基于真實(shí)情境的單元教學(xué)策略

董雪霞

摘要：高中語(yǔ)文教師在單元教學(xué)時(shí)使用情境化教學(xué)策略，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能大幅度提升教學(xué)效率。在真實(shí)情境下，教師能明確單元教學(xué)的內(nèi)容和主題、單元目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而更好地安排任務(wù)情境和任務(wù)目標(biāo)，以及最終的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)計(jì)劃。文章以人教版高中語(yǔ)文必修的詩(shī)歌單元為例，分析了基于真實(shí)情境下的高中語(yǔ)文單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 ?情境教學(xué) ?單元教學(xué)

一、真實(shí)情境單元教學(xué)的特點(diǎn)

高中語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)的特點(diǎn)可概括為以下幾點(diǎn)：

第一，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言運(yùn)用體系的搭建。語(yǔ)文中的大部分技能是服務(wù)于人們的日常交流的，而日常交流所需要的絕非只是基本的字詞和語(yǔ)法知識(shí)，更多的是需要根據(jù)客觀語(yǔ)境和主觀情緒來(lái)整合語(yǔ)言要素的能力，這同時(shí)是智慧課堂情境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

第二，突出對(duì)學(xué)生文學(xué)審美情趣的優(yōu)化和創(chuàng)作能力的塑造。經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，漢語(yǔ)已經(jīng)形成了遠(yuǎn)超文字和語(yǔ)言本身的文學(xué)魅力，這種魅力可以影響學(xué)生的審美情趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中浪漫的氛圍，感受作者濃濃的愛(ài)意。又如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受恢宏的氣魄，領(lǐng)略作者指點(diǎn)江山的豪情……這些體會(huì)是最高層級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能達(dá)到的效果，也是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的理想境界。

第三，突出對(duì)學(xué)生文化情懷的培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。正所謂：“腹有詩(shī)書氣自華。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)能給人帶來(lái)巨大改變。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于書本，而是要拓展到課外讀物和社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中。基于真實(shí)情境的單元教學(xué)正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，要求教師倡導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)得的知識(shí)和技能應(yīng)用到自己的日常生活中，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，弘揚(yáng)漢語(yǔ)文化的魅力。

二、真實(shí)情境單元教學(xué)的基本思路

思路是教學(xué)的前提，也是單元教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。通常來(lái)說(shuō)，教師單元教學(xué)的基本思路分為分解單元和設(shè)計(jì)單元兩個(gè)方面：

（一）分解單元

分解的過(guò)程是溫習(xí)的過(guò)程，為了更好地貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過(guò)分解單元的方式，可以界定不同單元的主題，建立最基本的主題觀念，為后續(xù)工作提供思路。例如，人教版必修一的第一單元是詩(shī)歌單元，教師可以把本單元再細(xì)分為現(xiàn)代詩(shī)歌、古代詩(shī)歌。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活情境分解單元，重視學(xué)生的參與感，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

此外，在分解單元時(shí)，教師要圍繞教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，盡可能地讓學(xué)生自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)。值得一提的是，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。因此，在分解單元的過(guò)程中，教師的主要思路可以概括為三個(gè)方面，即主題的確定、學(xué)生的參與情況、任務(wù)的進(jìn)行情況。教師只有重視這三個(gè)方面，才能找尋單元分解的“最優(yōu)解”，也才能讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)單元

與分解單元不同的是，設(shè)計(jì)單元的思路要注重六大要素的構(gòu)建，這也是基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)單元的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)單元時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，主要的設(shè)計(jì)思路應(yīng)圍繞主題的確定、后續(xù)的研究、最后的表達(dá)三個(gè)方面展開(kāi)。在這三個(gè)方面的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意包含六大關(guān)鍵要素，即情境、協(xié)同、支架、任務(wù)、展示和反思。

情境要素，即在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師應(yīng)考慮如何讓學(xué)生融入課本中，在真實(shí)的體驗(yàn)中感悟語(yǔ)文本身，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去感悟知識(shí)、分析知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)。

協(xié)同要素重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的協(xié)同。在現(xiàn)代化發(fā)展背景下，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)用到了教育事業(yè)之中，教學(xué)模式和教學(xué)方式迎來(lái)了較大的變化，所以在單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)兼顧這些新技術(shù)和新模式，做到相互協(xié)同。

支架要素強(qiáng)調(diào)的是教育框架的展開(kāi)，即教師的單元設(shè)計(jì)要有最基本的框架，也要有支撐框架的支架。如在詩(shī)歌單元中，最基本的框架就是現(xiàn)代詩(shī)歌，支架則是詩(shī)歌的背景、作者的經(jīng)歷等。

任務(wù)要素是設(shè)計(jì)單元的重點(diǎn)，也是確保真實(shí)情境的重點(diǎn)。教師以任務(wù)要素設(shè)計(jì)單元，可以讓學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

展示要素是指教師應(yīng)偏向于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的表達(dá)，思維導(dǎo)圖、文章的總結(jié)分析都是展示要素設(shè)計(jì)的基本思路。

反思要素是教師可以通過(guò)反思的方式幫助學(xué)生溫習(xí)、梳理知識(shí)。教師可以通過(guò)互動(dòng)對(duì)話或是單元測(cè)評(píng)的方式，幫助學(xué)生檢驗(yàn)在單元中學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、真實(shí)情境單元教學(xué)的基本實(shí)踐

真實(shí)情境單元教學(xué)的實(shí)踐是基于單元設(shè)計(jì)思路的，其主要的實(shí)踐步驟可以從單元主題的框定、單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、單元學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化五個(gè)方面展開(kāi)。

（一）單元主題的框定

以人教版高中語(yǔ)文必修一詩(shī)歌單元為例，該詩(shī)歌單元主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代新詩(shī)，新詩(shī)是在五四運(yùn)動(dòng)之后出現(xiàn)的，這些詩(shī)歌擺脫了古典詩(shī)歌的束縛與限制，以白話文的形式呈現(xiàn)，能更加直白地表達(dá)現(xiàn)代人的創(chuàng)作理念。在這種情況下，教師要基于真實(shí)情境框定單元主題。

首先，教師可以提前研讀這一單元的課文，準(zhǔn)備教案和課件，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，教師要找到單元中不同詩(shī)歌的共同點(diǎn)或共通之處，在講解首篇詩(shī)歌時(shí)可以導(dǎo)入后續(xù)的課文框架，讓學(xué)生擁有一個(gè)單元主題的概念。再次，教師要格外注意結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)真實(shí)情境。例如，在教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師可以通過(guò)課堂演繹和多媒體播放視頻、圖片的方式，展示課文中描寫的撐著油紙傘的情節(jié)，以及那個(gè)丁香花一般的姑娘，讓學(xué)生親身體會(huì)那種真實(shí)的情境，感受作者作詩(shī)時(shí)的真實(shí)情感，從而更好地學(xué)習(xí)和感悟這首詩(shī)。最后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將同一單元同一主題下的詩(shī)歌分解成不同“小件”，以此更好地框定單元主題。

（二）單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)

以人教版高中語(yǔ)文必修一詩(shī)歌單元為例，該詩(shī)歌單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)集中在四個(gè)要點(diǎn)。

第一，新詩(shī)與傳統(tǒng)詩(shī)歌的區(qū)別，如怎么辨別新詩(shī)和古典詩(shī)歌，它們各自的特征和基本特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)集中在何處等。

第二，新詩(shī)的朗誦閱讀如何富有感情，怎樣真切地表達(dá)新詩(shī)的情感，朗誦過(guò)程中停頓的點(diǎn)和起伏點(diǎn)的位置等。

第三，新詩(shī)該如何鑒賞，鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)集中在哪些方面，新詩(shī)情感如何表達(dá)和描述等。

第四，新詩(shī)的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作方式、創(chuàng)作重點(diǎn)和創(chuàng)作主線。

為了達(dá)成這四個(gè)要點(diǎn)，教師可以通過(guò)構(gòu)建真實(shí)情境，進(jìn)一步明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在新詩(shī)的創(chuàng)作方面，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每一個(gè)小組創(chuàng)作屬于自己小組的新詩(shī)，并表達(dá)一下新詩(shī)的價(jià)值和創(chuàng)作的背景等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以切實(shí)參與課堂，明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是考核教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率最直接的方式，在教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開(kāi)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)的，教師可以通過(guò)構(gòu)建情境的方式，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)和實(shí)際活動(dòng)中參與課堂，并開(kāi)展個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀全詩(shī)后，描述自己心中大堰河的形象，并對(duì)描述的成果展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，課文是要求全文背誦的。教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，設(shè)立開(kāi)放性課堂，讓學(xué)生無(wú)劇本表演詩(shī)中的情境，這不僅能讓學(xué)生背誦和熟記課文，還能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鞏固已學(xué)知識(shí)。

（四）單元學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

詩(shī)詞學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是如何有效理解詩(shī)詞的內(nèi)容，把握詩(shī)詞作品的文字表述效果，并通過(guò)體味詩(shī)歌作品中深層情感的內(nèi)涵，與作者達(dá)到精神共鳴。由于詩(shī)詞作品的語(yǔ)言表達(dá)比較婉約，其中夾雜了大量作者的想象和一些特定的意境、意象，所以學(xué)生在閱讀時(shí)較難形成直接的理解，古詩(shī)詞還會(huì)涉及對(duì)文言文的翻譯環(huán)節(jié)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)先對(duì)詩(shī)詞中一些較難理解的點(diǎn)做出講解，并通過(guò)構(gòu)建情境的方式，降低學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞情感的難度。

例如，在教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，教師疏通詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)條理后，可以組織學(xué)生排演一出簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生在代入式的表演和模仿中，還原作者創(chuàng)作這一首詩(shī)時(shí)的場(chǎng)景、精神面貌和內(nèi)在情緒，同時(shí)將詩(shī)歌本身的情感寓意以這種自然的方式表露出來(lái)。這種教學(xué)模式不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，極大地活躍課堂氛圍，而且易于學(xué)生理解和接受，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。

（五）單元學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化

作為一門語(yǔ)言課程，語(yǔ)文的理想教學(xué)模式應(yīng)該是師生之間的良性互動(dòng)，產(chǎn)生思想和情感的碰撞、交流。因此，在講解詩(shī)詞時(shí)，教師要敢于打破常規(guī)，采取更加多元的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力層級(jí)，以及本課詩(shī)詞的風(fēng)格、篇幅、體裁和難度等要素，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的授課模式。

以《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)為例，詩(shī)歌的篇幅雖然不長(zhǎng)，但其中有很多朦朧婉約的表達(dá)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，針對(duì)詩(shī)中一些意象的含義和整首詩(shī)的具體情感表達(dá)展開(kāi)討論并形成小組報(bào)告。再以《致橡樹(shù)》這篇作品為例，作者的情感表達(dá)相對(duì)直接，所以教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)這份情感的體會(huì)和融入上，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在朗讀中表達(dá)個(gè)人情感，看看誰(shuí)的朗誦更有氣韻。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于真實(shí)情境進(jìn)行單元教學(xué)是很有必要的。因此，在實(shí)際的單元教學(xué)中，教師應(yīng)厘清真實(shí)情境設(shè)計(jì)的思路，找尋情境設(shè)計(jì)的基本方法，為學(xué)生構(gòu)建高效的現(xiàn)代化課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟，王瑞生.大單元整體學(xué)習(xí)下的情境創(chuàng)設(shè)——以高中語(yǔ)文人教版必修一第二單元教學(xué)為例[J].新智慧，2020（16）.

[2]余樹(shù)財(cái).詩(shī)歌教學(xué)教什么——以人教版高中語(yǔ)文必修1詩(shī)歌單元教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2019（4）.

※本文系鄭州市回民高級(jí)中學(xué)全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)歷案教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)： FHB180585。

（作者單位：河南省鄭州市回民高級(jí)中學(xué)）