實踐教學的特點、問題與對策措施

黃鑫 李曉丹 程文仕 牟月亭

摘要：實踐教學是培養高素質、復合型、應用型人才的重要環節，在高校教育教學活動中占據特殊地位。以土地資源管理專業為例，在充分認識專業特殊性前提下，對當前實踐教學中存在的各類問題進行梳理。以此為基礎，以參與實踐教學的各類主體為觀測源和出發點，從學生、教師、院系、學校和用人單位視角，探討實踐教學改進對策，以期為建立目標明確、權責清晰的實踐教學發展模式，為專業實踐教學發展和改革提供見解幫助。

關鍵詞：實踐教學，問題，對策，土地資源管理

實踐是理論的延伸和擴展，是大學教育不可分割的組成部分。實踐教學作為理論課程的延續，在高等教育教學活動中舉足輕重，成為支撐高校人才培養的重要環節[1]。實現實踐教學科學有序管理，梳理并解決實踐教學中存在的各類問題，對提高教學質量、提升學生綜合競爭力都具有積極作用。

甘肅農業大學土地資源管理專業是國家第四批特色專業，近年來立足甘肅，為地方培養大批從事土地管理、規劃、估價等業務的應用型人才。隨著學科交叉、業務拓展和行業需求的不斷變化，工管結合、實踐能力突出的應用人才成為市場追逐的寵兒。因此，在教學活動中，探索因勢利導、與時俱進的實踐教學模式，細化實施方案，積極彌補和規避實踐教學中的漏洞和不足，才能使學生更具備競爭力，更好保障人才培養終極目標的實現。

一、土地資源管理專業實踐教學的獨特性

實踐教學是土地資源管理教學的重要組成。由于專業自身的多學科交叉性以及工科與管理學科結合特性，使得專業實踐教學表現出與眾不同的獨特性：

1.實踐教學內容豐富，開展模式多樣

土地具有資源和資產特性以及用途獨特等多重特性，使得土地科學配置與管理常涉及社會生活各方面，因此實踐教學的內容就更為豐富。從資源管理視角看，涉及登記、管理等；從評估銷售角度看，包含估價、營銷策劃等；從業務技術角度看，涵蓋調查評價、整治規劃等；從工具輔助角度看，還需要制圖、測量等實踐教學輔助。內容的多元性，充實實踐教學組成的同時也帶來調配和均衡的難題。

實踐教學模式也十分多樣。部分教學需野外調研，以更好了解土地特性，互助式、參與式的教學模式被廣泛應用，而在開展內業資料的整理、匯編等實踐教學環節時，討論式、互動式及獨立完成式也同樣適用。

2.實踐教學交叉性強，業務綜合不單一

以不動產估價實踐為例，除應用估價基礎理論外，還需結合待估不動產實際，充分利用土地法學、房地產基本制度政策等管理類理論，完成實訓鍛煉，并以此為基礎完成不動產產權產籍登記造冊，甚至包含地籍圖等的繪制與存取。業務的相關和非獨立性，使得實踐教學的前后銜接十分重要。

3.個人能力與團隊協作的共同考驗

實踐教學的目的是在模擬或再現實際問題基礎上，引導學生更好轉化理論知識以解決復雜多變的客觀問題。此過程需引導學生擺脫思維定勢、激發能動性，在龐雜業務前不畏懼、不退縮，培養獨立完成部分甚至全部任務的能力，同時還要根據業務內容與輕重，合理分配，鍛煉相互協同的協作能力。

二、土地資源管理專業實踐教學的現狀與問題

實踐教學和管理中存在問題和原因剖析一直都是教學討論的熱點。由于高校人才培養基準類別不同，專業定位方向設定差異，使得各院校各專業在開展實踐教學和管理時，所面臨的問題和現狀各有差異不能同日而語。經驗借鑒的同時，還需發現挖掘本領域特時特定問題[2-5]。就土地資源管理專業而言，表現在：

1.認知和行動有差距。土地管理理論與土地業務關系密切，因此專業的實踐教學活動很早就納入教學體系。但整體認知的前衛并不能排除個體的差異。并非全部教師都能認同實踐教學的重要性，教學活動中重理論輕技能廣泛存在，部分學生為爭取更高的考試分數而不是將學以致用的能力培養放在更高的位置也常有發生。這些從根本導致實踐教學重要性與行動力不統一的矛盾。

2.設計與實踐難統一。人才培養和教學計劃修訂設計豐富了實踐教學的內容、課時與學分，為理論課程延續奠定基礎。理論與實踐并駕齊驅的發展框架雖已形成，但實踐教學開展和實行環節也存在問題。

首先，實踐教學實訓時間仍十分有限。有限時間內遍歷專業涉及業務難以完成，這就導致實踐深度難以由表及里，實踐內容存在以點概面的問題。其次，實踐教學實訓方式仍較為單一。外業調研與內業整理作為主要的實踐方式，在實際開展時以團隊協作為主，個人能力難以得到展現和鍛煉。一對多的師生比也使得學生無法得到精細的指導和傳授。

另外，實踐教學內容銜接還有待改善。課程往往以授課教師為中心，各自經營、自主實施的開展模式存在割裂教學內容協同與一致的問題。

3.平臺與保障不到位。師資條件薄弱是制約實踐教學發展的通病。具備過硬職業能力和較強理論功底的“雙師型”教師占比少，從“校園”走進“校園”的青年教師越來越多，其理論與實踐的結合尚待磨礪。實踐教學平臺的搭建和擴展也面臨資金匱乏、審批流程繁瑣等多重阻礙。

4.組織與評價不完善。實踐教學組織管理機制尚不完善，重“管”輕“理”。關注教學計劃修訂，但不注重實踐教學實施；注重教學工作結果，不關注實踐教學過程。管理工作有時權責不清，管理部門負責任務下達，但很少提供協作和輔助。另外，實踐教學缺乏有效考核體系，自然科學與社會科學不分科，難以對教師能力和學生收獲作出公正科學評判。

5.反思與反復共生。實踐教學中存在的問題及對其改進已然不是新鮮話題。教師在實踐教學實施過程中，難免進行反思和回顧。但在反思的過程中，總是有一些問題反復出現卻難以處理，限制反思的實效。開展反思反哺教學又不反復，處理實踐教學的“釘子戶”問題就格外迫切。

三、土地資源管理專業實踐教學對策與措施

實踐教學的更迭和發展較為復雜，非教師一己之力就能解決。表象看，實踐教學主體只包含“師生”兩個方面，但縱觀看，實踐教學實施還包括學院、學校、用人單位等其他隱形主體共同參與。因此，提高學生動手實踐能力、更好實現理論與實踐融合轉化，需要參與各方相互、持續發力。教學相長、保障有力、供需對位是實踐教學長久發展的根本所在。

1.學生層面。學生是所有教學活動的核心，實踐教學也不例外。首先要轉變學生學習觀念，學習的目的在于學以致用，解決實際問題，而不是單純追求分數或獲取學分。因此，加強實踐教學宣講工作，讓學生充分了解實踐教學，營造良好教學氛圍，使之在思想和行動上自覺重視實踐教學，主動參與實踐教學各環節。其次要讓學生成為實踐教學評價系統中的重要組成部分，他們全程參與，實踐效果如何、是否符合訴求感受最深，最具話語權。

2.教師層面。教師是實踐教學的有力組織者，作用突出、功能多重。教師應眼界開闊，及時跟進社會需求，開發更新實踐教學內容，在具備通識性基礎上，保障實踐教學內容具備典型性、迫切性和代表性，至少在其中一個方面樹立榜樣和旗幟，方便學生理解、模仿和推廣。另外，可以給予教師更多的話語權，更好為實踐教學改革發聲。再者，教師還應對實踐教學的內容進行有效維護，豐富時間形式、強化學生引導，通過自學或者各類培訓提高自身實踐教學水平，避免實踐教學流于形式，浮于表面。

3.院系層面。院系是實踐教學結構和內容的設計者和規劃師。在進行人才培養方案制定和課程體系搭建時，應當集合資源優勢，對相應招聘單位的訴求和訴求變遷進行訪談、調研、追蹤和跟進，在具有開拓性和前瞻性前提下，合理調配實踐教學體系，使得實踐教學在內容上不重復、功能上相互補、需求上最迫切、能力上最營養。

4.學校層面。學校是實踐教學的監督員和推動者。作為監督員，學校應當保障專業實踐教學符合社會需求，不浮夸不脫節，同時還應開發適合不同專業實踐教學的監管和評價機制，更好推進實踐教學發展；作為推動者，學校應協同各部門力量，廣泛開拓校內校外實踐資源和平臺，改善實踐教學條件，走好產學研一體化道路。

5.單位層面。用人單位是實踐教學的最終歸宿，實踐教學的目的在于縮短學生解決實際問題的時間，減少動手操作阻力，使學生快速轉化成用人單位的生產力。一直以來，人才培養模式都以學校為核心，學校培養何種人才，用人單位就接受對等類型人才。這種模式使得用人單位十分被動，缺乏選擇權。因此，用人單位可以參與到學校教育活動中，提出訴求和期望，通過院地合作、校企合作等多種模式，定制所需人才。

四、結語

經多年探索與建設，土地資源管理專業在專業定位、課程設置、人才培育等方面形成鮮明培養特色。專業重視實踐教學，對加強專業實踐教學進行系列探索，取得一定成績，但仍有廣泛開拓空間。在未來，應當盡快建立實踐教學評價系統，解決反復存在并嚴重制約實踐教學發展的相關問題，拓展和創新實踐教學的體系和方式，強化平臺建設，在確保學生實踐教學的內容、學時和質量基礎上，實現高校人才培養目標，為社會輸送更多優質人才資源。 PR

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題：“應用型人才培養目標下實踐教學組織管理機制研究”（GS[2018]GHBBK089），“應用型人才培養目標下土地資源管理專業教學模式創新研究”GS[2018]GHBBK053），甘肅農業大學2021年校級專業綜合改革項目。

參考文獻：

[1] 郝李霞， 張廣勝. 地理科學專業野外實踐教學的組織與管理研究[J].中國地質教育， 2015， 24（4）：138-141.

[2] 尹子民， 張丹. 管理實踐教學的構成要素與組織實施[J]. 遼寧工業大學學報（社會科學版）， 2013， 15（1）：122-125.

[3] 尚太玲， 胡繼連， 張偉. 新形勢下農業院校實踐教學改革的探索——以山東農業大學為例[J]. 中國農業教育， 2016（2）：93-96.[4] 馬濤. 應用技術型高校實踐教學問題研究[D]. 西北師范大學，2016.[5] 張敏. 食品類專業實踐教學組織與管理體制及運行機制[J]. 產業與科技論壇， 2018.251-252.

（作者簡介：黃鑫，講師，碩士，研究方向：土地資源評價）

（責任編輯：姜秀靚）