談新課改背景下的初中英語語法教學模式

田曉穎

摘 要：在初中階段，語法教學占據著重要地位，教師有必要針對這一重難點向學生進行講解。雖然處于初中階段的學生已經擁有了一定的英語知識作為基礎，但對于諸如語法一類的難點內容，在學習時還是會感到十分困難。由此可見，教師有必要厘清自身的教學環節，不斷更新自身的教學理念和教學方法，為學生帶來更加優良的學習環境和學習體驗。

關鍵詞：初中英語;語法教學;教學策略

語法是英語的基礎，提高口語表達能力和寫作能力首先就要有扎實的語法基礎，語法教學在英語教學中占據了非常重要的位置。為此，要以新課改理念為依據，重視語法教學的開展，有效提高學生語法水平，為學生今后深入學習英語知識打好基礎，提高英語教學的質量水平。

一、初中英語語法教學的現狀分析

（一）學生的學習興趣不高

隨著經濟全球化的不斷加快，英語逐漸成為一種全球化的語言交流工具。語法教學作為英語學習中的重點和難點，并且貫穿于學生的整個學習過程中，很多教師在教學時沒有對其有足夠的重視。新課標準改革要求教師在教學過程中進行創新，而很多英語教師在進行語法知識的教學中無法擺脫應試教育的束縛，在教學中仍采用以往單一式的教學方式來進行知識的傳授，在此種方式的教學下教師仍作為課堂上的主導者，學生被動地學習狀態也無法得到有效的改變。長此以往，學生會認為英語是一門枯燥乏味的學科，對英語的學習積極性也會越來越低，從而阻礙了學生英語綜合能力的全面提升。

（二）教師的教學觀念錯誤

在英語的教學過程中，很多教師的教學只是為了讓學生掌握知識、應付考試，對語法教學的重視程度不夠并且講解時沒有考慮到學生之間的差異性，致使學生對于語法知識的理解不夠透徹。教師只注重語法知識的傳授而忽略學生能力的提升，阻礙了學生養成英語學習的良好習慣。同樣，教師在語法知識鞏固中也只是讓學生進行大量的練習，而忽略了英語本身的性質，他們教學脫離了語境的學習，學生在此種環境之下只是對相關的英語知識有一個較為片面的了解，不會使用學到的知識進行口語表達，更無法將這些知識進行熟練的應用。此種現象對學生英語的口語表達以及書寫能力產生著一定不利的影響。

（三）學生的語法意識淡薄

從交際法影響我國的英語教學以來，就有一些教師認為英語的教學主要是以交際為主，在教學的過程中將學生交際能力的培養作為了英語課上的主要目標。在這些教師的眼中，只要學生能夠利用英語進行溝通和交流就是英語學習能力的體現。一些教師把在課堂上進行的按課文內容的問答以及對話來引導學生交流，在此過程中只是注重機械的模仿、記憶和練習，而忽略了中學英語的語法基礎，從而導致學生的語法意識淡薄。由于學生基礎知識語言以及結構掌握不牢固，最終學生的英語學習效率和成績也無法得到有效的提升。

二、新課改背景下的初中英語語法教學策略

（一）利用多媒體開展語法教學

隨著我國信息技術的不斷進步和發展，在進行語法教學時，教師也可以利用豐富、廣泛的網絡資源，這種方式能夠為學生帶來更加豐富、新穎的學習體驗，并且這種方式能夠增添課堂教學的趣味性，使學生突破教材內容的局限，了解更加豐富的課外內容。

例如，教師在講解“定語從句”相關的內容時，便可以引人英文電影《肖申克的救贖》，為學生播放與定語從句相關的片段，并將句子單獨向學生展示，比如，”There are places in the world that aren’t made out of stone.”讓學生根據電影片段述描述的情景來對這句話進行分析和理解，讓學生能夠理解定語從句在其中的應用，使其學會對句子進行最為合適的翻譯，并且，在這一過程中，也能夠讓學生學會如何對定語從句進行利用，讓學生對這句話進行仿寫。通過播放電影片段，能夠強化學生的情感認知和理解能力，為學生的學習過程發揮較大的推動作用。

（二）利用思維導圖開展語法教學

在進行語法教學的過程中，教師還需要注重學生系列能力的發展，對學生展開合適的思維訓練，只有學生的學習思路正確，才能夠達到優良的學習效果。在這其中，教師便可以將思維導圖的學習模式向學生進行引人，構建合適的思維導圖能夠幫助學生構建出清晰且系統的語法知識框架，使學生擁有清晰的學習思路，找到正確的學習方法。并且，這種方式也能夠讓學生意識到英語語法知識之間的關聯，使其能夠通過串聯的方式，對語法知識產生更加全面的認知。在這之后，教師便可以指導學生正確的方法，讓學生通過自主繪制的過程，不斷提升其思維能力和學習能力，對于初中階段的語法知識，其中所涉及的內容是十分豐富、廣泛的，其中并不只包含單詞、詞組，還存在著許多復合型的從句，這些內容對于初中階段的學生來說具有很大難度，學生在學習時很容易產生混淆的現象。而在這其中運用思維導圖便能夠讓學生所學習的內容變得更加有條理。

例如，在講解“形容詞和副詞的最高級”這部分內容時，教師可以讓學生圍繞著相應的句型來自行回憶和聯想，使其能夠總結出比較級與最高級的常見用法。通過深入的思考過程，而分析出句型中的關鍵詞語，將這些信息做成思維導圖，以此幫助學生進行理解和記憶。

（三）歸納式語法教學

在教授初中英語語法時，教師需要定期帶領學生回顧之前所學習的語法。教師在講解一部分英語語法之后，需要將語法進行歸納，總結語法，進行系統的語法教學，這樣不但能夠加深學生對于語法的認識和理解，還能進一步幫助學生完善和語法相關的知識，達到語法學習的最大效果。

例如，在匯總名詞語法過程中，教師首先需要把名詞分為普通名詞和專有名詞，再將普通名詞劃分成可數名詞或者不可數名詞，然后引導學生聯想名詞變成復數的規律，可以加強學生思考語法之間的關聯，同時培養學生及時歸納總結英語語法的好習慣，讓學生從學習中思考，在總結中提高自己的語法能力。學生長時間對語法進行歸納，能夠在學習新語法的時候回想之前學過的語法，從而鞏固舊的語法，記憶新的語法，在不斷的鞏固中提高使用語法的能力。

三、結語

總之，在初中英語語法教學中必須遵循新課程標準要求，結合學情打造良好的語法學習環境，充分發揮學生在語法學習中的主觀能動性，調動學生學習積極性并鼓勵學生合作探究，將理論知識學習和實踐應用相結合，讓學生深入理解語法含義，最終提高學生的英語語法水平。

參考文獻：

[1]何夢霞.新課程背景下初中英語實施語法教學的具體方法[J].中學課程輔導（教學研究），2014（35）.

[2]劉建宇.素質教育理念下的初中英語教學方法探索[J].中學課程輔導（教學研究），2016（10）.

[3]王麗媛.基于核心素養的初中英語語法教學策略微探[J].英語教師，2014（19）：189-191.