實踐教學(xué)的特點、問題與對策措施

黃鑫 李曉丹 程文仕 牟月亭

摘要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，在高校教育教學(xué)活動中占據(jù)特殊地位。以土地資源管理專業(yè)為例，在充分認(rèn)識專業(yè)特殊性前提下，對當(dāng)前實踐教學(xué)中存在的各類問題進(jìn)行梳理。以此為基礎(chǔ)，以參與實踐教學(xué)的各類主體為觀測源和出發(fā)點，從學(xué)生、教師、院系、學(xué)校和用人單位視角，探討實踐教學(xué)改進(jìn)對策，以期為建立目標(biāo)明確、權(quán)責(zé)清晰的實踐教學(xué)發(fā)展模式，為專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展和改革提供見解幫助。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)，問題，對策，土地資源管理

實踐是理論的延伸和擴(kuò)展，是大學(xué)教育不可分割的組成部分。實踐教學(xué)作為理論課程的延續(xù)，在高等教育教學(xué)活動中舉足輕重，成為支撐高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]。實現(xiàn)實踐教學(xué)科學(xué)有序管理，梳理并解決實踐教學(xué)中存在的各類問題，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合競爭力都具有積極作用。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)是國家第四批特色專業(yè)，近年來立足甘肅，為地方培養(yǎng)大批從事土地管理、規(guī)劃、估價等業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才。隨著學(xué)科交叉、業(yè)務(wù)拓展和行業(yè)需求的不斷變化，工管結(jié)合、實踐能力突出的應(yīng)用人才成為市場追逐的寵兒。因此，在教學(xué)活動中，探索因勢利導(dǎo)、與時俱進(jìn)的實踐教學(xué)模式，細(xì)化實施方案，積極彌補(bǔ)和規(guī)避實踐教學(xué)中的漏洞和不足，才能使學(xué)生更具備競爭力，更好保障人才培養(yǎng)終極目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的獨特性

實踐教學(xué)是土地資源管理教學(xué)的重要組成。由于專業(yè)自身的多學(xué)科交叉性以及工科與管理學(xué)科結(jié)合特性，使得專業(yè)實踐教學(xué)表現(xiàn)出與眾不同的獨特性：

1.實踐教學(xué)內(nèi)容豐富，開展模式多樣

土地具有資源和資產(chǎn)特性以及用途獨特等多重特性，使得土地科學(xué)配置與管理常涉及社會生活各方面，因此實踐教學(xué)的內(nèi)容就更為豐富。從資源管理視角看，涉及登記、管理等；從評估銷售角度看，包含估價、營銷策劃等；從業(yè)務(wù)技術(shù)角度看，涵蓋調(diào)查評價、整治規(guī)劃等；從工具輔助角度看，還需要制圖、測量等實踐教學(xué)輔助。內(nèi)容的多元性，充實實踐教學(xué)組成的同時也帶來調(diào)配和均衡的難題。

實踐教學(xué)模式也十分多樣。部分教學(xué)需野外調(diào)研，以更好了解土地特性，互助式、參與式的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，而在開展內(nèi)業(yè)資料的整理、匯編等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，討論式、互動式及獨立完成式也同樣適用。

2.實踐教學(xué)交叉性強(qiáng)，業(yè)務(wù)綜合不單一

以不動產(chǎn)估價實踐為例，除應(yīng)用估價基礎(chǔ)理論外，還需結(jié)合待估不動產(chǎn)實際，充分利用土地法學(xué)、房地產(chǎn)基本制度政策等管理類理論，完成實訓(xùn)鍛煉，并以此為基礎(chǔ)完成不動產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍登記造冊，甚至包含地籍圖等的繪制與存取。業(yè)務(wù)的相關(guān)和非獨立性，使得實踐教學(xué)的前后銜接十分重要。

3.個人能力與團(tuán)隊協(xié)作的共同考驗

實踐教學(xué)的目的是在模擬或再現(xiàn)實際問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好轉(zhuǎn)化理論知識以解決復(fù)雜多變的客觀問題。此過程需引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢、激發(fā)能動性，在龐雜業(yè)務(wù)前不畏懼、不退縮，培養(yǎng)獨立完成部分甚至全部任務(wù)的能力，同時還要根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容與輕重，合理分配，鍛煉相互協(xié)同的協(xié)作能力。

二、土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

實踐教學(xué)和管理中存在問題和原因剖析一直都是教學(xué)討論的熱點。由于高校人才培養(yǎng)基準(zhǔn)類別不同，專業(yè)定位方向設(shè)定差異，使得各院校各專業(yè)在開展實踐教學(xué)和管理時，所面臨的問題和現(xiàn)狀各有差異不能同日而語。經(jīng)驗借鑒的同時，還需發(fā)現(xiàn)挖掘本領(lǐng)域特時特定問題[2-5]。就土地資源管理專業(yè)而言，表現(xiàn)在：

1.認(rèn)知和行動有差距。土地管理理論與土地業(yè)務(wù)關(guān)系密切，因此專業(yè)的實踐教學(xué)活動很早就納入教學(xué)體系。但整體認(rèn)知的前衛(wèi)并不能排除個體的差異。并非全部教師都能認(rèn)同實踐教學(xué)的重要性，教學(xué)活動中重理論輕技能廣泛存在，部分學(xué)生為爭取更高的考試分?jǐn)?shù)而不是將學(xué)以致用的能力培養(yǎng)放在更高的位置也常有發(fā)生。這些從根本導(dǎo)致實踐教學(xué)重要性與行動力不統(tǒng)一的矛盾。

2.設(shè)計與實踐難統(tǒng)一。人才培養(yǎng)和教學(xué)計劃修訂設(shè)計豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容、課時與學(xué)分，為理論課程延續(xù)奠定基礎(chǔ)。理論與實踐并駕齊驅(qū)的發(fā)展框架雖已形成，但實踐教學(xué)開展和實行環(huán)節(jié)也存在問題。

首先，實踐教學(xué)實訓(xùn)時間仍十分有限。有限時間內(nèi)遍歷專業(yè)涉及業(yè)務(wù)難以完成，這就導(dǎo)致實踐深度難以由表及里，實踐內(nèi)容存在以點概面的問題。其次，實踐教學(xué)實訓(xùn)方式仍較為單一。外業(yè)調(diào)研與內(nèi)業(yè)整理作為主要的實踐方式，在實際開展時以團(tuán)隊協(xié)作為主，個人能力難以得到展現(xiàn)和鍛煉。一對多的師生比也使得學(xué)生無法得到精細(xì)的指導(dǎo)和傳授。

另外，實踐教學(xué)內(nèi)容銜接還有待改善。課程往往以授課教師為中心，各自經(jīng)營、自主實施的開展模式存在割裂教學(xué)內(nèi)容協(xié)同與一致的問題。

3.平臺與保障不到位。師資條件薄弱是制約實踐教學(xué)發(fā)展的通病。具備過硬職業(yè)能力和較強(qiáng)理論功底的“雙師型”教師占比少，從“校園”走進(jìn)“校園”的青年教師越來越多，其理論與實踐的結(jié)合尚待磨礪。實踐教學(xué)平臺的搭建和擴(kuò)展也面臨資金匱乏、審批流程繁瑣等多重阻礙。

4.組織與評價不完善。實踐教學(xué)組織管理機(jī)制尚不完善，重“管”輕“理”。關(guān)注教學(xué)計劃修訂，但不注重實踐教學(xué)實施；注重教學(xué)工作結(jié)果，不關(guān)注實踐教學(xué)過程。管理工作有時權(quán)責(zé)不清，管理部門負(fù)責(zé)任務(wù)下達(dá)，但很少提供協(xié)作和輔助。另外，實踐教學(xué)缺乏有效考核體系，自然科學(xué)與社會科學(xué)不分科，難以對教師能力和學(xué)生收獲作出公正科學(xué)評判。

5.反思與反復(fù)共生。實踐教學(xué)中存在的問題及對其改進(jìn)已然不是新鮮話題。教師在實踐教學(xué)實施過程中，難免進(jìn)行反思和回顧。但在反思的過程中，總是有一些問題反復(fù)出現(xiàn)卻難以處理，限制反思的實效。開展反思反哺教學(xué)又不反復(fù)，處理實踐教學(xué)的“釘子戶”問題就格外迫切。

三、土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)對策與措施

實踐教學(xué)的更迭和發(fā)展較為復(fù)雜，非教師一己之力就能解決。表象看，實踐教學(xué)主體只包含“師生”兩個方面，但縱觀看，實踐教學(xué)實施還包括學(xué)院、學(xué)校、用人單位等其他隱形主體共同參與。因此，提高學(xué)生動手實踐能力、更好實現(xiàn)理論與實踐融合轉(zhuǎn)化，需要參與各方相互、持續(xù)發(fā)力。教學(xué)相長、保障有力、供需對位是實踐教學(xué)長久發(fā)展的根本所在。

1.學(xué)生層面。學(xué)生是所有教學(xué)活動的核心，實踐教學(xué)也不例外。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，解決實際問題，而不是單純追求分?jǐn)?shù)或獲取學(xué)分。因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)宣講工作，讓學(xué)生充分了解實踐教學(xué)，營造良好教學(xué)氛圍，使之在思想和行動上自覺重視實踐教學(xué)，主動參與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)。其次要讓學(xué)生成為實踐教學(xué)評價系統(tǒng)中的重要組成部分，他們?nèi)虆⑴c，實踐效果如何、是否符合訴求感受最深，最具話語權(quán)。

2.教師層面。教師是實踐教學(xué)的有力組織者，作用突出、功能多重。教師應(yīng)眼界開闊，及時跟進(jìn)社會需求，開發(fā)更新實踐教學(xué)內(nèi)容，在具備通識性基礎(chǔ)上，保障實踐教學(xué)內(nèi)容具備典型性、迫切性和代表性，至少在其中一個方面樹立榜樣和旗幟，方便學(xué)生理解、模仿和推廣。另外，可以給予教師更多的話語權(quán)，更好為實踐教學(xué)改革發(fā)聲。再者，教師還應(yīng)對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效維護(hù)，豐富時間形式、強(qiáng)化學(xué)生引導(dǎo)，通過自學(xué)或者各類培訓(xùn)提高自身實踐教學(xué)水平，避免實踐教學(xué)流于形式，浮于表面。

3.院系層面。院系是實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計者和規(guī)劃師。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定和課程體系搭建時，應(yīng)當(dāng)集合資源優(yōu)勢，對相應(yīng)招聘單位的訴求和訴求變遷進(jìn)行訪談、調(diào)研、追蹤和跟進(jìn)，在具有開拓性和前瞻性前提下，合理調(diào)配實踐教學(xué)體系，使得實踐教學(xué)在內(nèi)容上不重復(fù)、功能上相互補(bǔ)、需求上最迫切、能力上最營養(yǎng)。

4.學(xué)校層面。學(xué)校是實踐教學(xué)的監(jiān)督員和推動者。作為監(jiān)督員，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障專業(yè)實踐教學(xué)符合社會需求，不浮夸不脫節(jié)，同時還應(yīng)開發(fā)適合不同專業(yè)實踐教學(xué)的監(jiān)管和評價機(jī)制，更好推進(jìn)實踐教學(xué)發(fā)展；作為推動者，學(xué)校應(yīng)協(xié)同各部門力量，廣泛開拓校內(nèi)校外實踐資源和平臺，改善實踐教學(xué)條件，走好產(chǎn)學(xué)研一體化道路。

5.單位層面。用人單位是實踐教學(xué)的最終歸宿，實踐教學(xué)的目的在于縮短學(xué)生解決實際問題的時間，減少動手操作阻力，使學(xué)生快速轉(zhuǎn)化成用人單位的生產(chǎn)力。一直以來，人才培養(yǎng)模式都以學(xué)校為核心，學(xué)校培養(yǎng)何種人才，用人單位就接受對等類型人才。這種模式使得用人單位十分被動，缺乏選擇權(quán)。因此，用人單位可以參與到學(xué)校教育活動中，提出訴求和期望，通過院地合作、校企合作等多種模式，定制所需人才。

四、結(jié)語

經(jīng)多年探索與建設(shè)，土地資源管理專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置、人才培育等方面形成鮮明培養(yǎng)特色。專業(yè)重視實踐教學(xué)，對加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行系列探索，取得一定成績，但仍有廣泛開拓空間。在未來，應(yīng)當(dāng)盡快建立實踐教學(xué)評價系統(tǒng)，解決反復(fù)存在并嚴(yán)重制約實踐教學(xué)發(fā)展的相關(guān)問題，拓展和創(chuàng)新實踐教學(xué)的體系和方式，強(qiáng)化平臺建設(shè)，在確保學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時和質(zhì)量基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才資源。 PR

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下實踐教學(xué)組織管理機(jī)制研究”（GS[2018]GHBBK089），“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下土地資源管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”GS[2018]GHBBK053），甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年校級專業(yè)綜合改革項目。

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（作者簡介：黃鑫，講師，碩士，研究方向：土地資源評價）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）