供交流平臺。通過組織教育研討會、核心價值觀教育名師評選比賽、知識競賽等活動，加強教師間的交流研討，教師相互切磋教學技藝，取長補短，有助于及時打破教育困境，提升教學能力。最后，注重教師的身心和諧。一個身心不和諧的教師，是不能培養出內心和諧的學生的。為此要不斷提升教師的心理資本，提升其幸福指數。

（三）教育方法既要強調體驗性，又要目標鮮明突出

體驗式教育是一種新的培育和教育形式。“體驗”是為受教育者創設一定的情境，讓他們親身經歷、感受、驗證與學習內容相關的東西，從而獲得扎實的科學知識與技能，養成良好的道德品質[11]。教師在教學過程中，要注重體驗教學和情境教學，課外注重聽報告、講座，看專題片，做社會調查和參觀考察等活動，同時要加強學校報刊、廣播電視、網絡的建設，完善校園文化活動設施，拓寬中小學生培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。另外，在保證教學目標不偏離且能夠順利實現的前提下，可充分發揮學生自主性，主動引導學生參與價值觀課程的主題選擇和活動的組織，多給學生想象和思考的空間，多給學生發表意見的機會，不隨意對學生的發言進行兩極化點評，把課堂真正還給學生。

五、總結

培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起，從學校抓起。把社會主義核心價值觀教育與心理健康教育相結合，在教材研發、教師素質和教學方法等方面多下功夫，可有效推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]央廣網.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL]._http：//news.cnr.cn/native/gd/20190318/t20190318_524547148.shtml，2019-3-18.

[2]韓春紅，沈曄. 推進大中小學德育一體化的現實困境及機制建設探究[J]. 中國電化教育，2021（2）：8-13.

[3]翁鐵慧. 大中小學課程德育一體化建設的整體架構與實踐路徑研究[J]. 上海師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（5）：5-12.

[4]何妍，韋志中.小學生社會主義核心價值觀體驗課[M].北京：人民出版社，2022.

[5]楊啟蓮，江敏. 大中小學社會主義核心價值觀教育一體化研究[J]. 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2021（3）：39-42.

[6]張珊珊，王曉麗. 社會主義核心價值觀進中小學教材的現實意義和實踐路徑[J]. 教育研究，2017，38（8）：49-55.

[7]葛自嬌. 大中小學思政課社會主義核心價值觀教學一體化研究[D]. 成都：四川師范大學，2021.

[8]中華人民共和國教育部.教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201404/t20140403_167213.html，2014-4-3.

[9]張凡迪. 青少年社會主義核心價值觀接受程度及其對積極心理資本的影響[J]. 沈陽大學學報（社會科學版），2015，17（4）：547-551.

[10]韋志中，鄧偉平.用心理學踐行社會主義核心價值觀[M].北京：臺海出版社，2020.

[11]韋志中.學校心理學—體驗式團體教育模式理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2014.

編輯/張國憲 終校/石 雪