初中語文寫作教學序列化訓練改進策略

金伍琴

摘要：初中語文教學的重點和難點是切實提高學生的寫作水平。基于此，文章分析了初中語文寫作教學的現狀，闡述了在初中語文寫作教學中應用序列化訓練的優勢，并提出了初中語文寫作教學序列化訓練的改進策略，以期能給初中語文寫作教學帶來一些啟示。

關鍵詞：初中語文 ?寫作教學 ?序列化訓練 ?改進策略

隨著新課程改革的不斷推進，在初中語文教學中，寫作教學的重要性日益增強，這就要求初中語文教師要根據學生的實際情況，安排恰當的寫作訓練內容，以期切實提高學生的寫作水平和綜合素質。

一、初中語文寫作教學的現狀剖析

（一）寫作教材連貫性不強

大多數初中語文教師是借助教材進行教學設計與教學活動的，最新的語文教材和傳統的語文教材相比，在知識體系和內容選材上有著明顯區別，更加注重學生的實際情況，然而也存在一些不合理的地方，特別是在作文訓練這一部分。雖然語文教材每個單元都設置了《寫作·口語交際·綜合性學習》板塊，但是大多數教師都是按照具體的教學內容來編排，往往不會注入足夠的精力，通常是循規蹈矩，講到哪就是哪，寫作教學也就失去了系統性與連貫性。

同時，傳統的初中語文教材在作文板塊更加重視學生的文體訓練。如對七年級學生，主要練習記敘文;對八年級學生，主要練習說明文;對九年級學生，主要練習議論文。這種編排能體現出寫作教學的序列性，學生經過專項練習后，還是能夠掌握不同文體的一些寫作技巧。隨著新課程改革步伐的加快，話題作文也越來越受到熱捧，學生的文體意識逐漸淡化，寫作教學也相應地發生了變化。

（二）無序性訓練導致學生寫作興趣缺失

興趣是最好的老師，在進行寫作教學時，教師要重視激發和保持學生的寫作興趣。寫作學習和語文其他知識的學習不一樣，學生需要投入更多的思想與感情，學生如果對寫作缺乏興趣，就會機械地模仿和生硬地應付。在目前的初中語文寫作教學中，教師通常是按照讀范文、講技巧、講文章的流程來進行的。在這個過程中，教師如果沒有積極地引導學生，就無法有效激發學生的寫作熱情，導致學生產生懼怕寫作的心理，很難將課堂中的寫作知識與相關的寫作材料轉變為自身真正掌握的知識。

（三）寫作教學效果不佳

目前，初中語文寫作教學缺乏序列性和科學性，語文教師沒有依據學生的認知能力和心理特征來設計教學活動，而是單純地根據教材內容進行教學。受到應試教育的影響，教師和學生都是圍繞中考來進行教與學，教師重點講解作文的得分技巧，而學生則重視訓練得分技能，可想而知，這樣的寫作教學無法獲得真正意義上的進步。學生如果不能觀察生活中的點滴，也就無法積累足夠的寫作素材，寫作水平和能力自然不能得到有效提升，經常寫千篇一律的內容。

二、序列化訓練在初中語文寫作教學中的優勢

（一）序列化訓練可以是循序漸進的

一般而言，在初中語文寫作訓練時，教師要遵循由易到難、由簡及繁、逐步提高的規律。然而在實際的寫作教學中，教師的教學方式比較隨意，在內容積累和形式訓練上系統性不強，這嚴重制約了學生寫作水平與能力的發展。運用序列化教學，能夠有效解決這個問題，序列化教學可以真正體現教學的循序漸進原則，對提升學生的寫作水平與能力有著非常重要的作用。

在教學形式上，針對七年級學生，教師可以讓他們多做一些記敘文寫作的訓練，到九年級的時候，學生的思維更加活躍，對萬事萬物都有自己的看法，這時教師可以側重讓學生做議論文寫作的訓練。在教學內容上，針對七年級學生，教師可以引導他們仔細觀察生活，或者從課外資源中積累寫作素材，到九年級的時候，教師可以讓學生多做一些有思想深度的寫作訓練，讓他們從關注“小我”上升到關注“社會”的思想層面。這樣，學生的寫作水平才能夠得到逐步提升。

（二）序列化訓練能夠切實貼合學生的實際

學生學習寫作是為今后的社會應用服務的，所以在寫作教學時，初中語文教師首先要明確學生應該學什么，只有搞清楚這個問題，寫作教學才會更具有針對性，學生的寫作水平才能得到真正提高。序列化作文教學可以讓教師充分了解學生的需求，教師不僅可以依據各階段學生的實際情況來規劃寫作技巧練習，還可以不斷強化學生的情感表達能力。

三、初中語文寫作教學序列化訓練改進的具體策略

（一）作文形式的序列化

在布置寫作內容時，教師應先考慮寫作內容是否完全遵循了作文形式的序列化。另外，教師還應認真探究作文形式之間的序列化，歸納和總結寫作序列，即作文字數從少到多、作文內容從簡到繁、作文內涵由淺至深，這樣才能逐步改善學生寫作中存在的問題。教師也應充分意識到提升學生的寫作能力不是一朝一夕就能實現的，而要在日常語文學習中不斷累積，所以給學生布置寫作任務時，不應局限于單元作文，而應補充、創新各種寫作形式。如教師可以讓學生從七年級開始按照寫日記、寫隨筆、寫片段、完文創作的寫作序列來進行日常寫作訓練。

1.寫日記

文字表達能力是每個人都應具備的，寫日記就是有效提升這種能力的重要手段之一。學生在日記中可以記事寫人，還可以狀物抒情，及時記錄生活中的所見、所聞、所感。教師不要嚴格限制和規定學生寫日記的形式，讓他們自由寫作，想寫什么就寫什么。長期堅持下來，學生不僅能夠養成每天動筆寫作的好習慣，還能夠鍛煉文筆。

2.寫隨筆

隨筆不像命題作文那樣受到條條框框的限制，也不需要華麗的辭藻，更不需要縝密的寫作結構。隨筆不受任何體裁的限制，既可以就事論事、談心得體會、談感想，又可以綜合議論事物，而且隨筆寫作周期比較自由，可以兩天一記、每周一記，也可以在有感悟的時候隨時記。教師應讓學生遵循如下的寫作序列：積累、感悟、初寫、提升。隨筆寫作不是單純觀察和記錄事物，更需要學生自己的感悟。和寫日記相比，隨筆寫作雖然是片段性的，但內容的質量和深度比日記好很多，學生可以當作積累寫作素材的絕佳途徑。

3.寫片段

片段作文是以語段形式出現的非整篇作文，具有相對獨立性，寫片段能幫助學生順利過渡到命題作文的寫作。需要注意的是，寫片段時，教師要布置趣味性和針對性強的訓練，不可再像寫日記和隨筆時那般自由。

例如，教師可以讓學生仿照《舌尖上的中國》中的解說詞寫一段介紹黑板功能、構造和使用方法的說明文，也可以讓學生以“共享單車的利與弊”寫一段分析性文字。片段寫作的內容要多種多樣，這樣才能激發學生的寫作興趣。

4.完文創作

經過前面三種形式的寫作訓練后，學生已經積累了一定的寫作素材，也逐漸養成了思考問題的習慣，教師在此基礎上讓學生進行完文創作，是水到渠成的事情。需要指出的是，在指導學生進行寫作訓練時，教師應給學生詳細講解上述幾種作文形式之間的差異，告知學生它們各自的要求，這樣才能避免學生在寫作時出現錯誤，這樣不僅浪費了寶貴的時間，還沒有達到理想的效果。

（二）命題設置的序列

好的命題不僅可以鍛煉學生觀察生活的能力，還可以有效激發學生的寫作熱情，讓學生針對某一問題進行深入思考，從而培養邏輯思維。然而，在寫作教學中，大部分教師會要求學生按照布置的作文題目進行寫作，寫完后再訓練下一個題目。這樣的寫作訓練很難真正提高學生的寫作能力，因為這些作文命題的關聯性非常低，難以培養學生的思維遷移能力。

例如，在設計《打開故鄉的方式—— ? ? ? ? ?》這一個系列的寫作教學時，教師可以讓學生分組討論，要求每組的選材不能重復，每組選擇一個成員記錄討論內容，再相互探討，寫成作文。隨后，每組選派代表朗讀本組作文，其他小組進行評價，教師最后總結。

（三）教學活動的序列

學生的成長過程具有階段性，教師的寫作教學也應具備序列性。《初中語文課程標準》明確指出，教師應通過語文課程提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此，在寫作教學中，初中語文教師應設計聽、說、讀、寫活動。如通過聽讀范文培養學生“聽”的能力，開展演講和辯論培養學生“說”的能力，引導學生讀課外書培養“讀”的能力，最終讓學生獲得寫的能力。

（四）評價方式的序列

在批閱作文時，教師要給學生一些有針對性的評價，如文章開頭有新意、某個段落過渡自然、某個句子使用巧妙等，再對整篇文章進行綜合性評價，這樣才是完整的序列。此外，教師批閱作文時應講究時效性，因為學生非常期待教師的批閱，批閱不及時，就會影響學生的寫作熱情。

教師不僅可以自閱自批，還可以讓學生互閱互批，因為教師自閱自批通常是一家之言，評價可能會有偏差。如果讓學生互閱互批，他們不僅可以掌握批閱的主動權，在批閱中學習他人寫作中的閃光點，提升自身的寫作素養，還可以掌握作文批閱的原則和程序，對自己的行文構思有所幫助。

四、結語

總而言之，在初中語文寫作教學中運用序列化訓練是非常合理和科學的，教師應不斷改進訓練方法，深入研究寫作教學序列，切實改善當前寫作教學存在的問題，進而探究出一條真正提高初中語文寫作教學效率的有效途徑。

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（作者單位：江西科技師范大學/豐城市劍橋小學）