初中英語中“以讀促寫”教學策略探究

李金和

摘 要：很多初中生都認為寫作是一項相對困難的任務，經常存在敷衍了事的情況。為解決這一問題，文章基于教學實踐，論述了初中英語教學中“以讀促寫”教學模式的應用價值與策略，提出初中英語教師可以應用新型教學模式，將閱讀與寫作教學結合，讓學生在解讀文章的同時積累基礎知識，明確英語文章的寫作思路，強化英語書面表達能力。

關鍵詞：初中英語;以讀促寫;教學策略

在我國經濟快速發展的背景下，對高中英語寫作教學提出了更高的要求。高中階段的英語寫作教學，對培養學生的語言表達能力、寫作能力，實現其未來發展等均具有重要的意義。而當下的高中傳統教學中尚存在一定的問題，需通過提升學生的讀寫等整體綜合能力，在日積月累中借助“以讀促寫”來鍛煉學生的英語思維和想象能力，提升高中生的英語寫作能力水平。

一、“以讀促寫”對初中英語教學的作用

（一）改變學生的學習態度

在之前中學英語的教學之中存在著老師“一頭熱”的情況，老師在講臺上口若懸河地講，學生只是被動地去接受知識，還有很大一部分學生對于老師所講授的知識并未用心去理解與記憶，極少積極思索問題，學習態度過于消極。然而“以讀促寫”這樣的教學手段，從中學生所感興趣的內容及認知特征入手，激勵學生在具體閱讀之中積極展開思考，主動吸收同時研究文章之中所存有的知識，并給學生創造寫作表述的機會及其呈現的平臺。學生為了不落在他人身后，積極去閱讀并獲取知識，形成主動的學習態度，使學生在“以讀促寫”當中形成學習的良性循環。

（二）提升語言運用能力

因應試教育機制所產生的影響，大多數老師都把英語科目的教學目標確定為提升學生的英語成績，所以在英語教學之中更為關注對學習技巧方面的培育，學生在英語閱讀的學習之中極少有應用語言的機會，缺少課外閱讀拓展自身知識的想法，學習的知識只拘泥于教材中的內容。然而在“以讀促寫”這樣的教學手段中，既需要引導學生在閱讀中積累知識，還需要鍛煉學生的語用能力，實現“學以致用”的教學目標。通過學會怎樣去進行知識的運用，主動去閱讀一些課外的素材，在本來的基礎之上進行拓展和延伸，可以有效地鍛煉學生語言知識應用能力。

二、初中英語教學中“以讀促寫”的應用策略

（一）通過閱讀積累寫作語言

實施“以讀促寫”這一教學模式的過程中，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中積累優秀的句式，從而在今后的寫作過程中實現提升語言豐富性的目標。為提升學生深入挖掘課文語言的積極性，教師要對課文講解方式進行創新，鼓勵學生進行自主預習，找出課文中的陌生詞匯和新穎的表達方式，并嘗試通過查閱詞典的方式理解其用法和含義。

以人教版八年級上冊 Unit 3 “I’m More Outgoing than My Sister” Section B 2b的教學為例，在講解課文前，教師需要鼓勵學生通過預習標注出值得積累的句子，這樣學生就可以在自主閱讀過程中，積累“A good friend is like a mirror” “It’s not easy for me to...”“It is not necessary to...”等表達方式，并在課堂活動中分享自己的預習成果。在此基礎上，教師要對學生的預習成果進行總結，補充更多值得積累的基礎知識，如描述朋友的角度、與友誼相關的俗語等。這樣就可以實現對課文內容的深入挖掘，擴充學生的知識儲備，使其在今后的寫作過程中運用多樣化的語言創造性地表達自己的想法。

（二）通過閱讀探索寫作思路

很多學生在寫作過程中都會遇到寫作思路不明確的問題，導致其作文內容簡單，無法突出主旨，可讀性較低。鑒于此，教師要注意鼓勵學生通過閱讀對文章進行系統梳理，分析作者的寫作思路。讓學生對課文進行復述是把握作者寫作思路的有效方法，學生在復述的過程中可以進一步把握課文的基本框架，探索作者的寫作思路。

以人教版八年級下冊 Unit 2 “I’ll Help to Clean up the City Parks” 的教學為例，在講解課文 Students Who Volunteer 后，教師要鼓勵學生利用幾分鐘時間對課文內容進行回顧，在此基礎上，教師利用多媒體展示“at an animal hospital” “Saturday morning” “Mario believes it can help him to...”等句型，并鼓勵學生分別復述 Mario 和 Mary 相關的段落。在這個過程中，學生可以加深對敘事類文章的理解，能夠在后續寫作訓練中從時間、地點、動機等多個角度進行敘事，使用清晰的語言多角度地傳遞信息，提升文章的可讀性。

（三）通過閱讀借鑒寫作技巧

想要完成一篇高質量的作文，學生需要掌握一定的寫作技巧，從而實現主旨突出、句式豐富的寫作目標。教師可以鼓勵學生在完成文章閱讀后進行仿寫，從而在仿寫過程中借鑒作者的寫作技巧。

以人教版八年級下冊 Unit 9 “Have You ever Been to a Museum？” Section A 3a 的教學為例，在講解完文章后，教師需要組織學生仿寫每一個段落的第一個句子，這樣可以使其掌握主旨句的寫作技巧，具備使用長難句準確表達中心思想的能力，從而提升寫作水平。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生使用“The most interesting park I’ve been to is...”“I’ve recently been to...”“I just could n’t believe my eyes when...”等句型介紹自己喜歡的地點，從而使其養成在作文中穿插使用簡單句、并列句和復合句的意識。這樣，學生就可以通過模仿的方式積累寫作技巧，逐步提升自己的寫作水平。

（四）通過閱讀激發寫作熱情

教師可以在“以讀促寫”教學活動中通過適當的引導使學生在文本分析的過程中產生寫作 熱 情。

以人教版七年級下冊Unit 7 “It’s Raining！” Section B 2b 的教學為例，完成兩篇明信片的講解后，教師可以與學生討論以下問題：“How to write a postcard to your best friend？ Do you want to share something with him or her？”在這個過程中，學生不僅可以結合課文討論、學習明信片的寫法，還可以產生通過明信片與朋友分享自己生活見聞的意識。在此基礎上，教師可以自然而然地布置寫作任務：“Please write a postcard to your best friend to introduce your summer vacation.” 這 樣 學 生就可以結合課堂討論的內容，在其中加入“to whom” “greeting” “weather” “What are you doing？”等重點知識，并通過分析課文補充細節內容。通過這種方式，可以使學生在課文的解讀和教師的引導下，產生表達自己見聞的興趣，從而獲得讀寫能力的提升。

三、結束語

在初中英語教學中，將“以讀促寫”作為重要手段加以強化，對有效激發學生學習興趣，提升學生的英語綜合應用水平具有重要的現實意義。隨著“以讀促寫”教學方法的深入，將閱讀和寫作作為有效手段加以融合，可顯著提高學生的閱讀寫作水平，大幅度提高學生在英語寫作上的語言組織能力和表達能力，從而為學生的英語讀寫技能提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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