高職院校思想政治引領與職業生涯規劃共振性研究

郭培鳳

摘 要：共振現象不僅發生在物理領域，在教育領域同樣存在。隨著職業生涯規劃教育被納入大學生必修課程，作為職業觀培養的主要途徑，其與傳統的思想政治教育在人生觀、價值觀、世界觀培養上存在許多相通點和融合點。本文重點研究思想政治教育與職業生涯規劃共振規律，系統梳理高職院校思想政治引領與職業生涯規劃現狀矛盾，探求破解之策，為提升職業生涯規劃的政治站位、促進思政教育融入職業生涯全過程提供理論參考。

關鍵詞：高職院校 思想政治 職業規劃 共振

共振，是一種物理現象，是指物體在特定頻率下，比其他頻率以更大的振幅做振動的情形，具有和諧共存、相互促進的特征。研究發現，共振現象不僅發生在物理領域，在教育領域同樣存在。隨著職業生涯規劃教育被納入大學生必修課程，作為職業觀培養的主要途徑，其與傳統的思想政治教育在人生觀、價值觀、世界觀培養上存在許多相通點和融合點。研究思想政治教育與職業生涯規劃共振規律，提升內在效果具有重要意義。

一、高職院校思想政治引領與職業生涯規劃共振共融的研究意義

（一）貫通思政教育與職業生涯規劃鏈路的可靠途徑

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！碑斀裆鐣偁幖ち?，終身學習理念不斷拓展，有一個清晰的職業發展觀和科學的職業規劃，對高職院校學生越來越重要，職業生涯規劃課程應運進入大學課堂。思想政治教育解決的是人生觀、價值觀、世界觀等根本性問題，與職業觀培育存在大與小、宏觀與微觀、理想與現實的關聯性。研究思想政治引領與職業生涯規劃共振性，正是基于兩者之間天然的聯系，著眼貫通思政教育與職業生涯教育互為融合、互為補充的邏輯鏈路。[1]

（二）拓展思政教育與職業生涯規劃內容的科學方法

思想政治教育價值觀培塑過程或多或少涉及職業觀教育內容，但僅僅是一個小的范疇，尚未成為學科，研究得不夠深入。職業生涯規劃作為指導學生就業、從業的實踐類課程，從一開始就要對職業觀進行深入研究，從客觀上拓展思想政治教育價值觀的深度。而思想政治教育人生觀、社會觀的培養也從大的方向指導職業觀的培塑，職業生涯規劃必須涉及思想政治的部分內容。因此，研究思政教育與職業生涯規劃共振性，有利于更好地拓展兩者之間的教育內容，促進學習和實踐效果提升。

（三）強化思政教育與職業生涯規劃效果的有力抓手

長期以來，高校思想政治教育不同程度地存在思想重視而不重要的問題，脫離實際現象時有發生，內容理論性過重、實踐性不足，對思想政治教育的效果有一定的影響。但職業生涯規劃教育直接瞄準的是學生職業生涯的設計，某種程度上是學生對未來社會職業的一種期望，實踐性較強。作為中國特色社會主義新人，其職業生涯規劃設計不只是自主設計，還要切合國家政策、社會趨勢，才能有好的職業成長環境。同時，我國職業教育起步較晚，教師隊伍、教學設計還處于完善階段，部分教師從思想政治領域轉崗，職業教育天然帶著思政屬性。因此，研究思政教育與職業生涯規劃之間的共振性，有助于強化思政教育和職業生涯規劃效果，更好地服務學生。

二、高職院校思想政治引領與職業生涯規劃共振共融可行性分析

事物共振共融的前提條件是內在關聯。研究分析，高職院校思想政治引領與職業生涯規劃在目標指向、教育內容和育人功能上具有較強的共振可能性。

（一）目標的指向性趨同

為國育才、為黨育人是高校教育的根本目的。思想政治教育以先進理論武裝學生頭腦為目標，保證學生在政治素養、理想信念、道德情操及法規紀律方面符合教育目標要求，這是學生人生觀、價值觀、世界觀培塑的重要方面，是為其人生道路夯基的關鍵一步。職業生涯規劃以學生未來的職業規劃為導向，全方位培養學生職業觀、職業目標、職業路徑及與社會的關系等等，是學生職業生涯的起步，某種程度來說是職業理想的體現。從思想政治教育和職業生涯規劃的目標來看，二者都是著眼于學生未來服務的，都為培塑一個健全完整的社會人，不同程度涉及價值觀念方面的東西，在指向性上是趨同的。

（二）內容的關聯度交叉

在思政教育多元化的今天，在課堂為主渠道的同時，各大高校都在拓展思政教育的渠道，把思政教育融入其他專業課堂中。思想政治教育更多強調的是價值觀的培養，促進學生成為符合社會需求的時代新人。職業生涯規劃課程側重于職業觀和職業設計。職業觀實際上也是價值觀在職業上的體現，通常涉及創新就業教育、政策解決、社會職業分析和職業愿景選擇等內容，與思想政治教育具有內容的重疊性。思想政治教育要實現全過程培養、非接觸培養，特別是在實踐應用性較強的高職院校，不僅僅是學校的灌輸，還必須通過職業這一社會平臺來拓展。因此，高職院校思想政治教育和職業生涯規劃，在內容上具有一定的領域重疊，二者協同共振將會產生更好的教育效果。[2]

（三）育人的功能區互補

職業生涯規劃偏向于個人未來職業的整體設計，個人的職業觀會影響個人職業生涯的選擇，其課程是從個人的角度思考如何實現個人的價值，滿足個體對于社會的需求。思想政治教育從社會層面出發，體現的是社會對個體人生觀、價值觀、世界觀的要求，要求的是個體與社會的協同性。所以說，不能脫離客觀的社會環境和職業環境空談職業生涯規劃，必須用思想政治教育引領職業生涯規劃，用職業生涯規劃作為思想政治教育的補充，相互借鑒、取長補短，共同促進思想政治教育和職業生涯規劃課程的實效性。

三、高職院校思想政治引領與職業生涯規劃共振共融面臨的矛盾

本文以上海某職業技術學院為基礎，采取文獻分析法和網上問卷調查法，回收有效問卷772份，并對負責思想政治教育和職業生涯課程的教師進行個別訪談，系統梳理高職院校思想政治引領與職業生涯規劃共振共融面臨的矛盾，加以數據分析、觀點提煉，為全面促進高職院校思想政治引領與職業生涯規劃共振共融提供鮮活數據和實踐素材。

（一）思維認知上存在偏差，思想準備不夠

1. 對課程之間內在關聯性認知有偏差

高職院校思想政治引領與職業生涯規劃具有教學內容、育人目標和育人功能等關聯性，但不管是教師還是學生對其關聯性認知均不夠。大家主觀性地認為兩門課程是獨立的，二者之間交叉不大，沒有在思維認知層面主動整合兩門課程，在實踐過程中促進課程互融。對上海某職業技術學院進行調研，發現對于“是否認為思想政治教育與職業生涯規劃具有內在聯系”，否認和不確定的仍占8.29%;對于“認為思想政治教育與職業生涯規劃在哪方面存在關聯”，選擇育人目標的占64.12%，選擇教學內容的占17.62%，選擇育人功能的占13.34%，其他的占4.92%?？梢?，對思想政治教育與職業生涯規劃內在關系性認知不足，制約了教師和學生將兩門課程共融共修的主動性。

2. 對單個課程的局限性認知有偏差

部分高職院校學生對思想政治教育和職業生涯規劃在理論、實踐兩個層域認知存在偏差，進入非黑即白的誤區。一部分人認為思想政治教育局限于理論，對實踐意義不大，未能聯系實踐來學習;一部分人認為職業生涯規劃側重于實踐，目的是服務于實現個人目標，未能與社會意義相結合，忽視職業道德和職業精神的總體設計，功利性過強。對上海某職業技術學院的調研發現，對于“是否認為思想政治教育直接服務于實踐”，否認和不確定的仍占22.15%;對于“職業精神、道德素養對于職業生涯規劃是否重要”，選擇一般或不重要的仍占13.73%。可見，單純從理論或實踐角度研究，從功利性角度出發設計，是思想政治教育和職業生涯規劃融合的客觀障礙之一。

3. 對融合式課程可行性認知有偏差

課程融合是一項創新性工作，不僅需要教師的努力，而且需要學生需求的牽引。但部分教師、學生對思想政治教育和職業生涯規劃融合的可行性認知不夠，認為兩者自成體系，較為獨立，交叉內容較少。對上海某職業技術學院的調研發現，對于“認為思想政治教育和職業生涯規劃課程部分內容能否進行融合”“思想政治教育和職業生涯規劃課程能否相互促進”“教師在進行職業生涯規劃教育中是否運用思想政治教育工作方法”，仍有34.98%的學生選擇不確定或否認?？梢姡尚行哉J知是課程融合的主觀條件，其認知偏差降低了課程融合的主觀能動性。

（二）課程教學上各有側重，共振頻點不多

1. 目標上，教學指向有所不同

教學目標上存在大與小的差別。思想政治教育著眼于宏觀培養，對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行思想引領，其目標是培養具有時代特征的社會主義新人;職業生涯規劃則側重于職業上的塑造，對學生的職業價值、職業精神和職業技能從長遠上來規劃，其目的是使學生更好地適應職業需求。對上海某職業技術學院的調研發現，對于“認為思想政治教育和職業生涯規劃課程是否目標一致”“思想政治教育和職業生涯規劃課程在教學指向性是否部分相同”，否認和不確定的均在15%左右。可見，教學指向性上的各有側重，一定程度上制約了兩門課程之間的共振共融、整合效應。

2. 內容上，教學重點有所不同

教學重點存在理想與現實的側重點不同。思想政治教育更側重于學生理想信念的培養，是人生目標的引導，旨在培育學生與時代要求切合的個人理想，更加強調個人理想融入時代理想;職業生涯規劃旨在職業選擇及為職業所進行的精神、道德及能力素質上的準備，是個人理想在職業上的體現。對上海某職業技術學院的調研發現，對于“思想政治教育和職業生涯規劃在精神培育側重點上是否一致”，否認和不確定的仍占15.28%;對于“職業生涯規劃課程是否涉及精神層面內容”，否認和不確定的仍占13.73%。可見，思想政治教育和職業生涯規劃在教學重點上是不一致的，但也存在精神層面內容融合的可能性。

3. 形式上，教學方法有所不同

兩者均以課堂為主渠道，但在實踐過程中，思想政治教育貫穿于學生為人處世等方方面面，時間、內容和渠道較為泛化;職業生涯規劃除課堂灌輸外，還注重實習平臺的實踐，在較短的時間可以找到不足和弱項，并加以改進。從某種意義上來說，思想政治教育是長期的，職業生涯規劃有時是階段性的，在教學方法上更加注重實踐反饋。對上海某職業技術學院的調研發現，對于“思想政治教育和職業生涯規劃教學方法是否一致”，否認和不確定的仍占19.3%;對于“兩者之間在教學方法上有何不同”，選擇“理論與實踐多與少”的占79.53%，選擇“案例多與少”的占7.38%，選擇“互動多與少”的占5.7%，選擇其他的占7.38%。可見，教學方法是教學內容的表現形式，直接影響教學效果，制約兩者之間共振的形式。

（三）教學準備上有所弱化，籌劃設計不夠

1. 教學規律研究不足

無論是思想政治教育還是職業生涯規劃，都不是一門單一的課程，而是綜合性的學科。國家也一直強調思想政治教育要融入各個專業課程，這說明學科融合的重要性。職業生涯規劃也一樣，生涯規劃涉及精神、道德、能力等綜合素養的方方面面，必然對其他學科產生影響。但與在上海某職業技術學院擔任職業生涯規劃的教師個別訪談后發現，其對于職業生涯規劃與思想政治教育共振規律認知不夠，在教學準備上尚未注重從思政領域借鑒方法、汲取營養，在教學設計上難免落入單一化、簡單化的窠臼，僅僅是引導學生在單一職業上進行設計，沒有在思政領域的必備素養上下足功夫，這些都不利于學生長期的職業設計。這樣單一的職業生涯規劃容易受職業改變影響，必然是階段性的，不利于學生的長遠發展。

2. 師資力量準備不足

當前，職業生涯規劃教師很多是從思想政治教育轉崗而來，或者是兼職，本身具備兩門課程共振共融的良好條件。但現實是，由于職業生涯規劃教學門檻較低，大部分教師并非專業出身，僅僅進行了短期培訓，對職業生涯規劃理論實踐掌握不夠，“雙師型”教師較為缺乏。對在上海某職業技術學院擔任職業生涯規劃的教師個別訪談后發現，擔任職業生涯規劃的教師大部分由思想政治教育轉崗而來，存在邊上課邊自學邊實踐的現象。有的職業生涯規劃教師自身并未擔任相應崗位或經歷過實踐鍛煉，對崗位本身也不太了解，故而對思想政治教育融入職業生涯規劃難以展開。

3. 教學資源整合不足

對于綜合性課程來說，多平臺、多渠道、多方式共育是增強教學效果的有效途徑。但當前不管是職業生涯規劃還是思想政治教育，在教學資源融合方面還有差距。特別是職業生涯規劃課程還處于起步探索階段，在融合思想政治教育教學資源方面都有不足。比如：整合思想政治內容有差距，沒有把職業觀置于人生觀、價值觀、世界觀等人生主題中去理解，存在“單打一”的現象;整合思想政治的平臺有差距，未能全方面運用學生生活的方方面面，如生活園區、校園文化等來加強職業生涯走下課堂、進入生活;也沒有充分將職業生涯規劃與“校企聯合辦學”的大趨勢結合起來，讓企業來講規劃，反而落到個別教師空談規劃、缺乏實踐的現象。這些都制約職業生涯的效果，也對思想政治教育融入專業學科產生阻力。

四、加強思想政治引領與職業生涯規劃共振共融的措施與對策

加強思想政治引領與職業生涯規劃共振共融，既是教學內容的契合，又有教學方式的創新，更有教學效果的增強，必須加強共振共融規律研究，探求共振共融措施對策，在強化思想政治教育與職業生涯規劃課程效果上發揮更大作用。

（一）加強思想引領，強化共識

思想問題解決好，什么問題都好解決，關鍵是要形成促進思想政治教育與職業生涯規劃共振的共識。一是強化職業生涯規劃自覺適應思想政治教育的主動性。思想政治教育較為全面地從哲學、政策等角度分析當今世界，職業生涯規劃的目的就是讓學生以某一職業為基點，積極適應世界、改造世界。因此，通過課堂講座、網絡推薦、現身說法、故事會等形式，引導學生主動將職業生涯規劃與思政教育結合，從宏觀上思考個人職業規劃。二是深化思想政治教育主動融入職業生涯規劃的強制性。思政教育融入專業課程，是思政教育的方向之一，也是提升思政教育的有效抓手。共識的建立不能僅靠理念說服，必要的強制性措施也必不可少。比如：在職業生涯規劃課程上引入時事政治內容，引導學生主動關心國家大政方針，促進個人理想融入“中國夢”;引領學生在職業生涯規劃時自覺進行職業調研，宏觀分析職業前景、國家支持和社會認可等維度;等等。三是打破職業生涯規劃和思想政治教育單方面的局限性。形成課程共振共融的共識，首要條件是打破認知局限，引導學生職業生涯規劃打破個人利己主義的局限，主動融入家國理想和社會愿景，如此才有更廣闊的發展空間;思想政治教育打破理論虛無的謬論，主動加強實踐，與個人實際發展結合起來，融入職業發展全過程。[3]

（二）強化課程設計，促進共融

加強課程頂層設計、內容融合，鼓勵教學隊伍進行實踐探索，不斷深化思想政治教育和職業生涯規劃融合。一是要加強頂層設計。從學院角度籌劃課目融合方案，加強教學課目設計、師資隊伍培養和教學目標設置，對兩門課目部分內容融合建立時間表、規劃圖;從學生角度加強課目設計，具體分析學生的需求、崗位的要求和企業的需要等多方面，從實踐的方面加強思想政治教育和職業生涯規劃共融。二是融合課目內容。內容融合是課程共融的重要內容，職業生涯規劃教育要以“國之大者”為牽引，把職業道德、職業精神和職業理想融入職業生涯規劃全過程，針對各年級、各專業的學生細化課目內容，使之切合各層級學生的需求;思想政治教育要加強與學生個人職業目標的聯系，將人生觀、價值觀和世界觀培養貫穿其職業始終，使得社會角色、個人角色和公民角色更好地融為一體。三是鼓勵實踐探索。課目融合是一項創新性工作，高校要積極鼓勵教師在課目融合中的創新探索。高校要給予方向指導，要總體把控課目融合的方向，對融合的內容、教學的設計要總體把關，確保課目融合不走偏;要加強經費支持，在院校級課題上優先支持課目融合探索型課題，給予相應支撐，確保多出成果。

（三）打造實踐平臺，加強共建

無論是思想政治教育還是職業生涯規劃，都需要實踐平臺，必須加強校企共建，進入學生生活園區。一是強化理論灌輸。不僅在正課時間強化思政教育與職業生涯規劃的融合，而且要強化多形式、多方式的講座、微講堂、微課堂、群學會等進行理論宣傳。比如充分利用黨的十九屆六中全會精神宣講之際，把職業生涯規劃內容融入進去，把學生關心的職業發展前景與國家大政方針結合起來;邀請杰出校友、行業精英等赴學校開設講座，重點講清思想政治教育在其職業發展中的作用，引導學生自覺加強思想政治修養。二是進入企業實踐。高職院校學生的特點是和企業走得最近，實踐時間也最長。充分利用實習等機會，引導學生加強企業文化與時代精神、職業精神三位一體學習，在實踐層面促進課目融合。三是融入生活園區。高校生活園區是學生課堂之外的主要活動場所，也是職業精神、思想政治等培養的重要平臺。學校在生活園區打造過程中，要兼顧思想政治要求，營造“國之大者”的時代氛圍;同時要符合職業特色，加強符合職業設定的符號、精神標語和名人進入生活園區。

（四）務實教學準備，深化共育

高校思想政治教育與職業生涯規劃共融是一個新課題，需要加強理論積累、力量建設和資源融合，促進效果提升。一是深化共振規律研究。職業生涯規劃和思想政治教育畢竟屬于兩門不同課程，且相對獨立，尋求其共振規律有助于提升共融效果。要搞清共振的頻點在哪里，即在哪些領域、哪些內容、哪些方面具備共振的條件;要搞清共振的要點在哪里，誰為誰服務，對于兩門課程互融要有不同側重點的設計;要搞清共振的主體在哪里，都是為學生未來服務的，這也是衡量共振是否成功的標志。二是加強師資力量。課目融合對教師隊伍的素質要求更高，高素質、綜合性的教師隊伍是課目融合的前提條件之一。在當前職業生涯規劃缺乏專業教師的情況下，要與職業生涯培訓機構加強對接，把更多優秀的思想政治教育教師送出去加強培訓，并逐步轉崗，逐步建立一批職業生涯規劃和思想政治教育兩手都過硬的教師隊伍。三是打造精品課目。新課目的推廣要起到示范作用，必須用精品課目來示范引領。在學校學院層面要加強主動設計，打造一批思想政治教育與職業生涯規劃相結合的精品課目，并推廣使用，以此啟發教師，在以精品課目的示范作用下，加強課目融合研究，逐步完善課程設計，促進課目融合走向成熟。[4]

參考文獻：

[1] 周純江，朱蕾，毋琦.對高職職業生涯規劃教育的思考[J].教育與職業，2020（23）：74-77.

[2] 劉孫淵，吳秋迪.百萬擴招背景下高職院校職業生涯規劃教育的差異性定位探析[J].中國職業技術教育，2020（6）：49-53.

[3] 王英華，戰學秋.高職院校學生職業生涯教育體系的完善[J].職業技術教育，2016（14）：48-50.

[4] 倪煒.新時代高校思想政治工作體系的內在邏輯與構建[J].思想理論教育，2021（3）：100-105.

基金項目：上海民航職業技術學院2022年度研究課題“高職院校思想政治引領與職業生涯規劃共振性研究”（XJKT-2022-52）。