課程思政建設的發展脈絡與內涵本質研究

商應美 秦瑩 田紫玥

[摘 要] 課程思政作為落實高校立德樹人根本任務的關鍵環節，已成為當前學界研究的熱點問題。從學理視角來講，其整體研究存在著重實踐輕理論的問題，呈現出“三多三少”的特點——實踐探討多，理論闡晰少;對策研究多，內涵闡述少;操作研究多，規律研究少。對課程思政的發展演進、內涵本質、價值意義等基本問題與基本理論的研究不夠充分。從實踐視角來講，存在著探索實踐“有誤區”、統籌推進“不到位”、教學能力“有短板”等痛點、堵點和難點。對當前高校課程思政建設的發展脈絡與內涵本質進行系統梳理與精準把握，有助于提升相關研究者和實踐者對課程思政認知的深度、廣度、高度與溫度，進而提高課程思政研究的價值性與科學性。

[關鍵詞]課程思政;發展脈絡;重實踐輕理論;全員全程全方位育人

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2022）03-0099-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.016

新時代全面推進高校課程思政建設，是落實習近平總書記關于教育重要論述的重大舉措，是落實高校立德樹人根本任務的必然要求，是全面提升高校人才培養質量的重要途徑。2020年6月，教育部召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議，部署《高等學校課程思政建設指導綱要》的貫徹落實工作，對當前高校課程思政建設做出一系列工作安排，在思想政治教育、學科專業建設、教師隊伍培訓、教學評估評價等工作中進行綜合改革、重點部署，拉開了全面推進高校課程思政建設的大幕。課程思政因此成為當前學界研究的熱點，但實踐成果尚不能盡如人意。具體地說，從學理視角來講，整體研究存在著重實踐輕理論的傾向，呈現“三多三少”的特點：實踐探討多，理論闡晰少;對策研究多，內涵闡述少;操作研究多，規律研究少。對課程思政的發展演進、內涵本質、價值意義等基本問題與基本理論的研究不夠深入。從實踐視角來講，存在著探索實踐“有誤區”、統籌推進“不到位”、教學能力“有短板”等痛點、堵點和難點。聚焦當前課程思政存在的諸多問題，對其建設的發展脈絡與內涵本質進行系統梳理與精準把握，有助于提高相關研究者和實踐者對課程思政認知的深度、廣度、高度與溫度，提升課程思政研究的科學性與價值性。

一、課程思政建設的發展脈絡

（一）自下而上先行先試的初步探索階段

初步探索階段（2014年5月—2016年11月）的課程思政主要以思想政治教育、德育改革的樣態來推進，可以說是課程思政建設的萌芽發展階段。在此期間，習近平總書記在不同場合對相關建設問題都有論述，部分省市和高校也相繼對課程思政進行了先行探索，相關研究也僅限于思想政治教育與工作或德育改革等領域。

習近平總書記出席的系列重要會議、發表的系列重要講話為課程思政先期建設提供了基本遵循和方向指南。習近平總書記在上海考察時曾指出：“培育和踐行社會主義核心價值觀，貴在堅持知行合一、堅持行勝于言，在落細、落小、落實上下功夫。要注意把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個人都能感知它、領悟它，內化為精神追求，外化為實際行動，做到明大德、守公德、嚴私德。”此次考察為上海市教育系統課程思政的先期建設指明了方向。隨后，習近平總書記在北京市海淀區民族小學主持座談會和考察北京市八一學校 時，強調了基礎教育系統內德育的重要地位和加強社會主義核心價值觀教育的重要意義。

此間，中共中央和教育部雖未出臺明確的政策文件，但教育部已開始通過試點方式推進課程思政先期建設，個別省市和部分高校已對課程思政建設進行先行先試。在教育部的指導下，上海市教育主管部門在推進德育綜合改革進程中最早提出“課程思政”的概念，率先開展課程思政試點工作。上海市及南京大學、南開大學等部分高校作為高校課程思政建設的先行者，做出了諸多有益探索，發揮了先行、示范、引領作用。上海市推進課程思政建設最早可溯源到2005年6月。當時上海市為適應國際化大都市城市定位與發展建設需要，以深入貫徹黨的十六大精神，進一步加強和改進學生的思想道德建設和思想政治教育為契機，以貫徹落實中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和中共上海市委、上海市人民政府《關于加強和改進未成年人思想道德建設實施意見》為依托，將弘揚和培育民族精神及加強學生生命教育作為青少年思想道德教育的重要內容，同時頒布了《上海市學生民族精神教育指導綱要（試行）》和《上海市中小學生命教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《兩綱教育》），拉開了上海市加強學生思想政治教育的序幕。在《兩綱教育》政策的指引下，上海中醫藥大學自2010年就開始了課程思政建設的最初探索。學校首先設立了校級德育創新課題，在2013年時提出全員育人理念，并在此理念指導下，課題申報范圍從以輔導員身份為核心的德育工作隊伍擴大到全校教職員工，學校開始了由思政課程向課程思政轉變的教育教學改革探索。該校基礎醫學院人體解剖學張黎聲教授的“人體解剖學第一課”課程探索得到了時任教育部部長陳寶生的高度肯定，得到了同行和學生們的高度評價。張黎聲教授在課程講授過程中，很好地將人體解剖的專業知識講解與做人做事的道理完美地融合到一起，特別是讓每個學生都能為“大體”老師的奉獻精神和社會責任感所感動。從獻血、捐獻器官到捐獻遺體的思想價值升華過程，展現的是一個人對社會的奉獻精神。當張教授通過課程設計把這種奉獻精神與責任感充分展示給學生后，這門課程所蘊含的人文精神學深深地觸動了學生。這一方面有效地促進了專業課程教學，深化了專業教學內涵，提升了專業教學質量;另一方面在一定程度上對學生學好專業知識、提升學習的內生動力以及堅定職業理想、升華職業精神等都起到了積極推動作用。

這一時期，部分地區和部分高校以加強社會主義核心價值觀為依托，以開展青少年思想道德教育為內容，以專業課教師自發性開展思想政治教育為表現形式，初步實施了具有區域性、個性化的課程思政教學改革。雖沒有“課程思政”之名，卻開展了具有“課程思政”性質的教學實踐活動。

（二）國家自上而下推動的全面發展階段

全面發展階段（2016年12月—2020年6月）。2016年12月，中共中央國務院《關于進一步加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）和2016年12月習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話，為本階段國家正式推動課程思政建設之肇始。此間，習近平總書記在不同場合對課程思政建設問題有了進一步的論述，為全面推動課程思政建設指明了方向;相關部委頒布的系列關涉課程思想建設綱要與意見等政策文本，為全面推動課程思政建設提供了基本遵循。

習近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議、北京大學考察、南開大學考察及學校思想政治理論課教師座談會時發表重要講話，指出“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”;“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強黨的領導和黨的建設，加強思想政治工作體系建設，是形成高水平人才培養體系的重要內容”;“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”“推動思想政治工作貫通人才培養體系，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應”。這些重要論述既為我們加強當前學生思想政治教育工作指明了方向，同時也為我們開展好課程思政建設提供了基本遵循，其核心思想與價值旨歸就是要強調教育立德樹人的根本任務和思政工作的極端重要性。在這一過程中，課程思政的思想內涵與價值引領得以豐富與深化。

中共教育部黨組于2017年12月頒布了以大力提升高校思想政治工作質量為目的的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出以“課程育人”為首的十大育人體系，強調“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。這是“課程思政”概念首次以教育部文件形式被正式提出來。2018年3月，課程思政內容被列入《教育部思想政治工作司2018年工作要點》。同年10月，教育部頒布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，要求高校“強化課程思政和專業思政。在構建全員、全過程、全方位‘三全育人’大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理地設計思想政治教育內容;強化每位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優秀教師，形成專業課程教學與思想政治理論教學緊密結合、同向同行的育人格局”。2019年8月和2020年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳以及教育部等八部門相繼頒布了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確提出要從整體和全面層面上推進高校所有學科課程思政建設，統籌課程思政與思政課程建設，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。

以上國家頒布的相關文件既有共同主旨，又各有側重。2018年側重在“三全育人”大格局下，以高水平本科教育建設或者說提高人才培養能力，加快形成高水平人才培養體系為切入點，強化課程思政和專業思政，著力推動高校全面加強課程思政建設。2019年側重在落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，深化新時代思政課全面改革創新的背景下，針對大中小學思政課一體化建設的深化等問題，整體推進高校課程思政和中小學學科德育，深挖大中小學所有課程蘊含的思想政治教育資源。2020側重加快構建高校思想政治工作體系，以全面提升高校思想政治工作質量為目標，是對2017年12月頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的進一步深入——將前期的提法“大力提升高校思想政治工作質量”改為“全面提升高校思想政治工作質量”，在以“課程育人”為首的十大育人體系的基礎上進一步提出了“理論武裝、學科教學、日常教育、管理服務、安全穩定、隊伍建設、評估督導”的7大具體工作體系。三個“側重”本質上是高度一致的，特別是在課程思政建設上，一方面逐漸明晰了高校課程思政建設的目標方向和整體思路，體現出黨和國家全面加強高校大學生思想政治教育工作的高遠站位與戰略謀劃;另一方面，體現出政策文本內容更加精準與務實、更加“接地氣”等特點。

2020年5月，教育部正式印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。《綱要》系統梳理總結了前些年以來各地方和高校探索出的一些有益經驗和先進做法，站在國家視角明確回答了課程思政建設“為什么做、做什么、誰來做、怎么做”等系列基本問題，標志著課程思政建設工作進入到了一個全新階段——從地方和高校的自下而上的個案的、地方性探索上升為國家意志的自上而下的國家推進的全面發展階段。同年6月，教育部專門召開視頻會議，落實習近平總書記相關系列重要講話精神，強調要深刻認識全面推進高校課程思政建設的戰略意義，充分發揮好專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”的作用，推動課程思政建設不斷取得新進展新成效，使專業課與思政課同向同行，構建立德樹人長效機制，實現全員全程全方位育人。

在這一時期，人們對課程思政的認知與理解逐漸清晰，整個課程思政體制機制已建立并初見成效。有學者認為，自2017年以來，課程思政相關研究成果數量逐年倍增，研究日益深化，領域不斷擴展，呈快增長、高聚焦、不平衡和多主題等特點。

（三）自下而上示范引領的深化發展階段

在深化發展階段（2020年7月至今），自2020年5月至6月國家全面推進課程思政工作以來，全國各地方和各高校都迅速行動起來，加快推進此項工作的落實。上海、江西、河南、四川、吉林等10余個省市在頂層設計與整體方案制定方面取得了一定進展，制定出全面推進高等學校課程思政建設的工作方案，部分省份已著手進行課程思政建設的示范課程與示范團隊等方面的評審評比工作。各個高校緊跟國家和地方的步伐，嚴格落實文件精神與工作要求，推進課程思政建設工作，形成各高校的課程思政建設實施方案，且工作覆蓋思政課、公共課、專業課、實踐課等領域，切實將“三全育人”大思政工作加以全面落實。其中一些高校立足本校實際和專業特點，迅速開展了形式多樣的課程思政建設，積累了課程思政建設總體設計、試點先行、以點帶面、逐步推開等有益經驗與特色做法，并取得了一些工作實效。按照四個“一批”的工作要求，發揮示范引領作用的課程已在各省市和各高校逐漸脫穎而出，有些地方和高校還專門打造出課程思政優秀“金課”、課件和教學法創新，在全國發揮了輻射引領作用。

依托“學習強國”平臺推出的“課程思政面對面”欄目，筆者梳理挑選出比較典型、有代表性的課程思政建設案例和課程思政教學方法案例進行個案研究分析，以此來進一步補充理解這一階段的課程思政建設具體情況。

比較典型、有代表性的課程思政“金課”是南京大學天文學專家李向東教授面向文科學生開設的天文通識課程“宇宙簡史”。這門課程自2016年5月開始動議至2018年7月歷時兩年多，已基本建成，并在南京大學和中國大學慕課平臺上線推出，入選國家精品在線開放課程。教育部時任主要領導在全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議上指出，這門課程幫助學生樹立了正確宇宙觀，體現了科學之美。

比較典型、有代表性的課程思政教學方法就是中央財經大學王靜教授在講通識概論課程時采用的教學方法——問題鏈教學法。問題鏈教學法既是一種教學方法，也是一種教育理念。從直觀視角來看，它是以問題為教學起點，用一連串環環相扣、層層遞進的問題來引導教學。在對問題的不斷追問過程當中，教師帶領學生去尋找答案。事實上，這一看似簡單的互動過程中隱含著教師對課程及其教學的深層次理解、思考與設計，甚至是一種把控，即要求教師在這一過程中要精準地把握學生思想的困惑點、教學中理論的重點難點以及突破點、創新點，做到精準定位與層層遞進。簡言之，就是以問題方式把學生關注的話題加以解析，然后層層遞進地帶著學生去分析、去理解。問題鏈教學法一改以往課堂教學教師以教材中的結論和答案為起點，以告訴學生這些答案為目標的傳統舊習。站在教師角度，問題就是課堂教學的指令，問題在哪兒教學就跟進到哪兒;站在學生角度，問題就是教師的邀請，邀請學生參與到教師的教學之中。這種教學方法的優勢體現在它用若干個問題環環相扣、層層遞進，以問題鏈條的方式來引導教學逐漸走向深入，引導學生能夠更深度地思考問題。

這一時期是課程思政“自上而下”貫徹落實和“自下而上”示范引領的多元深化發展階段。在黨和國家的政策指引下，各地區、各高校紛紛有意識、有組織地成立課程思政的試點院系、專業、課堂，打造金牌課堂，創新教育方法和教學方式，改革教學內容，實踐探索和理論研究成果頗豐，成就了課程思政發展的黃金時期。這一時期內，人們對課程思政的認知與理解更加清晰，一些認識誤區逐漸被消除，整個課程思政體制機制更加深入人心，成效凸顯，大部分教師團隊和個體能更加有意識地踐行課程思政的理念，切實提高了教育教學和人才培養的質量。

二、課程思政建設的內涵本質

當前，關于課程思政內涵本質的界定，有學者從認識與實踐兩個層面進行梳理，概括出4種主要觀點：一是“教育理念說”或“思想政治工作理念說”。認為課程思政是一種教育理念或思想政治工作理念，任何課程教學的第一要務是立德樹人;課程承載思政、思政寓于課程，強調各門課程都要把思政元素納入到課程建設的各個環節之中。二是“課程觀說”。認為課程思政是一種以德為先的課程價值論，是一種以立德與求知相統一的課程發展觀，所有課程都要體現思政教育要求，承載思政教育功能，發揮思政教育作用。三是“主流價值引領說”。認為課程思政是一項主流價值引領活動，課程思政的著力點在課程，落腳點在思政教育，核心是主流價值引領——“緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給”。四是“隱性教育說”。認為課程思政是以課程為依托載體，采用潛移默化的隱性方法來達成思想政治教育的過程與目的。基于此，筆者認為當前課程思政有4個方面的內涵本質：課程思政是一種教育理念，一種工作格局，一種質量要求，一種教育方法。

（一）課程思政是一種教育理念

課程思政作為一種教育理念，是高校推進課程思政建設、全面審思高等教育綜合改革、提升教育教學質量的現實需要。它是新時代高校反思教育意識形態屬性與挖掘課程德育功能的一種理念與實踐探索，是高校課程建設的一次有著更高要求的自我革新。“課程思政”概念的提出是對教育本元的回歸，是堅持問題導向、目標導向、結果導向的一種教育觀、知識觀和課程觀，是對此三觀的再認識、再凝練與再重釋，是立足新時代新要求的一種全新教育觀、知識觀、課程觀。本質上是一場課程革命或課程改革。具體來講，從整個高等教育體系構建的角度來看，課程思政理念的踐行要經歷“挖掘”“冶煉”“提煉”的特殊過程，讓思政元素與專業知識有機結合以形成個體的化學反應過程，徹底消除“兩張皮”現象，真正做到對學生從知識傳授到價值的引領，最終取得潛移默化和潤物無聲的教育效果。在這一過程中，教育觀念、知識體系、課程設計及其關涉的每個環節都要重新審思，明確方向思路，做好頂層謀劃，確保改革成效;另一方面，不能局限于課程主渠道本身，而是相關所有領域都需要進行課程思政意義上的建設與綜合改革。

（二）課程思政是一種工作格局

課程思政作為一種工作格局，是高校推進課程思政建設、形成全方位全過程全員協同育人大思政工作格局的現實需要。課程思政是全面落實高校立德樹人根本任務和“三全育人”大思政工作體制機制的重要舉措與關鍵點位。課程思政的內涵與外延涉及面很廣，在一定意義上是相對思政課程來說的。而思政課程從狹義來講，就是指思想政治理論課。除這個課程以外的所有課程、所有領域都應發揮育人功能，這就是課程思政。習近平總書記指出，推進課程思政建設，深度挖掘各門課程中蘊含的思政元素與德育資源，是學校將立德樹人根本任務落實落細落小的一項重要舉措。無論是在思政課、公共課、專業課、實踐課等課程類型上，還是在學科體系、課程體系、知識體系、教材體系、實踐體系、管理體系等體系的建設上，都需要體現對課程思政建設的思考，都需要挖掘其所涵蓋的政治認同、家國情懷、道德修養、人文素養、科學素養、法治意識、誠實守信，以及相關專業的職業理想與職業道德等，以優化所有課程內容供給的思政元素與德育資源，并在其中發揮特殊作用。國家、學校大力推進課程思政建設就是要把這些元素與資源挖掘出來，更好地提煉后融入到相應體系與內容當中，以春風化雨的方式去教育和滋養學生。其核心要義之一就是要構建一個同向同行、同頻共振的“三全育人”大思政工作格局與思政工作體系。在這一意義上，我們認為課程思政要建設的是全方位、立體化、多通道育人育才的工作格局，是一種整體性的思政工作體系。

（三）課程思政是一種質量要求

課程思政作為一種質量要求，是高校推進課程思政建設、全面提升高等教育質量與人才培養質量的現實需要。人才培養體系包括學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，但貫穿其中的是思想政治工作體系。在“三全育人”大思政工作格局下，思想政治工作就是高校各項工作的生命線，所有人員、領域、各個階段都應發揮知識傳授、能力培養、價值塑造的功能。高校要想提高人才培養質量，就必須向作為育人主渠道的所有課程、所有課堂要質量，特別是要向作為打基礎的本科教育要質量，即人才培養是本，本科教育是根。教育部前部長陳寶生曾指出，課程思政就是專業課與真善美的結合，人類的專業知識都是在追求真善美的過程中逐漸形成的，在每一門專業課領域都天然地蘊含著真善美元素，而真善美元素又自然歸屬于各個專業知識領域。在這一意義上，課程思政與專業課程的融合既是一種教育理念升華，也是一種教育本元的回歸，更是一種質量要求。

（四）課程思政是一種教育方法

課程思政作為一種教育方法，是高校推進課程思政建設、創新運用多元開放教學方法進行有效育人的現實需要。學者楊祥認為，課程思政是一種方法而不是加法，取得成效的關鍵與突破的難點是找對好方法、運用好方法。習近平總書記在系列重要講話中提到的“鹽的隱喻”“融入式、嵌入式、滲入式”“堅持顯性教育與隱性教育相結合”等重要論述，都是對“三全育人”大思政格局下課程思政建設途徑方法創新的指導。方法問題是實現課程思政創新發展的關鍵點位，其核心就是要解決“兩張皮”“為難情緒”和“擔憂心理”等系列現實問題。課程思政作為一種教育方法，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上就提出堅持顯性教育與隱性教育相統一的問題，特別是隱性教育的重要性。他在2016年召開的全國高校思政工作會議用了一個很好的比喻，把課程思政比作“鹽”——人不可能單獨去吃鹽，而是要把鹽溶解到各種各樣食物中去，才能被自然而然地吸收。這客觀地要求我們對專業課程和課程思政如何進行融合的問題進行思考，課程思政在專業課程中起到“鹽”的作用，發揮潛移默化、潤物無聲的育人功能。

參考文獻：

[1]新華網.習近平上海考察[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/n/2014/0524/c1001-25060582.html，2014-05.

[2]人民網.習近平在北京市海淀區民族小學主持召開座談會時的講話[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n/2014/0531/c64094-25088947.html？__=0392，2014-05.

[3]新華網.習近平在北京市八一學校考察[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-09/09/content_5107047.htm，2016-09.

[4]張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[5]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（01）.

[6]中央人民政府網.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374684.htm，2019-03.

[7]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要（教黨[2017]62號）[Z]，2017-12-04.

[8]教育部.關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見（教高[2018]2號）[Z]，2018-10-08.

[9]教育部，中共中央組織部，中共中央宣傳部，中共中央政法委員會，中央網絡安全和信息化委員會辦公室，財政部，人力資源社會保障部，共青團中央.關于加快構建高校思想政治工作體系的意見（教思[2020]1號）[Z]，2020-04-22.

[10]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要（教高[2020]3 號）[Z].2020-05-28.

[11][12]佘雙好，周偉.課程思政研究的現狀、問題及建議[J].高校輔導員，2020（06）：8-13.

[13]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：67-69.

[14]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）：10-14.

[15]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[16]伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J].大學教育科學，2019（03）：54-60.

[17]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[18]教育部.關于印發高等學校課程思政建設指導綱要的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/Zhen-gce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm，2020-06.

[19]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.

[20]楊祥，王強，高建.課程思政是方法不是“加法”——金課、一流課程及課程教材的認識和實踐[J].中國高等教育，2020（08）：4-5.

（責任編輯：劉新才）

Research on the Development Context and Connotation Essence of Courses for Ideological and Political Education

SHANG Yingmei， Qin Ying， TIAN Ziyue

（Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130024， China））

Abstract： As a key part to implement the fundamental task of building morality and cultivating people in colleges and universities， courses for ideological and political education has become a hot issue in the current academic research. Specifically， from the perspective of academic theory， the overall research focuses on practice rather than theory， showing the characteristics of “three more and three less”， that is， more practical discussion and less theoretical interpretation; more research on countermeasures and less elaboration on connotation; more research on operation and less research on law. It shows that the research on the basic problems and theories of curriculum ideological and political development， connotation， essence and value significance is not deep enough. From the perspective of practice， there are some prominent practical problems， such as “misunderstanding” in exploration and practice， “not in place” in overall promotion， and “weakness” in teaching ability. Based on this， focusing on the above problems existing in the current courses for ideological and political education， and systematically combing and accurately grasping the development context and connotation essence of the current university courses for ideological and political education are important topics and practical propositions in front of us， which will help to improve the depth， breadth， height and temperature of relevant researchers and practitioners’ cognition of curriculum ideological and political construction， continuously improve the value and scientificity of courses for ideological and political education research.

Key words： ?courses for educational and political education; development context; attach importance to practice and neglect theory; all staff，the whole process and all-round education