在生活中尋找數學

柳寶紅

【摘要】在小學數學教學期間實施生活化教學策略，主要是指針對小學生的生活經驗、心理狀況以及年齡因素等，將數學知識融入現實生活中，在現實生活中思考數學問題的教學理念.在對學生開展生活化數學教學的環節，會最大限度地讓學生在生活中學習數學知識，并將所學運用至現實生活之中，從而達到有效提高學生數學思維理解能力的目的.

【關鍵詞】數學;小學;實踐;策略

前 言

為有效提高小學生邏輯思維能力，提升小學生數學學習素養，教師應將教學側重點放在鼓勵學生從生活中尋找數學知識的學習意識.尤其在新型教育理念的倡導下，教師應對生活化教學模式更為重視.因此，教師應啟發學生結合生活問題分析數學知識，真正形成生活化育人模式，在生活中激發小學生對數學知識的學習興趣，提高小學生對數學知識學習的整體參與意識，使小學生數學知識核心素養得到突破性提升.

一、樹立生活化教學理念，提高課堂教學效果

在小學數學課堂教學環節，為提高學生的數學知識認知素養，教師的首要教學任務是為學生樹立自主學習空間，并明確自身教學引導者、指導者以及鼓勵者的身份，有的放矢地開展好小學數學教學工作，保障數學教學工作的開展成效.若想在小學數學課堂教學之中積極發揮出生活化教學策略所具備的作用，則要求教師樹立良好的生活化教育理念，啟發學生深入觀察生活中存在的一些數學問題及數學現象，促使小學生能夠將數學教材之中的數學知識和生活實際進行充分的融合，以此鼓勵學生思考現實生活中蘊含的數學知識點，以及數學知識在生活中的運用模式，這會提高小學生對數學知識的學習興趣，并更好地燃起小學生的數學學習熱情，使小學生能夠更為主動地投身至數學學習中，吸收、理解更多的數學問題，并以此提升小學數學課堂的教學效率.對此，就要求小學數學教師根據新課改后的各項要求，以及小學數學教學工作開展的實際情況等方面，增強自身的生活化教學意識，樹立良好的教學理念.并且，教師要及時摒棄以往所運用的滯后性的教學模式，使得小學數學教學工作的開展能夠煥發出新的生機和活力，這樣也更利于提高小學數學教學工作的開展效果，使得小學數學教學工作的開展能夠與新課改教學目標相吻合.

以“認識鐘表”這部分內容為例，在學習本知識點的環節，教師可以引導學生與自身生活內容相結合開展思考.比如，教師可以鼓勵學生將每日的起床、上課以及吃飯的時間進行梳理，指引小學生自主去制作一個時間表，使得小學生在制作此時間表時，充分了解關于鐘表的知識，且在此期間還非常利于提高小學生的自主動手能力，燃起小學生的學習熱情，并可以自然而然地提高小學生的數學知識學習能力，更好地掌握本知識點的學習內容，同時，應讓學生在輕松、寬泛的課堂環境之下切實吸收數學知識，也能夠在現實生活中發現數學知識的影子.除此之外，在課前預習環節之中，教師也能夠針對小學生的實際情況，為學生制定關于生活的預期目標及任務.而此種生活化的預習，則利于指引小學生更為積極地去探索與觀察現實生活，進而有助于在后續的學習之中將許多生活化元素引入小學數學課堂.

二、挖掘生活素材，鼓勵自主學習

為有效提高小學生數學知識學習能力，在引導學生學習環節，教師應注意挖掘在現實生活之中所存在的素材，讓小學生能夠切實體會到原來在現實生活之中，竟存在著如此多的數學知識及現象，這樣則能夠提升小學生對于數學學習的喜愛程度，讓小學生對此產生較強的好感.伴隨時代的不斷發展及進步，教師在開展小學數學生活化教學工作的過程中，應注意不斷創新教學模式，并結合小學生的身心發展特點吸引學生關注數學問題，激發學生學習興趣，鼓勵學生具有自主學習的精神，以此提高學生的數學知識求知欲，幫助學生深入、高效地理解數學問題，夯實數學學習基礎.

例如，在學習“路程、速度以及時間”等數學名詞之間所存在的數量關系時，不少小學生均難以理解“速度”.而針對此情況，教師則能夠挖掘生活中的素材，引用生活實例來促進小學生深入理解“速度”.如教師能夠先詢問小學生每日到學校上課均是運用了何種交通工具，這時小學生們則會說步行、騎車、公交車或是小汽車等交通工具，然后教師向小學生講述單位時間內騎車或是乘坐小汽車的路程，即為速度.教師利用于上述生活化教學策略，讓小學生更為充分地理解數學新知識.

三、營造生活化教學情境，簡化問題難度

在小學數學課堂教學環節，教師若以單一、乏味的方式向小學生直接講述某些復雜的數學問題，會導致學生無法深入理解數學內容，乃至在學習過程中產生抵觸、煩躁的情緒狀態.若長久如此，不但不利于小學數學教學工作的開展，也會對于小學生的發展產生一定的制約性.而針對上述情況，若能夠在生活中尋找與數學相關的學習內容，并通過生活化的方式解決數學問題，則能有效改善數學學習困難的問題，使學生能夠在生活化的模式中學習數學知識，幫助學生通過生活化角度，理解和認知數學知識，接受數學概念的含義，讓學生更為輕松地吸收相關的數學知識.教師將生活化情景與數學課堂之間相互融合，也利于深入淺出地對于某些數學問題進行解釋以及檢查，利于向小學生灌輸數學知識本就源于現實生活，同時能夠在現實生活之中對數學知識點進行實踐應用.

以“百分數”教學內容為例，許多小學生均難以理解“百分數”的概念，所以則很難充分接受這部分知識點，而通過生活化教學情境開展教學，則可以最大限度地降低小學生的數學學習難度.對于本節課的內容，教師能夠向小學生列舉出在現實生活中關于百分比的實例，如投球命中率、享受折扣的概率等.這部分內容理論知識較強，學生難以理解，而將其與現實生活相融合，則會簡化問題難度，吸引學生關注，使學生能夠集中精力進行思考，從而確保學生可以更加直觀地認識“百分數”.然后，教師則能夠引出“百分數”的概念，這樣小學生才能夠充分理解這一概念，促進小學生扎實掌握此部分的數學知識.

四、數學生活化課后練習，強化解決問題能力

小學數學學科也能夠作為培養小學生的邏輯思維、促進小學生人格塑造的重要學科，所以在當前的教育領域中，更是要重視開展小學數學教學工作.但不可否認的是，以現階段的開展情況來看，雖說在課堂教學期間，大多教師均已將生活化教學策略運用至實際的課堂教學之中，然而在課后練習方面對于生活化策略的運用卻相對較少，未能夠將生活化策略的作用淋漓盡致地發揮出來，也不利于在課后促使小學生對于數學知識予以進一步的鞏固.再者，若未能夠將課后練習與生活化策略之間相互結合，那么小學生在進行課后練習的過程中，也只能夠停滯在單一解答問題的階段之中，而不知究竟在現實生活中以何種方式可以良好運用數學知識，難以提高小學生解決實際問題的能力.所以，針對上述情況，小學數學教師還應為小學生制定關于生活的課后練習，讓小學生在課后練習期間能夠更為深刻地認識到數學知識和現實生活之間所具備的聯系性，從而更好地解決數學問題和現實生活之中的一些實際問題，真正提高小學生的“學以致用”能力.

以“統計”教學內容為例，在學習結束后，為提高學生對知識點的掌握能力，教師應將教學側重點放在課后練習層面，幫助學生建立完善的數學知識學習體系.例如，教師可以啟發學生統計10分鐘之內，某條馬路上出現自行車、小汽車和公交車的概率，并制作出統計表.教師通過與生活內容具有較強關聯性的教學引導，能夠使學生更好地通過生活問題學習數學知識，并保證學生可以積極探尋到適宜自身的數學學習方式.如此，小學生在解答問題的過程之中也能夠更為游刃有余.

五、營造良好的生活化氛圍，引發學生共鳴之感

在現實生活之中存在著大量的數學問題，若能夠積極地優化及完善其中所包含的數學問題，則能夠作為數學課堂教學之中引發學生共同關注的學習資源.所以，在引導小學生學習數學知識的過程中，教師應注意結合生活化氛圍開展教學引導.這種與小學生生活貼近的學習模式，能夠在簡化數學問題學習難度的同時，激發學生學習共鳴，并使學生產生自發自覺探究數學知識的意愿，進而可以保證教師數學教學工作的順利開展.再者，隨著信息技術水平的進一步突破，教師應注意將更多的信息化教育資源與教學內容相融合，可以利用信息技術還原生活中的數學問題，使學生能夠更加直觀地觀察數學問題，理解數學知識.

以“認識物體和圖形”為例，教師可以將生活中的各類幾何圖形用信息技術的方式進行呈現，比如，家用電器、桌椅等都可以定義為不同的幾何圖形，以此幫助學生營造出良好的生活化氛圍，在最大程度上引發小學生的共鳴之感.針對本節課內容，教師應提前做好課前準備工作，這會有效提高生活化教學效率.學生通過學習，能夠將此部分的數學知識和現實生活之間加以聯系，引發共鳴之感，并能夠在此種學習氛圍之下更為高效地學習數學知識.

六、結合實踐內容，解決數學問題

小學生在學習過程中只是機械地傾聽是不會取得良好的效果的.而理論與實踐相結合的教學模式，能夠幫助學生在理解理論知識的同時，能夠更好地進行數學實踐應用，促進學生可以學以致用，真正凸顯出理論結合實踐教學方法的重要性.同時，教師必須引導學生在生活的實踐中慢慢習得，才會提升小學生對于數學知識的領悟能力，促進小學生能在充分理解的基礎上有效學習.數學學科的實踐性較強，所以教師必須把數學的學習有效地還原到生活中去，引導學生在生活的情境中發現數學的學科規律，結合自身的理解力和判斷力，對于所學的知識建立起完整的架構，最終形成數學的邏輯思維.例如，在學習分數的時候，由于很多小學生難以理解這種抽象的概念，教師就要有效創設出生活中的實際情境：小斑馬過生日，好多小動物來參加它的生日宴會，可是小斑馬犯了難，這生日蛋糕應該切成多少塊呢？每個小動物如何分配呢？這樣就會自然而然地導入生活情境了.小學生會在老師的PPT中興致盎然地數著小動物的數量，然后幫小斑馬出主意.最終教師就要進行關鍵性的引導：有九個小動物，當然要分成九份了，每個小動物就拿到屬于自己的九分之一.小羊不喜歡吃奶油蛋糕，送給了小兔子一份，那小兔子就有了九分之二的蛋糕，太幸福了.小學生們就在這樣愉悅的環境中感受到了分數的存在，也意識到了分數的價值和使用技巧，這才是一條充滿樂趣和挑戰的學習之路，能夠引導小學生積極地在生活元素中探究數學知識的存在，也能理解數學知識的真正價值.

七、開展小組合作學習模式，引導學生尋找數學元素

數學的學習是一個循序漸進的過程.在這個學習過程中，學生自身的觀察力和判斷力的養成尤為重要.在學習過程中，教師要有效地通過合作學習的模式，促進學生有效形成學習團隊，在團隊中做到各司其職，去探索數學世界中的奧秘.合作的力量是巨大的，教師要通過有效分組，促進不同學習水平、不同性格習慣的學生建立有效的小組結構.在小組織內，學生之間通過探討和交流，形成互幫互助、互相配合的學習氛圍，共同解決數學學習過程中的實際難題.正所謂“眾人拾柴火焰高”，小學生就會在這樣的交流氛圍中分享和進步，不斷地為自身的學習厘清困惑，解決自身的薄弱環節;同時展示出自身的優勢，在小組內部收獲認同和成就感，更加具有探索和學習的勇氣.小學數學教師必須設計好小組活動的實施計劃，以及具體的操作流程，要讓學生真正參與進來，而不是匆匆地走過場.為了促進小組合作的效果，教師要依據學習內容有效地編訂合作預案，設計出便于交流的問題.一般來說，這些問題的設計必須具有開放性，能夠引發學生多層次的思考.同時，教師要布置好小組成員的任務劃分，促進在交流中有人組織活動的展開，也有人對于交流的結果進行記錄，還有同學負責結果的展示，這些都必須進行有效的設計，保證合作學習的效果.教師也要積極地走進學生中間，及時地引導學生的探究方向，幫助學生避開思維的誤區.在合作結束之后，教師還要進行有效的點評，點評內容的側重點可以放在考查學生是否更好地將數學知識與實踐內容相融合層面，為學生分析學習方法與生活化學習理論的差距，以此鼓勵學生深入系統地學習，為學生的學習指明方向.教師還應做到獎罰分明，以此凸顯出教育的公正性，培養學生學習數學知識的自信心.

總 結

綜上所述，數學知識是一門實用性較強的學科，因此，結合生活內容對學生開展數學教學，能夠簡化數學知識學習難度，使學生對數學知識的學習價值產生較強的認同感，這自然會調動學生的數學知識學習主觀能動性.同時，在教學環節，啟發學生切實認識到在現實生活中的一些問題，可以幫助學生更好地解決數學問題，從而實現解決實際問題的能力，進而更好地凸顯出生活化數學教學的目的，完成在生活中尋找數學問題的育人目標.

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