關于構建學生體育學習主體地位的研究

郭天賜

摘要：本文結合新課改的相關要求和教學理念，在深入理解“以學生為中心”和建立“以學生為主體地位”的教學要求基礎之上，分析了當前部分教師對于該教學理念的片面認識，并就此從教學觀念和方法上提出來相應的改進建議，以在體育教學中構建學生的主體地位。

關鍵詞：體育學習;主體地位;構建

引言

在新一輪的教育改革中，素質教育以及促進學生的全面發展是當今以及未來主流的教育理念和發展趨勢，要求將傳統的以教師以及教材為中心的教學模式下轉向以學生全面發展為中心的教學模式。通過建立和運用以學生為主體地位的教學理念，以推動學生全面和個性化發展，提升學生的動手能力和培養創新意識，在體育教學中同樣如此。

一、對學生在體育學習中主體地位的認識誤區

（一）把學生當作“上帝”

有人說，以學生為主體，“學生就是上帝，因為，“上帝”是主宰一切的，“上帝”的旨意是任何人都不能違背的。而學校教育則不能由學生來主宰，受教育既是學生的權利，也是學生的義務。無規矩不成方圓，學生在校學習期間必然要接受國家教育制度以及校規以及班規等制度約束，要根據教育大綱以及教師制定的計劃來完成學習，并接受相關考核。雖鼓勵自主學習但并不意味著鼓勵隨心所欲的學習。

（二）圍繞學生興趣教學

部分體育教師在理解學生主體地位過程中，片面的認為將學生置于主體地位也即所有教學內容以及及計劃的制定要基于學生的需求和興趣。不可否認，根據學生的需求和興趣展開教學能夠最大程度上的調動學生的積極性，但是學生處于身心發展不成熟的階段，對于各類事物的判斷尚不夠成熟，存在主觀性和片面性，教師應幫助學生建立正確的認識，科學分辨學生的“剛需”而非一味的迎合。

（三）教師主導作用淡化

學生是教育的對象，是學習的主體，但是在教與學過程中，“教”是先導，是第一位的，“學”是第二位，先有教師的教導才有學生的學習，也即學生的主體地位是由教師來構建的，其體育知識和技能均由教師主導傳授。學生在學習中的自覺積極性，需要由教師來激發和培養;學生的體育學習方式需要由教師來選擇和運用，學生進行自主學習、合作學習和探究學習，也離不開教師的指導。因此，在確定學生中體地位的過程中，教師在教學中的主導作用不容淡化而且應當在基于學生主體作用前提下不斷強化，以發揮教師的主導作用。

（四）否定體育教學的要求

主體地位可分為群體主體與個體主體群體主體是由個體主體構成的，而個體主體又是各不相同的。因此，《課程標洲動強調了“關注學生個體差異與不同需求。確保每一個學生受益”的新理念。然而有些業內人士據此就認為，體育課程寓教于樂即可，不必建立嚴格的考核體系，無需用條條框框來評價學生成績的優劣，只需學生在體育教學中有所獲得即可。這種教學思想是片面的，更是不符合新課改思想的。新課改要求每個學生均能夠達到教學的最低要求也即及格，即使是體育課程同樣應根據既定的教育大綱和教學目標展開教學和考核，要求每個學生完成相應的目標，不能有所偏頗。

二、基于正確認識有效實現學生主體地位教學的建議

創新是民族發展與進步的力量之源而人才則是創新的核心要素，人才的培養在于教育。如何基于素質教學理念，發揮學生主體地位的作用，將學生從傳統教育模式“解脫出來”以培養全面發展的人才，筆者認為可以從以下幾點著手。

（一）教師從根本是轉變認識

近年來，“學生是主體”的教學理念在教育人士大力宣傳下，教育方面已頗有生效，大多數的教師也很認同這個觀點，但是教師在實施這樣的教育時，卻不能更改以往的教學習慣。進入課堂，則將課堂當作自己的一言堂，要么是一直講個不停要么是根據教學內容布置課堂作業，現代教育理念下，這些教學方法是不可取的。體育教師要充分理解新課綱的教學理念的本質所在，真正將學生當作教學主體的地位，根據學生的需求，以及結合教學大綱的內容來設置相應的教學內容和制定教學計劃。實現課前收集學生的需求，制定教學內容，課中根據學生的反映調整教學內容，課后根據學生的作業來制定下一節課的內容，進而創造出以學生為主體，創造和諧學習了氛圍。我是在制定教學任務和教學內容的過程當中，可以讓學生收集意見，給予學生在學習過程當中的自主權，便于收集問題，發現問題和解決問題，不斷提升教學效果。

（二）幫助學生建立學習目標

教學目的和意義是教師展開教學的根本，亦是學生開展自我學習的方向。對此教師一方面要展開教育目的和意義的教學，使學生充分理解和認識到教學目的的價值所在。體育教育的目的在于強身健體和形成終身體育觀念或者意識，應充分向學生傳達該教學目的的意義所在，使之學生提升對體育教學的認知;另一方面，指導學生選擇適宜的學習內容教師應在幫助學生端正學習動機的基礎上，指導學生根據自己身體形態、生理機能、身體素質、個性特征、興趣愛好及原有基礎等，選擇有利于長遠發展的適宜的運動項目。若因為相關因素的影響而不能選擇心儀的項目，教師應當與學生進行交流，既告知其中的緣由又開導學生，同時幫助學生選擇其他適宜的項目，避免學生產生心結，甚至厭學情緒。

（三）創新教學提高學生的主體意識

美籍華裔科學家楊振寧對我國教育制度作出過以下評價：中國的留學生在學習成績方面相比同校的美國學生更佳，但是科研成果方面卻不如后者，導致該結局的原因在于美國的教育模式注重學生動手能力和創新意識的培養，造就了美國學生活躍的思維和善于發現問題，解決問題的能力。誠然教育的目的不在于知識儲備有多豐富，不在于能夠解答多少高難度的題目，而在于培養學以致用的創造力。在體育教學中，我們不能一味的向學生講解各類理論知識并要求學生能夠熟練的背誦，而應在學生掌握基本理論知識的之上拓展思維，活躍思維，用于“實戰”之中，激發其運用知識的意識。因此，可從以下三點加以轉變：

其一，根據學生主體地位，設置相應的游戲教學，使學生在游戲當中積極表現，發揮自身的主體作用。同時，基于游戲教學鍛煉學生在游戲當中的自我表現能力以及鍛煉身體，實現寓教于樂的目的;其二，開展體驗式教學，使學生從體驗中獲得知識和提升。和諧融洽的學習氛圍以及師生情感，便于激發學生的學習欲望和興趣，被動學習轉向自主學習，也即從體驗到情感到感悟中形成自主學習，提升學習的主動性和積極性，進而從中找到和建立學習的主體地位。在體驗式教學當中，學生能夠從自身角度去發現問題，思考問題，解決問題，并逐步建立知識解構能力。在情感中體會到學習的樂趣，解構知識的樂趣，主體地位的價值所在。在感悟中，得到知識以及精神上的升華，不斷拓展視野;其三，基于學生主體地位改變以往沉悶的課題氛圍，創造和諧、輕松、愉悅的課題氛圍。傳統教學中，教師是主導地位，掌控著課堂的一言一行，學生則處于教師的“威嚴”之下而沉悶的學習。在這種氛圍下，師生均處于相對壓抑的狀態，教學效果不盡理想。隨著素質教育理念的提倡，教師要深化認識，轉變教學觀念和方法，基于學生主體地位，改進教學模式以創造適宜的教學氛圍。首先，深入學生群體之中，挖掘學生興趣以及教學需求，以完善教學內容和改進教學計劃;其次，增進師生情感，尊重學生，以民主平等的姿態與學生進行情感交流，帶動學生走進學習。最后，在和諧與輕松的課題之中，培養學生的主動思考和解決問題的能力。

結語

綜上所述，基于“學生主體地位”開展體育教學不僅是新課改的要求亦是社會發展的趨勢所在，體育教師應積極響應新課改的要求，轉變教學觀念，深化對以“學生為主體地位”的認識，既不能片面的圍繞學生興趣和需求展開教學又不能單純以教材為根本作為教學的唯一依據，而應將兩者進行融合，以制定符合學生需求又遵循教材以及教學大綱的教學內容以及計劃，促進學生的全面發展。

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