邊疆地區(qū)高師學前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置淺議

李進興 紅濤

摘? 要：舞蹈課程是學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)技能課程，而在高原邊疆地區(qū)，由于生源基礎(chǔ)薄弱、教學資源稀缺、課程設(shè)置偏差等問題，師范高等專科學校的學前教育專業(yè)學生舞蹈技能、教師授課能力薄弱。本文從高原地區(qū)高師院校學前教育舞蹈教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合地域特色，總結(jié)出對應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置對策，以期推動舞蹈學科在高原地區(qū)高師層面學前教育專業(yè)中的準確定位，合理、優(yōu)化課程設(shè)置，助推學前教育專業(yè)舞蹈課程高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育;舞蹈;課程設(shè)置

中圖分類號：G658.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0055-04

根據(jù)西藏2020年區(qū)直事業(yè)單位和教育系統(tǒng)公開招聘高校畢業(yè)生崗位計劃表，高原邊疆地區(qū)對學前教育專業(yè)的教師崗位需求非常大。學齡前教育是教育體系中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在幼兒園階段實施素質(zhì)教育，對孩子整個教育成長背景將起到奠基作用。目前我國學前教育專業(yè)學科設(shè)置已經(jīng)從中專層面貫穿到研究生層面，但教育師資主要來源是各類高等職業(yè)院校。高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量高低就直接影響了學前教育的教學質(zhì)量。由于我國各省市地區(qū)的教育資源不平衡，也造就了各地區(qū)學前教育專業(yè)的教學課程設(shè)置的差異化[1]。舞蹈課程是學前教育專業(yè)的基本技能之一，其從幼兒的特點出發(fā)，通過肢體語言的表達對智力發(fā)展起到促進作用。目前國內(nèi)外對職業(yè)教育和舞蹈專業(yè)教育都有一定的研究，也有針對學前教育專業(yè)舞蹈學科的專業(yè)教材，但是并沒有形成系統(tǒng)性的專門研究體系。

一、高原地區(qū)高師原院校學前教育舞蹈教學現(xiàn)狀

目前，在西藏自治區(qū)各市（地）的職業(yè)技術(shù)學校都開設(shè)了中專起點的學前教育專業(yè)。而在拉薩市師高等?？茖W校開設(shè)的學前教育專業(yè)是三年制和“1+1”模式的大專高等教育，每年招生人數(shù)約600人，其中“1+1”模式的生源以各市（地）職業(yè)技術(shù)學校中專起點的學前教育專業(yè)學生為主，三年制的學生來自沒有舞蹈基礎(chǔ)的高中生源。本文中所提到的舞蹈課程設(shè)置以普高生源的三年制?？茖W前教育專業(yè)為例進行探討。

（一）生源舞蹈基礎(chǔ)薄弱

西藏地域遼闊，教育資源稀缺，農(nóng)牧民孩子上學的過程異常艱辛。雖然他們天生能歌善舞，但除了熟悉本民族本地區(qū)的民間舞蹈外，并沒有機會接觸系統(tǒng)的舞蹈教育，也不具備相應(yīng)的舞蹈理論知識。所以他們和內(nèi)地高師院校學前教育專業(yè)的生源有著很大差別。內(nèi)地舞蹈培訓普及率較高，所以在進入職業(yè)教育學習之前，學生或多或少都接觸過舞蹈，對芭蕾、民族民間舞蹈、現(xiàn)代舞、爵士舞等有概念性的理解，少部分人甚至接受過單一舞種的系統(tǒng)訓練。但是對藏區(qū)的孩子來說，他們對于舞蹈的概念就是在田間地頭圍成圓圈自由地跳動，對于舞蹈種類認知也只有藏族和本地民間舞蹈。

（二）教育資源的稀缺

教育資源的稀缺主要體現(xiàn)在師資力量、教材內(nèi)容、教學設(shè)備三個方面。2021年之前，拉薩師專在編的專業(yè)舞蹈教師只有1位，而且是與藝術(shù)系共有。其余皆靠外聘藏區(qū)高校的學生或者教師兼職，導致師資流動性很大。目前與藝術(shù)系共有3位專業(yè)舞蹈教師。其次，教材內(nèi)容單一，教材運用統(tǒng)一訂購的《舞蹈基礎(chǔ)》教材，并沒有根據(jù)學生基礎(chǔ)、地區(qū)特點和就業(yè)需求而進行因材施教的校本教材開發(fā)或者融合。教學設(shè)備不足，無論在老校區(qū)還是搬遷后的新校區(qū)，該校學前教育專業(yè)的所有班級一起共用一個舞蹈教室，而且只在該班級上課時間開放。

（三）課程設(shè)置不合理

由于學生要在三年（實際學習時間2年）里學習音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等專業(yè)課程，以及幼兒心理學、教師口語、藏文、英語等公共課程，所以，第一年舞蹈課程只安排了一周2課時，且課程名稱為“形體訓練”的舞蹈課程。教學過程往往偏向藝術(shù)院校專業(yè)舞蹈的教學模式，導致學生片面理解舞蹈的概念，無法應(yīng)用到日后的教學工作中。而在二年級直接將舞蹈課程改成少兒舞蹈編導，讓學生跳躍式被動接受教育，完全找不到方向，不清楚自己所學的舞蹈技能是否能直接應(yīng)用于工作教學中。在第三年，學生的專業(yè)學習基本結(jié)束，進入實習階段。

（四）教學評價單一

現(xiàn)在的教學模式以教師教，學生學為主，對學生的考核往往也是以課堂表現(xiàn)和課堂考試相結(jié)合作為評判標準。這樣不僅讓學生處于被動位置，過分凸顯教師的主導地位，也會導致學生對舞蹈學科失去興趣，使得評價方向單一，評價標準死板[2]。

二、調(diào)整學前教育專業(yè)的舞蹈課程設(shè)置問題的策略

（一）填補基礎(chǔ)舞蹈理論知識

拉薩地區(qū)學生對舞蹈的理論知識了解較少，所以對其進行基礎(chǔ)性的舞蹈理論知識填補非常必要。通過圖表講解和多媒體視頻方式直觀地給學生講述清楚舞蹈教育幾個層面、舞蹈種類區(qū)分等方面的理論基礎(chǔ)知識。另外也要通過理論層面灌輸給學生學前教育專業(yè)舞蹈課程學習內(nèi)容，如基本功訓練、民族民間舞蹈風格組合學習、幼兒和少兒舞蹈、簡單的兒童舞蹈編創(chuàng)技法等。經(jīng)過學習后能對舞蹈有概念性的認知理解，舞蹈理論圖表可以參考如圖1、表1。

（二）教學資源要豐富

首先要在師資力量上進行填充，不僅是量的提升，更重要的是質(zhì)的改變。高校應(yīng)根據(jù)在校學生的人數(shù)合理配齊配全全職教師。不僅要求這些教師專業(yè)技能要求過硬，更應(yīng)要求其具備科研能力，不斷走出去，縱向橫向地深入各個院校的學前教育專業(yè)舞蹈學科學習，而后能夠根據(jù)本校的生源基礎(chǔ)、辦學條件進行校本教材的研究開發(fā)，進而應(yīng)用到學科專業(yè)的教學中。在教材方面，不能依賴校訂教材，要放眼校外，了解社會動態(tài)和前沿需要。國家現(xiàn)在在大力推廣美育，社會上的幼兒、少兒舞蹈教材開發(fā)種類繁多，層次各異，作為學前教育專業(yè)的舞蹈教師可以充分利用這些信息資源，進行學習或者融合，以彌補教材單一的不足。舞蹈教室要根據(jù)學生人數(shù)進行合理配備，不限時段對學前教育專業(yè)的學生開放，讓其可以利用周末和晚上空閑時間自行復(fù)習、練習[3]。

（三）課程設(shè)置要合理、優(yōu)化

上文已經(jīng)提到學前教育的專業(yè)特殊性，學制三年，學習科目繁多。舞蹈課程作為學前教育專業(yè)的主要課程，在有限時間應(yīng)該進行如下合理、優(yōu)化地排列。

第一學年上學期，應(yīng)以基本功訓練課為主，配以舞蹈理論課為輔，每周兩次課4課時。舞蹈任課教師在前面幾周將舞蹈理論課程與實操課程進行融合，先灌輸基礎(chǔ)理論概念，再進行專業(yè)實操。而一周兩次課的基本功訓練課既可以達到基本解決學生身體“軟、開、立”形體和能力問題的目的，又能訓練學生的節(jié)奏性、協(xié)調(diào)性等方面的能力。一周兩次課，共4課時，對于學生來說，一次課可以溫故知新，不斷進行鞏固，對于教師來說，另外一次課可以推進新的課程內(nèi)容。然而根據(jù)現(xiàn)實教學情況得知，一周一次課的兩節(jié)課時量，相隔時間太長，導致學生不上心，能力匱乏，課程進度非常緩慢。本學期的基本功課主要的訓練目的是要讓學生深入了解每個訓練動作或組合的名稱、來源、規(guī)格、要求，甚至要理解透徹哪些是解決年齡為18歲左右的高師學生本身的身體能力問題，哪些是合適3—5歲的學齡前兒童，這些任課教師都要在課堂上分析透徹，避免學生在后來的工作中出現(xiàn)教學事故。

第一學年的下學期，保持一周兩次課4課時的課時量，在基本功訓練課的基礎(chǔ)上開設(shè)中國民族民間舞蹈課程。首先保留一周一次課2課時的基本訓練課（四年制的舞蹈專業(yè)學生是連續(xù)四年基本功訓練課，每周五天十節(jié)課時），目的是進一步強化身體能力。舞蹈學習者的身體能力是第一位，沒有軟開度、肌肉能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力作為支撐，則無法進行舞蹈訓練和表演。而且本學期根據(jù)整個班級的基本功的訓練情況，可以融入一些較為簡單的技術(shù)技巧，如大跳、平轉(zhuǎn)、前后滾翻等，既可加大難度，也能提升學生的學習興趣。融入民族民間舞蹈課程，可以讓學生了解到我國多民族文化的魅力，提升審美情趣和鑒賞能力，另外可以訓練其表演的自信心和協(xié)調(diào)能力。對于專業(yè)院校的舞蹈專業(yè)學生來說，四年的民族民間舞蹈專業(yè)課程大多是開滿三年，一個學期學習某民族的主要舞種，三年學會藏、漢、蒙、維、苗（傣）、朝幾大民族舞蹈主要舞種。而在高師院校學前教育專業(yè)學生的學時、課時都不寬裕的前提下，可以只選擇一兩種學習該民族主要舞種的律動組合、風格組合等方面即可。根據(jù)民族地區(qū)特色，可以讓學生多跳一些本民族的各大舞種，如：堆諧、熱巴、果卓、甲諧、工步、牧區(qū)等等，這些舞蹈他們學起來不僅興致高昂，而且得心應(yīng)手，耗時很少。

第二學年的上學期，依然是一周兩次課4課時。在基本功課和民族民間舞課的基礎(chǔ)上增加一周一次2節(jié)課時的兒童舞蹈組合課程?；竟τ柧氄n和中國民族民間舞蹈課可以隔開一周交錯進行，可以在保證身體能力得到訓練的同時，延續(xù)民族民間舞蹈課程的學習。第二年的舞蹈課程重心主要放在了兒童舞蹈組合訓練中，這也是高師院校學前教育專業(yè)學生的主要技能之一。本課程區(qū)別于少兒舞蹈編導課程，按照兒童的心理、動作、節(jié)奏等特點進行組合性教學，既讓學生直接了解到兒童舞蹈的動作本質(zhì)，也為后期少兒舞蹈編導的課程進行鋪墊和準備。而且任課教師在剛開始授課的前期，也要在課堂上融合理論課程，闡明兒童舞蹈分為幼兒舞蹈和少兒舞蹈，兩者在年齡段、舞蹈主題、作品結(jié)構(gòu)、動作性（大關(guān)節(jié)運動和小關(guān)節(jié)運動）、形象情緒等方面都有著明顯的區(qū)別。

第二學年的第二學期，課時量依然是一周兩次課4課時，而民族民間舞蹈在學習一年后則可以結(jié)課。基本功訓練課和兒童舞蹈組合訓練課也是隔開一周交錯進行。另外一次課2課時則改成兒童舞蹈成品排練課。如幼兒舞蹈作品《不聽話的家伙》《咯吱咯吱我》《小小冠軍夢》《學軍》《寶寶會走了》《七彩小畫筆》，還有少兒作品《珍惜》《卓瑪 堆茲》《“泳”氣》。這些作品都是在全國小荷風采少兒舞蹈作品展演上非常優(yōu)秀的原創(chuàng)作品。第一步可以讓學生視頻觀看這些作品，對兒童舞蹈作品有直觀、完整的感受，提升學生的鑒賞能力，使之具備辨別作品好壞的能力;第二步，反復(fù)排練這些兒童舞蹈作品，加強學生的模仿能力和形象想象力，對于后面的編導課程有所幫助;第三步可以讓學生嘗試分析這些作品，尋找規(guī)律，進一步深化印象，為后面的兒童舞蹈編導進行過渡;排練的這些優(yōu)秀的兒童舞蹈作品可以直接作為學前教育專業(yè)學生畢業(yè)匯報演出，既能完成學業(yè)匯報又極具觀賞性。

第三學年是以實習和畢業(yè)為主的學年，根據(jù)實際情況，見縫插針地進行兒童舞蹈編導課程的設(shè)置。其實這項技能專業(yè)性很強，在專業(yè)院校學習四年舞蹈編導專業(yè)的本科生都未必能編導出一個優(yōu)秀的兒童舞蹈作品。可以根據(jù)實際情況安排[4]。

（四）教學評價機制趨向多元化

評價機制不能停留在“教”和“學”上，要多元化多維度地綜合評價，用靈活的評價機制激發(fā)學科進步。如教師帶領(lǐng)學生參加專業(yè)性的舞蹈比賽獲獎;教師學生互相評價;學生去到幼兒園實習、工作后，用人單位對學生的專業(yè)應(yīng)用能力進行評價等等。還包括學生在專業(yè)方面的社會實踐、實習實踐等都納入評價機制中。使學前教育專業(yè)的舞蹈學科得以持續(xù)發(fā)展。

三、學前教育專業(yè)的舞蹈課程的延展設(shè)想

教師要多鼓勵學生利用信息網(wǎng)絡(luò)和周邊的文藝演出資源，并賞析舞蹈作品和舞蹈相關(guān)文藝作品，不斷提高審美能力。既不占用課時量，又可以培養(yǎng)學生興趣，還能滿足《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中所提到的新時期幼兒園教師不僅需要師德，更要具備專業(yè)知識和能力，即“具有響應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識”。

高校可從學前教育專業(yè)的優(yōu)勢出發(fā)，組建學生舞蹈藝術(shù)團，在他們原本舞蹈課程的基礎(chǔ)上，以擇優(yōu)錄取的原則，挑選出條件優(yōu)秀、努力刻苦的學生進行額外訓練。即不耽誤課程課時，又給在舞蹈方面有條件、刻苦的學生提供更大程度的提升機會，而且對于整個學科建設(shè)來說，有了拔尖獎勵機制，能推動學生學習舞蹈的積極性，舞蹈學科的發(fā)展有了更大的可能性。學生舞蹈團組建還將成為該專業(yè)一張靚麗的名片，可以代表學校進行各大層面的表演、比賽，為學校爭得榮譽的同時不斷地向社會宣傳推廣高師院校學前教育專業(yè)的教學成果。對于學生而言，不僅專業(yè)能力得到提升，還可以往更高學歷發(fā)展[5]。

四、結(jié)語

教育是立國之本，強國之基，更是對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?；A(chǔ)教育中的學前教育更是重中之重。學校要與時俱進，貼合實際，從根本出發(fā)，結(jié)合民族地區(qū)特點，更新教學理念，運用科學、系統(tǒng)、專業(yè)的教學方法，推動舞蹈學科在高原地區(qū)高師層面學前教育專業(yè)中的準確定位，合理、優(yōu)化課程設(shè)置，讓學前教育專業(yè)的舞蹈課程更高質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 韓陽. 高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革研究[J]. 科技資訊，2019，17（19）：122+124.

[2] 史懿. 高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題與對策研究[D]. 桂林：廣西師范大學，2019.

[3] 陳思楊. 高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學初探——以《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》為例[J]. 北極光，2019（02）：28-29.

[4] 陳育燕. 學前教育專業(yè)課程設(shè)置的區(qū)域性研究——以福建地域民間舞蹈進學前舞蹈課程為例[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2019，18（01）：114-118.

[5] 葛曉妮. 學前幼兒舞蹈教學現(xiàn)狀與對策分析[J]. 陜西學前師范學院學報，2018，34（07）：109-113.

作者簡介：李進興（1985—），男，碩士在讀，西藏大學藝術(shù)學院，研究方向為舞蹈編導;紅濤（1968—），男，學士，西藏大學工會副主席，副教授，研究方向為西藏民族民間舞蹈。