微課在小學數學教學中的應用

路紅

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，人們的社會生活方式發(fā)生了很大的變化，教學也進行了現代化改革。微課是信息技術的重要產物，因為其具備對教學活動的改善與優(yōu)化作用而受到眾多教育者的青睞。微課主要通過視頻影像向學生講解教學內容，通過放映視頻向學生傳授知識。因此，小學數學教師在實際教學中也應充分認識到微課的重要作用，并積極探究微課提升教學效率的有效策略，以提升學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;微課;應用

微課指教師在教學活動中，將課本中的某一獨立知識點作為依據，借助多媒體設備制作而成的課件。微課多借助動畫或音頻、視頻的方式，將數學知識點向學生呈現，調動學生課堂學習興趣的同時，推動課堂教學效率的提升。本文分析了微課在小學數學教學中的應用策略，以期提升課堂教學質量。

一、微課在小學數學教學中的應用意義

（一）激發(fā)學生參與學習活動的積極性

小學階段的學生正處于思維活躍、好奇心重的時期。微課教學模式旨在應用視頻、動畫等資源，結合課程知識，創(chuàng)新課程教學方法。在教學小學數學時，應用微課教學模式，能給學生增加不一樣的體驗。相較于傳統(tǒng)的多媒體課件及板書式教學，增加視頻、動畫等資源，可以讓學生在學習時感受學習方法的多樣性，并積極地參與到課程學習活動之中，更好地了解數學學識，解答數學習題。

（二）培養(yǎng)學生的學習思維

運用微課與操作相結合的教學方法，可以結合思維導圖等不同類型的教學工具。根據思維導圖的特性，引導學生對知識進行系統(tǒng)性的整理。此外，還可以在解題時使用思維導圖，引導學生大膽思考，討論多種解題的方法，獲得不一樣的數學學習體驗，了解不一樣的數學解題思路。相較于傳統(tǒng)的教學方法，這樣的教學方式，既可以增強學生的學習自主性，還可以促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、微課在小學數學教學中的應用策略

（一）應用微課，創(chuàng)設趣味教學情境

興趣是小學生開展數學學習活動的主要推動力，只有喜歡數學，方可全身心地投入到學習活動中，充分發(fā)揮學習主動性，提升自身學習效率。因此，教師在小學數學教學活動中，可利用微課完成趣味教學情境的構建，調動學生的數學學習興趣。如教師可將枯燥的知識借助生動形象的微課展現出來，改變傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學方式，增添數學課堂趣味性。調動學生的學習興趣，促使學生將注意力集中至教學活動中，提高自身學習成績，感知數學學習的樂趣。

例如，講解“認識圓的面積及其計算”這一教學內容時，此節(jié)課中涉及的知識較為單調、抽象，教師便可借助微課，利用動畫填充手段將圓的面積生動形象地呈現在學生面前，吸引學生的注意力。隨后借助微課中的動畫操作對學生加以指導，促使學生開展小組合作活動，探討如何將一個圓拼剪成一個同長方形相類似的圖形，再合作探討圓的要素同長方形長、寬間的關聯(lián)，由此完成圓的面積計算公式。教師借助趣味教學情境的設計，除可吸引學生積極開展數學學習活動外，還可幫助學生針對數學知識形成深層次記憶，有助于學生數學思維能力的提升。

（二）應用微課，引導學生自主思考

當前，教學目標和執(zhí)行方案均以“確立學生主體位置、提升學生主觀能動性”為主，并不局限于教師單一講授這一途徑。由此可見，在微課的講授過程中，教師需要加強與學生之間的溝通和交流，明確學生的想法，引導學生自主思考，從而針對疑難點做出更有針對性的回饋。由于微課本身具有內容簡單、主旨明確的特點，因此在教學導入環(huán)節(jié)、復習環(huán)節(jié)具有明顯的優(yōu)勢。教師可以在教學導入環(huán)節(jié)，設計2～3個教學問題，以游戲、視頻等方式通過多媒體展現出來，在此過程中學生所回答的答案正確與否并不重要，目的是提升學生的學習積極性，加深學生對所學知識點的具象印象，便于講授環(huán)節(jié)的開展。復習環(huán)節(jié)中，教師應傾向于知識點的鞏固，時刻把控學生的學習進度，可以反復展現課程導入環(huán)節(jié)中所提出的問題，在幫助學生記憶的同時，協(xié)同學生一起獲得學習的成效感，激發(fā)學生學習數學的興趣。

例如，在學習“負數”這一課時，教師可以在課時講授完畢，為學生播放溫度計的使用方法，視頻播放完畢向學生們提出問題，比如：當溫度是負數的時候，溫度是高還是低？學生自由回答后，教師不要急于給出答案，應讓學生帶著問題自行尋找答案，并在下次課前予以回答正確的第一人獎勵。這樣一來，不僅回答正確的同學會努力保持積極的學習狀態(tài)，還能夠間接促進其他學生再接再厲。

（三）完善微課制作手段

微課的制作手段直接影響教師的授課過程和學生的學習興趣。如果利用微課時出現展示圖片不清晰或是視頻播放卡頓、無法正常播出等，都會使學生從內心產生排斥、抗拒等情緒。特別處于小學高年級階段的學生此類特征更為明顯。有些教師在課件選擇時，往往會在互聯(lián)網上選擇成品課件直接應用。有些教師甚至對課件并不了解只是為了迎合形式而應付了事，導致本人無法掌握講授進度和情況，學生自然也無從反饋，久而久之產生消極情緒。除此之外，還有很多教師在課前沒有先行播放課件就開課，導致在講課過程中時常出現音頻變軌、視頻畫屏等情況，不僅延誤教學進度，還降低了學生學習的積極性。為遏制上述情況的出現，教師應當完善微課制作手段。例如，教師可以在“圓錐的體積”一課講授中，利用Flash演示動畫向學生展示圓柱的底面積與高同體積之間的關系，還可以在時間安排允許的情況下結合找不同的游戲，在多種形狀中找到屬于“圓錐”一類的物體，找到圖片中所隱藏的數字計算出其體積。教師在整個講授過程中需要明確，只有對微課教學環(huán)節(jié)做出有針對性、趣味性的設計，才能夠發(fā)揮它的最大效能，實現知識的延伸

三、結語

總之，小學階段是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、考查學生學習能力的重要時期。在教學數學知識時，教師需要靈活運用各種教學方式。在應用微課與操作相結合的教學方法時，創(chuàng)新教學手段，讓學生掌握數學學習技巧，提高學生在生活中運用數學知識的能力。

參考文獻：

[1]王新翠.微課在農村小學數學教學中的有效性及有效操作的策略研究[J].新課程，2020（20）：115.

[2]王麗珍.小學數學教學中微課與操作的結合[J].數學大世界（下旬），2020（4）：35—36.