基于“學教練案”教學模式的親情式學習小組合作學習有效性探究

李柏春

[摘 要]在小組合作中感受親情和溫暖，大力營造平等、開放、活潑、和諧的課堂學習氛圍，促進學生形成合作意識和團隊精神；融入滲透友誼、關愛、互助等情感因素，實現(xiàn)對中等生、潛能生和后進生的友情幫扶帶動作用；大膽探索評價辦法機制，確保小組合作取得實效；積極達成學習任務目標，不斷提高實踐創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]親情式學習小組；科學分組；合作學習；流程策略；機制創(chuàng)新

*基金項目：酒泉市教育科學研究所2019 年教育科研課題“‘學教練案’任務驅(qū)動下親情式學習小組在語文教學中的構建與實施”（JQ﹝2019﹞ GHB078）。

科學分組是順利實施小組合作學習的前提，因此，要根據(jù)學生的學習能力、認知水平、興趣愛好、性格特點等情況綜合考慮小組結構，按照“強弱互助、動靜結合、男女搭配”原則合理分配每組成員，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，促使每個學生在小組內(nèi)發(fā)揮作用，張揚個性并找到自己的閃光點，真正為課堂學習合作探究創(chuàng)設必要條件。親情式小組合作學習中，通常6～8名學生劃分為一個小組。分組要綜合分析學生能力等因素，可包括1～2名優(yōu)等生、1～2名潛能生、2～3名中等生和1名后進生，要適當保持男女比例均衡。為加強小組管理，提高小組合作學習的有效性，可以選定1名品學兼優(yōu)、組織協(xié)調(diào)能力較強的學生擔任組長。這種合作學習小組，能夠有效調(diào)動各層次組員參與學習的積極性，有助于各成員優(yōu)勢互補、相互學習、拓展思路、創(chuàng)新思維，有利于在班級小組間營造良性競爭氛圍，可以快速促進學生集體合作意識和團隊精神的形成。

在親情式小組合作學習過程中，教師要明確每個組員的職責。小組長要做好活動的組織管理及主持工作，掌控好學習進程和時間，積極協(xié)調(diào)解決學習過程中出現(xiàn)的問題，組織小組成員開展合作學習；監(jiān)督員要監(jiān)督組員預習、發(fā)言、作業(yè)等情況，推動每位成員完成學習任務；記錄員要準確清晰地記錄本組學習過程及結果；匯報員要匯總本組合作學習的成果，安排成員有序討論交流，同時適度代表小組在全班進行發(fā)言，達到促進學習經(jīng)驗和結果共享的目標。為促進學生形成良好的團隊精神，將友誼、關愛、互助等情感因素在小組合作中融入滲透，教師可制定小組學習規(guī)則，主要通過師徒結對、自評互評、評價獎勵等形式，激勵每位學生盡好職責，確保全體組員準確吸收課堂教學內(nèi)容，特別是激發(fā)優(yōu)秀生充分發(fā)揮自身學習扎實、表達能力強、思維敏捷等優(yōu)勢，實現(xiàn)對中等生、潛能生和后進生的友情幫扶帶動作用。

“學教練案”教學模式的課堂教學流程包括認知學習目標、預習成果展示、課堂學習研討、當堂訓練檢測、反饋小結升華、新課預習指導六個環(huán)節(jié)。其主要環(huán)節(jié)“課堂學習研討”的教學組織形式是親情式小組合作學習，是支撐“學教練案”教學模式的主要載體，在此基礎上，構建起了“學教練案”任務驅(qū)動下“親情式學習小組”的操作流程及實施策略。一是定向，即在了解學生知識需要與情感渴求的基礎上，確定并讓學生明確學習目標，喚醒學生發(fā)現(xiàn)問題的“興奮點”。本環(huán)節(jié)通常采用教師口述或多媒體形式出示探究問題的形式，讓學生記住學習任務，明確探究目標。二是獨學，即學生根據(jù)明確的探究問題，借助課本或查閱資料，進行獨立思考，形成意見，提出質(zhì)疑。本環(huán)節(jié)教師向?qū)W生明確提出學習的內(nèi)容、方法、時限、結果和檢查等方面要求，學生借助“學教練案”，通過學習課本或查閱資料，嘗試獨立解決問題。三是對學，即對獨學中存在的質(zhì)疑，師徒互助，睿思明辨，修正自己的“認知錯誤”。四是群學，即把對學中未解決的問題，組內(nèi)成員相互質(zhì)疑，對話討論、交換意見。五是反饋，即教師點燃學生激情，激發(fā)組際競爭，各小組展示研討成果，相互補充，相互辯論，讓全班學生共同體驗解決問題的過程。本環(huán)節(jié)教師選擇共性問題組織學生在班內(nèi)討論，各小組展示研討成果。六是修正，即教師在學生的相互辯論過程中，適時點撥易錯點、易漏點、易混點，教給學生獲得知識的方法。這樣，一個完整的合作學習循環(huán)就形成了，具體到一節(jié)課，要根據(jù)探究問題的多少和課堂教學實際，一般采用多批次的合作學習來完成整堂課的學習任務。

在教學實踐中，探索并構建起“學教練案”任務驅(qū)動下“親情式學習小組”的操作流程，為確保流程的順利實施，“親情式學習小組”的評價機制應運而生。一要明確“親情式學習小組”評價的維度內(nèi)容。評價機制以“親情式學習小組”操作流程定向、獨學、對學、群學、反饋、修正的六個環(huán)節(jié)為評價維度，具體評價內(nèi)容包括課堂紀律、興趣大小、獨立學習、積極思考、互助協(xié)作、質(zhì)疑提問、參與討論、積極發(fā)言、耐心傾聽、參與熱情、創(chuàng)新能力、文明風尚等。二要掌握“親情式學習小組”評價的策略方式。評價以學習小組為單位，以師生為評價主體，實行組長與科代表負責制，進行量化評價。具體可采用如下方式：一是評價主體多元化。“親情式學習小組”評價的主體是多元化的，包括教師評價、學生自評和學生互評等。教師評價可采用“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”等方法。學生可通過反思自己的成功與不足進行自評。學生互評主要采用口頭評價的方式，及時找到自身不足并隨時改進。二是評價形式多樣化。采用口頭評價、積分評價、掌聲評價、獎勵評價等多樣化的評價形式，激發(fā)學習興趣，強化學習動力。三是評價個體差異化。對于智力發(fā)育遲緩、學習吃力的學生，教師要給予更多的了解和幫助，承認差異，善于捕捉弱勢學生的閃光點，實施激勵性、寬容性評價。四是評價結果的運用化。評價結果要結合學生的切身利益，否則學生就會不屑一顧，達不到預期效果。因此，評價結果可與學生的操行評定、評優(yōu)評先、綜合素質(zhì)等掛鉤，對學生進行適度獎懲。

因地制宜開展親情式合作學習，可以充分調(diào)動學生主動參與學習的積極性，積極發(fā)揮小組團隊作用，有效激發(fā)學生思考和表達欲望，從而達到培養(yǎng)學生思維能力、探究能力及交流與合作能力的目標。一是教師要設定好學習目標，應根據(jù)學生性格特點、知識結構、學習能力等因素，安排具有可操作性的、難易適度的合作學習內(nèi)容，讓學生采取自主合作探究的學習形式來達成目標。二是在合作學習中會出現(xiàn)一些學生在小組合作學習過程中難以解決的問題，這時可由小組記錄員如實記錄大家的思路、意見及存在異議的地方，留待課堂分享時交由全班同學進行探討。師生采取辯論、分享等方式共同解決問題的過程，能夠促進學生取長補短、相互啟發(fā)、集思廣益完成教學任務，非常有助于形成班級合力和團隊精神。這一環(huán)節(jié)是開展親情式合作學習核心所在，最能體現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)，也是達成學習任務目標的關鍵。三是在合作學習中教師要根據(jù)教學要求，為小組合作創(chuàng)設寬松、和諧、活躍的學習環(huán)境，要注重激發(fā)和尊重學生對合作學習的參與積極性，促進潛能生、中等生能夠參與到探究討論活動中。同時，科任教師要運用激勵機制，確保每一次合作學習都要有結果，要充分調(diào)動學生的探究熱情，嘗試采用靈活、動態(tài)的評價標準，激勵各小組形成銳意進取、相互促進的學習氛圍。

親情式合作學習的最終目標不僅是要完成教學內(nèi)容，更重要的是促進學生具備良好的實踐創(chuàng)新能力。這就需要教師在設計小組合作課題時，要有意識地從課內(nèi)知識拓展到課外的社會實踐活動中。如讓學生用所學的戲劇知識，搜集整理流傳于鄉(xiāng)村的民間劇、街頭戲。學生們懷著獵奇的心理，通過走街串巷，向老藝人采訪，到鄉(xiāng)村文化站搜集資料，上網(wǎng)查閱相關內(nèi)容等方式，整理出了不少地方劇目。學生們走進生活了解了家鄉(xiāng)戲劇的歷史、演變及發(fā)展，雖難脫稚嫩之氣，但激發(fā)出了學生求知的欲望和參與的熱情，達到了“釣勝于魚”的目的。完成這樣的學習課題，需要全組成員合理分工，展開實地調(diào)研訪察。語文學習不能囿于課堂和書本，要走出去，走進生活、接觸自然，樹立生活即語文的理念，并做到學以致用，才能達到提高學生的思維能力和表達水平，培養(yǎng)學生合作探究精神和創(chuàng)新運用能力的目標。

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（責任編輯：朱福昌）