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如“刀”似“水”的批評

2022-07-08 13:27:07李雪玲
中小學心理健康教育 2022年20期
關鍵詞:師生關系

李雪玲

摘要:批評是常用的教育方式,也有其弊端。犯錯誤的學生已經認識到自己的錯誤,如果被班主任訓斥,很容易產生抵抗情緒。這時心理教師采用不同的策略,疏通了學生的抗拒心理。從中也獲得三點啟發:批評學生時要注意創造安靜的談話環境;注意批評方式;不必把話說透。

關鍵詞:批評教育;師生關系;溝通方法

中圖分類號:G44 文獻標識碼:B 文章編號:1671-2684(2022)20-0072-02

一、手下留情的“打架”

“老師,小杜和魏文打起來了。”一個小女生慌張地跑到班主任面前。兩位男生剛被請到辦公室,班主任接了個電話出去了。他們倆被晾在了那兒,不約而同地朝我這邊瞅,那種忽而低頭再度抬頭看我的眼神透露出他們的不好意思。

特別是又瘦又小的魏文,與又高又壯的小杜并排而立,我真忍不住想調侃兩句:“魏文,你的膽子可真大,小螞蟻敢跟大象抗衡。我非常好奇,力量如此懸殊,怎么看你們都沒事兒人一樣。”

“他這小個兒,我都懶得打他,根本沒使勁兒。”小杜辯解道。

“是嗎?看來你真手下留情了,不然魏文早就掛彩了。”我笑著說,“誰先松的手?”

“我。”“他。”他們倆不約而同地說。

“為什么?”

“他都讓著我了,我還和他打啥?”魏文不好意思地說。

二、沉默下的“翻江倒海”

“眼睛往哪兒看的?為什么打架?”班主任一進來就厲聲訓斥。

他們倆的臉色立刻變得嚴肅了,嘴巴緊閉,特別是魏文,小眼睛瞬間瞅了瞅小杜;而此時的小杜,剛才的那種愧疚感一掃而光,一副無所謂的神態慢慢爬到臉上。

“你看他干什么?怎么,還想串供?”班主任怒盯著小杜說,“你再看看你,都被請到辦公室了,還不知道羞恥。”

小杜的臉瞬間紅了,低頭盯著腳尖。低頭的一瞬間,能明顯感到他的抵觸情緒也爬了上來。

“你們倆說說為什么打架?”

兩人一聲不吭。

再這樣審下去,一定不會得到班主任想要的結果,也許最后會更糟。我小心翼翼地對班主任說:“王老師,我正好想找這兩位學生有事兒,能借我用用嗎?”班主任稍微平復了一下憤怒的情緒,勉強答應了。

剛走出辦公室,小杜就把頭湊到我面前說道:“謝謝老師。”

“為什么要謝我?”我故意生氣地說。

“因為你幫了我們。”不等小杜說話,魏文趕緊搶著回答。

“我幫你們?啥時候的事兒?”

“老師,啥都別說了,我們知道錯了。”小杜一股俠義古道的氣概。

“知道錯了?我怎么沒看出來,剛才在班主任面前八個不踩十個不理的倔勁兒,我倒是看出來了。”我沒好氣地說。

“唉,本來是想道歉的,不知道怎么地,一聽到她劈頭蓋臉的訓斥,我就不好受。”

是啊,六年級的學生,當然知道打架是不對的。但班主任面對這些學生,也是操碎了心,可謂怒其不爭。面對班主任升騰的怒氣,犯錯的學生表面上看沉默不語,實際上沉默的表象下早已翻江倒海,已經從打架的愧疚感變成抵觸。

三、暴雨中的“風平浪靜”

“既然知道錯了,那就給班主任道歉去吧。”

“不敢。”他們倆異口同聲地說。

“那就在這兒站著,平復一下心情,梳理梳理道歉流程。”

“老師,能不能我們先演一演?”小杜真拿我是個閑人,竟然提出這樣的要求。

生活處處是教育,我何不趁這個時候,把這個“學生混子”內心美好的東西引導出來呢?于是,我用嚴厲的語氣和各種刁難訓斥他們,并及時關注他們神態的變化。當他們不耐煩或者即將控制不住時,我便用另一種語言提醒他們:我們是在演戲。

表演中,我極力勸導他們:無論老師問什么,你們必須尊敬地回答,并誠懇地承認錯誤,絕不準在老師面前表露不尊敬或者不服。

“放心,即使老師用暴風驟雨敲打我們的頭,我們也會風平浪靜地接受。”小杜握著拳頭堅定地說。

看到兩個孩子臉上那輕松的表情,我相信他們一定會處理好,就裝作不耐煩地往外擺擺手。兩個孩子相互勾著手歡快地離開了。

四、“如刀”“似水”的批評

以上案例中,兩位當事人在“打架”的過程中就已經發現自己的行為是不正確的,否則也不會出現打架時那種“手下留情”。在他們走進辦公室之后,再次進行了自我反省。這個時候,教師應學會察言觀色,從他們的表情中明察秋毫,順勢引導,而不應該不問青紅皂白地訓斥。

基于此,教師批評犯錯學生時要注意三點。

一是創造安靜的談話環境

批評是教師與學生之間內心的溝通,一個安靜的環境能夠給師生平心靜氣的談話空間,這樣,學生才能靜下心來,聽懂并悟透老師的批評。再看我們很多老師處理問題的方式,把犯錯的學生叫到辦公室,學生站在辦公桌前,周圍是一群辦公的老師。此時的學生心里很難安靜地思考,只有表面上的應承,甚至是一言不發,內心抵觸。

案例中,面對兩位在內心深處有著良好“改正因子”的學生,找個安靜的地方或者走廊談話,都比在辦公室里談話更能讓學生接受。

二是注意批評方式

批評,是指在教育學中對學生的不良行為所做的否定性評價。那些動輒當眾訓斥、頻繁“調動”家長,甚至體罰或變相體罰的批評猶如一把無形的刀,插進學生的心靈。受傷的心靈是很難愈合的,他們會慢慢筑起一道心理防線,甚至自我封閉。

案例中,班主任情緒化的批評方式讓兩位學生的內心自動樹立屏障。離開辦公室之后的瞬間,學生的思維猶如干涸已久的魚兒重又回歸大海般自由,正是在與心理教師的模擬表演中,靈魂得以重新開放。

三是不必把話說透

不用批評的語言就能收到讓學生改正的效果,這是最高明的方式。特別是對那些常犯錯誤的“老油條”,他們在與老師的斗智斗勇中積累了豐富的“經驗”,在犯錯誤之后早就想好了對策。這個時候,找個安靜的環境,自己先冷靜下來,找準切入點,先不談犯錯的事兒。如果你一直不觸及他們所犯的錯誤,學生事先預設的防線也會慢慢瓦解了。

批評是師生之間的零距離接觸,是思想和心靈的深入交流,這里,學生體會到老師的關心,便會增加進步的信心和動力。

盧梭在《愛彌兒》中說:“最好的教育就是無所作為的教育:學生看不到教育的發生,卻實實在在地影響著他們的心靈,幫助他們發揮了潛能,這才是天底下最好的教育。”“天下至柔者莫過于水”,面對犯錯的學生,需要有“潤物無聲”的浸潤能力。

批評,“如刀”還是“似水”,選擇很重要。

編輯/張國憲 終校/石 雪

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