新高考改革，從選擇權走向選擇力

沈忠杰

新高考改革最大的變化就是突出“選擇性”，將更多的選擇權交給學生。面對多種選考組合，學生必須根據自己的學科特長、愛好和職業(yè)發(fā)展方向做出適合自己的選擇。在此過程中，大多數學生存在三個問題：不會選擇、不堅持選擇、不斷選擇。如何讓學生學會選擇？從賦予學生“選擇權”走向發(fā)展學生“選擇力”，是高中教育亟待思考和突破的問題。

生涯規(guī)劃整體設計

過去的高考選拔機制要求學生考慮如何“取長補短”，新高考則要求學生學會“揚長避短”，充分發(fā)揮自己的個性、特長和優(yōu)勢。對學校而言，這意味著課堂教學模式和育人模式必須發(fā)生變革。

學生的生涯規(guī)劃路徑應該遵循這樣的軌跡：興趣—特長—專長—專業(yè)—職業(yè)—事業(yè)。由此不難看出，高中和大學生涯規(guī)劃教育最大的區(qū)別在于，大學生涯規(guī)劃直接面臨就業(yè)，而高中生涯規(guī)劃更多是對未來職業(yè)的“預演”，因此，高中生涯規(guī)劃工作重心應該放在學生生涯意識的喚醒上，讓學生學會選擇。

浙江省海寧市高級中學將學生生涯工作作為學校德育工作的重要組成部分，進行了總體設計。具體來說，學校生涯規(guī)劃的整體推進思路為：認知上課程指路，方法上貼心指導，體驗上活動推進。我們認為，生涯規(guī)劃教育的主要載體是活動，而活動的主動權在于學生。新高考賦予學生的選擇權不僅僅體現在“七選三”的課程選擇和志愿填報時的專業(yè)選擇，更應包括在校園文化活動、社團活動、學科專題活動中的選擇，只有真正在選擇中激活學生，才會激發(fā)其持久的學習動力。

課程增強認知力

近年來，隨著課程改革的不斷深入，特別是學生核心素養(yǎng)的提出和學科核心素養(yǎng)的凝練，教學過程中需要讓學生更貼切地認知自我，對學業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)做出更多前瞻性思考和選擇。課程是生涯教育的核心，課堂是生涯教育的主陣地，浙江省海寧市高級中學在四大類課程中全面融入生涯教育。

在專業(yè)課程中引領生涯教育。學校通過開設“高中生生涯規(guī)劃”“積極職業(yè)心態(tài)訓練”等專業(yè)生涯教育課程，提高學生生涯規(guī)劃和生涯決策能力;建立生涯導師制，根據學生發(fā)展水平，分階段開展生涯主題教育活動，增強學生的學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃能力。

在基礎課程中滲透生涯教育。挖掘各學科教材中的生涯人物和生涯故事，培養(yǎng)學生的生涯意識和能力;學科教師展示學科專業(yè)、職業(yè)類別和特點，豐富學生的職業(yè)知識，激發(fā)學生的職業(yè)興趣;介紹各學科領域中學術巨匠們的奮斗歷史和卓越成就，向學生滲透職業(yè)理想及職業(yè)精神。

在拓展課程中融入生涯教育。開設知識拓展類、興趣特長類、職業(yè)技能類選修課程，培養(yǎng)學生基本的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng);與市內中職學校合作辦學，拓展專業(yè)實踐基地，實現“普職滲透”“走校上課”，加深學生的職業(yè)認知。

在環(huán)境課程中體現生涯教育。在校內建設生涯文化長廊、生涯活動宣傳園地，開辦知名生涯人物展，營造濃厚的生涯教育氛圍，強化學生的生涯規(guī)劃意識;在各教學樓設置生涯信息查詢系統(tǒng)，充分利用專業(yè)職業(yè)網站、微信公眾號等網絡信息資源，創(chuàng)建貼近學生的生涯信息網絡體系。

指導提升學習力

隨著新一輪高考改革的實施，全國各高校在進行自主招生、“三位一體”招生的過程中，均體現出重視學生特長、專長發(fā)展的招生趨勢。浙江省海寧市高級中學通過多種方式培育學生特長及專長，提升學生在未來發(fā)展中的競爭力。

“一生一特”，多個平臺，提高未來競爭力。學校在學生高一入學時就為其建立“一生一特”個性化數字檔案，學生參照高校招生、學科競賽、特長發(fā)展等要求，并結合自身興趣，申報一項擬發(fā)展的特長方向，學校根據所錄入的特長制定三年階段發(fā)展目標，平臺每學期向學生開放一次，供學生及時錄入“階段性成果”。這意味著學生在高中三年有了奮斗目標和方向，可以為后續(xù)課程選擇、學業(yè)規(guī)劃提供重要依據。學校通過校本課程、各類活動等為學生的特長培養(yǎng)和發(fā)展提供平臺。

“一生一導”，多種途徑，培養(yǎng)學生選擇力。學校通過雙向選擇，為每位學生配備一位導師，《成長發(fā)展手冊》和《導師備忘錄》成為師生之間溝通的橋梁。導師通過日常交流、固定談心、生涯班會、實地家訪等多種途徑，根據學生的學習狀態(tài)，指導學生進行學業(yè)規(guī)劃，完成選科、選師和選課;根據學生的興趣特長，指導學生合理設計特長發(fā)展;根據學生的性格特點，指導學生解決困惑，培養(yǎng)健康向上的陽光心態(tài);根據學生的職業(yè)思考，指導學生積極參加社會生活，通過實踐和體驗提升未來選擇力。

“一生一檔”，多元發(fā)展，激活個體自主力。每個學生進校之后，都要確立自己的學科學習目標、特長發(fā)展目標、能力提升目標等。學校研發(fā)“學生自主管理系統(tǒng)”，為每一個學生建立“成長發(fā)展電子檔案”。學生在學校三年的成長歷程、學業(yè)成績、特長發(fā)展，都有過程性的記錄和反饋。系統(tǒng)面向所有學生和家長開放，既讓學生進行自我監(jiān)督，也接受家長的監(jiān)督檢查，促使學生自覺主動地關注自身的學習和發(fā)展。

體驗成就選擇力

高一階段，浙江省海寧市高級中學組織全體學生參與“霍蘭德職業(yè)興趣測試”“SWOT分析”等生涯測評與分析，讓學生更加全面地了解自我。同時，組織高一學生開展“七選三”模擬選科，組織高二學生開展“高校專業(yè)志愿”模擬填報，組織全體學生撰寫“生涯規(guī)劃書”，并開展生涯規(guī)劃大賽等，在多維體驗中引導學生設計自己的學業(yè)生涯，規(guī)劃未來專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯。

學生社團類體驗活動。社團是學生未來職業(yè)的預演，學生選擇什么樣的社團，以后就可能選擇什么樣的行業(yè);學生在社團活動中的態(tài)度，可能就是以后對待工作的態(tài)度。學校現有學術科技、人文素養(yǎng)、體育藝術、社會公益四大類共計30個社團，讓學生通過社團發(fā)揮自己的特長，找到自己的位置，找準未來的方向。

學科專題類體驗活動。學生高一下學期就面臨選科，然而，一年的課程學習并不能讓學生對各門課程建立完備的認知框架，所以，學校面向高一學生開展學科專題類體驗活動，借助活動讓學生了解學科特點和發(fā)展方向，作出正確選擇。

專業(yè)類體驗活動。為了促進學生個性化成長，學校邀請知名學者、行業(yè)精英、優(yōu)秀校友等開設“贊山學習大講壇”，通過給學生展示“教材外的精彩”，讓學生體驗“課堂外的學習”，幫學生樹立“高考后的理想”。100多次講壇，給學生打開了一個通往學術、通往大學、通往職業(yè)世界、通往未來的窗口。此外，學校還先后開展“高校零距離”“我向往的大學”“學子高校行”等活動，帶領學生走進高校深度游學，充分利用高校資源開展各類專業(yè)學習和活動體驗，讓學生對大學專業(yè)有更直觀的認識。

職業(yè)類體驗活動。學校利用假期，組織學生開展“職業(yè)人物訪談”“職業(yè)人的一天”“職業(yè)研究與體驗”等活動，鼓勵學生發(fā)揮主動性，走出校門和家門，走上社會，真正接觸職業(yè)、接觸崗位，在實踐中更清晰地了解自己的職業(yè)興趣，更深入地思考自己的職業(yè)方向。

一個學生從平凡走向優(yōu)秀、走向卓越，需要對未來有清晰的規(guī)劃，并不斷地優(yōu)化、逐步地細化。高中生涯規(guī)劃并非只是完成一門課程，而需要在教育教學、各類活動中進行滲透。希望我們如今做的事業(yè)，能夠真正服務學生的未來，成就學生的未來。

責任編輯：劉潔