OBE理念下高中英語課程思政教學設計研究

曾佳寧 賈竑

摘? 要：高中階段是人生發展的重要階段，在這個階段實行英語課程思政教育理念，以思想政治為核心，以育人為課程教學目標。英語課程具有人文性，需要思想政治教育的引領。用OBE理念輔助實施課程思政，學生可按照自己的學習風格、經驗、進度，逐步達成既定目標，讓每個學生都有獲得成功的機會。

關鍵詞：OBE理念;英語課程;課程思政

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0125-04

一、研究背景

伴隨著現代科技和社會生活的發展，課程思政觀念深入人心，高中英語課程中的教學內容涉及的異國文化價值觀容易使學生意識形態觀念模糊。

OBE理念強調為傳統教學轉型提供一種全新的教學思路。本研究決定從OBE理念的角度下探究高中英語和課程思政的結合。用OBE理念輔助設計教學，就是以英語課程思政學習效果為導向，以英語課程思政最終要達成的目標為起點，對英語課程進行反向設計，并開展英語相關的教學活動。

二、核心概念

（一）OBE理念

OBE輔助課程設計是從以最終達成的成果來反向設計課程內容，用以確定所用教學手段可達成頂峰成果，該教學理念的出發點是反推想要讓學生達成最終成果需要什么。筆者認為，用OBE理念輔助設計高中英語課程思政，一要清楚聚焦：英語課程思政的設計與教學需要清晰地聚焦在學生完成學習過程后最終所能達成的學習成果上。二是擴大機會：英語課程思政的設計與教學需要確保所有學生均有達成既定學習成果的機會。三是提高期待：教師要提高英語課堂中學生對課程思政理念學習和吸收的期待值。四是反向設計：教師在教學過程中，應以最終想要達成的學習目標為起始點，對英語課程思政的內容進行反向設計，更高效地開展教學活動。

（二）課程思政

在高中英語教育中融入思政內容，實現兩者的協同育人是“課程思政”理念在新時期的重要要求，更是對高中學生進行思想政治思維強化的重要途徑[1]。

本文所認為的課程思政本質上是一種實現立德樹人教育的過程。通過將思想政治教育的精神追求、價值理念以及理論知識等元素融入高中課程中[2]，從而對學生的思想意識、行為舉止產生潛移默化的影響。

（三）英語課程思政

英語課程思政是將“課程思政”融入英語教學中，挖掘英語課程中語言和文化知識等育人功能，使英語教學不再只注重語言基本知識和技能的訓練。把英語課程作為學習載體，在此過程中不斷滲透課程思政元素，凸顯出英語的人文教育本質。繼而推動英語課程思政教學的民族化和本土化發展，使英語課程思政教育呈現出中國特色。

三、用OBE理念輔助實施英語課程思政的原因

（一）現階段教學理念的現狀

1. 固守傳統教學理念的弊端

新課改的目的在于構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。傳統課堂教學的評價內容只注重學生的學業成績和對知識掌握的熟練程度，嚴重忽視了對學生綜合素質的培養，盲目追求知識掌握和升學率，嚴重違背教育本質規律。

2. 踐行OBE理念的需要

OBE理念更偏向于對學生們的自我學習和自我探索等多方面能力的重點培養。OBE理念有利于轉變傳統教育思想，確立新的教育理念，提升課堂教學質量，從而解決教育中的實踐問題，這種強調人人能成功的教學理念會促使學生產生更優質的學習成果。

（二）課程思政實踐的必要性

1. 落實“立德樹人”教育根本任務的要求

全面推進課程思政建設是構建立德樹人長效機制，實現三全育人目標的一項重要戰略舉措。通過課程思政建設、立德樹人理念、“教書育人”的職責使命使教師目標更加明確清晰[3]，有效促進英語課的自身建設。

2. 新時代中學生全面發展的需要

推進英語課程思政建設，可將價值觀引導融入知識傳授和能力培養中，幫助學生塑造正確的三觀，培養中學生理想信念和社會責任感，在英語知識傳授中呈現其中蘊含的思政元素，讓學生在潛移默化中接受科學文化的熏陶。

（三）課程思政實踐的可行性

1. 課程思政與英語教育具有協同性

課程思政的育人功能與高中英語課程教學目標具有一致性。思想政治教育是基礎教育階段的重要組成部分，而英語課程具有人文性特征。二者有機融合、相互作用形成協同效應共同實現育人的目標。要讓高中英語課程與課程思政同向同行、協同育人，讓“大思政”教育理念深入人心。

2. 英語課程中蘊含課程思政元素

英語教學屬于意識形態領域范疇，英語教學內容涉及人文社科和時事熱點，背后承載著思想文化和價值觀念。人教版高中英語教材編寫強調要培養學生的思想道德，將課程思政元素滲入英語課程[4]，教師除了傳授英語基礎知識技能外，還要進行思想政治教育。深挖各種思政教育元素和價值內涵有機融入英語教學，使思想政治教育滲透到英語教學中，發揮英語教學的育人功能[5]。

四、OBE理念輔助實施英語課程思政的教學設計

（一）OBE理念輔助設計英語課程思政

用OBE理念輔助設計英語課堂教學，教師要充分尊重、考慮每位學生的個體差異，教師要保證每個學生都有達成本節課英語學習成果的機會[6]。英語課程的設計與教學要清楚地聚焦在學生完成學習過程后能達到的最終學習成果，教師應以教學的最終學習目標為英語課堂學習的起點。

以高中英語教學課堂為例，先確定高中英語閱讀課的最終學習成果。教師對學生有以下幾個英語教學的預期成果：能夠掌握重點詞匯和句型，并能夠用英語表達出來;判斷正誤并能夠根據所給的閱讀材料完成問題。

（二）英語課程思政的教學設計

用OBE理念輔助高中英語與課程思政相結合的課堂教學設計，以學生在接受英語基礎知識的學習過程中發展其思想政治教育為最終目標[7]。在每一個教學環節都考慮學習中心、學用一體、全人教育的原則。幫助學生認識到思想文化與語言知識之間的聯系，培養學生的文化自信和愛國情懷。以新標準英語第二冊，第四模塊Unit 1 Western，Chinese and Pop Arts教學為例，探討如何將“課程思政”融入高中英語課程教學。主要采用以下幾個步驟進行：

1. 確定教學目標

高中英語課程的教學目標應體現德育的教育功能，要適應開創我國基礎教育事業發展新局面，同時，也必須要明確“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本性問題。教學內容面對的是高中階段的學生，以新標準英語第二冊，第四模塊Unit 1 Western，Chinese and Pop Arts教學為例，次單元的內容為中西方文化，在對高中階段學生進行學習特點、具體實際情況等學情的分析后，設計并采取了本次課程的教學步驟。因此，OBE理念輔助下的教學目標要求學生完成如下學習成果：

（1）知識目標：學習與東西方文化相關的新詞匯、新句型，能夠熟練掌握本節課的單元主題。

（2）能力目標：要求學生能達到理解閱讀材料主旨大意的學習成果，并可根據語境針對“文化藝術”話題進行討論。

（3）情感目標：要求學生達到培養學生的中國文化情懷，發展學生對本民族藝術的喜愛之情，辨別課堂主題背后的東西方文化價值觀的學習成果。

2. 設計課程

英語課程思政教學與傳統的英語教學不同，英語課程思政是把思政元素融入英語教學中，在聽說讀寫過程中都滲透課程思政思想，通過各種英語活動完成任務學習，激發學生的學習熱情，鍛煉思辨與探究的能力，通過實施英語課程思政教學，挖掘英語課程中語言和文化知識等育人功能[8]。需求是確定培養目標的依據，教學設計從需求開始。用OBE理念輔助教學，強調不再“以教師為中心”，而是“以學生為中心”，注重學生將來在社會上就業能力的發展，注重教學設計主要取決于學什么。充分運用多媒體技術，設計課前導入環節，知識呈現環節，鞏固練習環節，課后作業環節。結合各種英語活動提高學生的聽說讀寫能力，培養國際化的綜合性英語人才。

3. 實施教學

以學生為中心的英語課程思政教育，要求整個教學設計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達到課程思政的學習成果來進行。教師要將單元話題中所蘊含的思政教育融入英語課堂的教學環節設計，并以OBE理念輔助課堂教學。通過有效的輸入能夠讓學生完成高質量的思政輸出，從而達到英語課程思政的教學目標。本節課教學過程包括課前導入環節、知識呈現環節、鞏固練習環節、課后作業環節。

（1）課前導入環節：教師通過多媒體呈現古代中國和西方的著名藝術紀錄片，向學生們介紹與本節課相關的主題，調動學生的學習興趣。通過“中國文化知多少”的測試任務，引導學生運用英語回答他們所熟知的中國傳統文化代表物，引入有關“保護中國傳統文化”的思政元素。教師要求學生結合多媒體資料并提出問題讓學生們思考：

①Do you know about the following pictures？

②Do you like art？

③Do you know about traditional Chinese art？

學生結合微課思考，用英語回答幾個問題，說出自己喜歡的中國文化的代表種類。

此環節預期效果：學生觀看古代中國的著名藝術家及其作品，此環節達到了導入所學內容的作用和讓學生用英語看圖說話的目的，如教師在講授“談論中國文化”這一對話時，運用多媒體為學生創造一個美麗如畫的場景，使學生在不知不覺中接受新知識，鍛煉詞匯和句型。確保了預期的課前語言輸出，讓學生們體會到中國傳統文化的魅力。

（2）知識呈現環節：教師安排學生進行分階段的學習任務，教師結合“保護傳統文化藝術”主題，請同學們結合教師發放的文化藝術的資料禮包先自學5分鐘。自學后教師對學生進行提問，用問題引導學生學習新內容brush drawing in inks、Chinese brush、ink、painting，學生回答完問題之后，教師對其進行實時的過程性評價，通過學習新單詞，學生們了解中西方的文化藝術，然后再提出問題What do you think of this picture？ Who can introduce the origin of this painting？ 學生思考后回答，用新學到的單詞和短語的表達用法，引導學生對比分析中西方文化的差異，以及用英語進行表達保護傳統文化的措施有哪些，教師進行評價，增強學生們對中國傳統文化的認同感和歸屬感[9]。在完成英語語言基礎知識、基本技能的學習后，教師繼續引導學生思考除了課本中的東西方文化藝術外，還會布置一些熱點話題供同學們討論，引申拓展為學生講述更多的中國文化藝術。

此環節預期效果：通過對Unit 1 Western，Chinese and Pop Arts內容的學習，伴有提問、搶答和分享等各種分階段的學習任務，調動了全班每位同學學習的積極性，OBE強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得同樣成功的機會，這種用OBE理念輔助教學的方式，會促進學生更成功的學習[10]。激發學生對中國傳統文化的興趣和熱愛，挖掘中國民族藝術體現出的文化價值觀。不僅讓學生學到了專業知識，還把思政教育融入了英語教學中。

（3）鞏固練習環節：教師將學生分成三組，分組閱讀熟悉課文。看看哪一組的學習效率最高，然后分組展示學習成果，教師布置任務，給學生3分鐘時間根據文章內容判斷對錯，讓學生分小組討論聯系文章上下文的信息，判斷下列句子的對錯，用個性化的評價方式，在練習和討論的過程中，根據每個學生的個體差異，適時進行評價，從而準確掌握學生的學習狀態，對學生的學習成果及時修正。通過分組任務，讓學生能展示并鍛煉其思考、質疑和呈現的能力[11-14]。

此環節預期效果：通過教學活動可直觀地展現學生的學習成果，訓練了學生的英語表達能力與交際能力，培養了學生的合作學習能力和團結能力，有助于教師和學生的全身心和諧發展，也取得了鞏固知識的效果。

（4）課后作業環節：調查分析自己家鄉有哪些文化藝術，你對此有著怎樣的認識？下節課和大家分享。

此環節預期效果：作業的意義在于鞏固所學的知識，作業布置也將課程思政融入了英語教學。

4. 評估學習

有效的評價有益于學生的健康成長，教師對學生進行客觀公正的評價是對學生可持續發展的關注。本節課設計的教學過程中運用教師評價、小組互評相結合的評價方式。教師評價：例如學生在回答完What do you think of this picture？ Who can introduce the origin of this painting？ 問題后，教師給予鼓勵性評價;小組互評：是在鞏固練習環節，各小組展示完觀點后，小組間互相給予評價[15-16]。

五、結語

用OBE理念輔助設計英語課程思政，前者研究的領域主要集中在高校，針對中學的文獻相對很少，本文從OBE理念的角度下探究高中英語和課程思政的結合，以英語課程思政學習效果為導向設計英語課程思政教學活動，這也是創新點所在。首先以“課程思政”作為最終目標，課程思政融入高中英語課堂教學，要求教師把語言知識傳授、語言應用能力培養與價值觀結合起來。英語教學不能只重語言知識，提高學生的英語綜合應用能力，更重要的是要發展學生的人文情懷，幫助學生用批判性思維去看待西方的文化價值觀。

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（責任編輯：陳華康）