初中地理教學中滲透傳統(tǒng)文化的實踐分析

宋超

摘 要：近來，教育部對初中教育教學提出了新的要求：每一個學科都要滲透傳統(tǒng)文化，來提高中國傳統(tǒng)文化對學生的影響。并明確指出，中學地理教學必須結(jié)合傳統(tǒng)文化。因此，絕大多數(shù)地理教師都面臨著新的教學要求和挑戰(zhàn)。基于自身的教學經(jīng)驗，本文對如何將中華傳統(tǒng)文化滲透到地理教育中提出了一些建議。

關鍵詞：初中地理 傳統(tǒng)文化 應用策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.028

一、初中地理課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

地理學是一門集開放性、綜合性、人文性、自然性于一體的學科，地理知識與其他學科存在著千絲萬縷的關系，在社會學科、自然學科、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等領域，都可以看到地理學的影子。一方水土一方文化，經(jīng)過幾千年的歲月變遷，獨特的地理環(huán)境和歷史造就了當?shù)氐奈幕w系，賦予了文化地域性的特征。所以在初中地理教學中，有必要進行傳統(tǒng)文化滲透，這對于學生更深入地理解和應用地理知識，提高學生地理核心素養(yǎng)有所幫助。

1.有利于激發(fā)學生的愛國情懷

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到初中地理課堂中，可以激發(fā)學生的愛國情懷。地理教材中有許多和傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，包括人口分布、行政區(qū)劃、塞外邊疆、江南水鄉(xiāng)等，這些內(nèi)容都有極強的愛國情懷，將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化深入到地理課堂中，可以加深學生對地理知識的了解，提高學生對地理知識的應用能力，同時還可以激發(fā)學生的愛國情懷。例如在《和睦的民族大家庭》這節(jié)課中，教師可以播放《愛我中華》這首歌，一起和學生傾聽、演唱，還可以播放這首歌曲的相關視頻，和學生一起欣賞不同民族的舞蹈、節(jié)日慶祝活動、傳統(tǒng)體育等，讓學生了解少數(shù)民族的習俗、飲食、服裝，拉近學生與少數(shù)民族的距離，增強學生的愛國情感。

2.有利于培育學生的鄉(xiāng)土情感

很多初中生對于自己家鄉(xiāng)的文化了解有限，其原因是文化斷層和文化沖擊。所以在初中地理課堂中進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，可以融入學生家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將這些文化和地理教學結(jié)合在一起，制定教學方案，讓學生在學習地理知識的同時，走進、了解自己的家鄉(xiāng)文化，強化學生對家鄉(xiāng)文化的榮譽感和歸屬感，讓學生成為自己家鄉(xiāng)文化的繼承者和發(fā)揚者。比如廣西壯族自治區(qū)屬于我國重要的少數(shù)民族地區(qū)，但是很多初中生對壯族的傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、服裝禮儀等了解的少之又少，教師可以將廣西壯族相關的知識融入地理課堂中，讓壯族學生更進一步了解自己民族的習俗傳統(tǒng)，培養(yǎng)壯族學生的鄉(xiāng)土情感。

3.有利于學生整體素質(zhì)的提高

當代中學生對華夏傳統(tǒng)文化的了解并不全面，部分學生的民族自信心、自豪感非常薄弱，缺乏基本的國家意識，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感很低，部分學生還缺乏誠信意識、社會責任感，不注重團結(jié)友愛精神，和同學朋友的和諧共處能力較低，還有的學生缺乏對生命、生活的感恩，不懂的感謝父母的養(yǎng)育之恩。將華夏傳統(tǒng)文化融入初中地理課堂中，可以讓優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化熏陶學生的內(nèi)心，提升學生的思想覺悟，提高學生對華夏傳統(tǒng)文化的歸屬感，榮譽感，提高學生的整體素質(zhì)，鑄就學生積極向上的價值觀念，為學生以后的學習和發(fā)展奠定良好基礎。

二、教學中存在的問題及原因分析

1.教師對傳統(tǒng)文化的認識不足

部分教師沒有認識到傳統(tǒng)文化的重要性。其一，隨著立德樹人教育理念的提出，部分教師開始反思傳統(tǒng)教學模式的不足，開始將學生置于課堂的主體位置，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思路，但是依然有部分教師高度重視學生考試成績，將大部分課堂時間用來提升學生考試成績，進行單方面的知識灌輸，忽視對傳統(tǒng)文化的教育;其二，不重視對傳統(tǒng)文化教學體系的更新完善，地理課堂中教師無法將傳統(tǒng)文化知識與地理知識融合在一起;其三，教師制定教學方案的時候，只重視對課本知識的分析和前后地理知識的銜接，整體地理知識體系的建構(gòu)，不重視對課本中傳統(tǒng)文化元素的分析和利用;其四，教師上課時間和精力有限，沒有足夠的時間和精力分析、應用傳統(tǒng)知識，因此在地理課堂教學中，缺乏對傳統(tǒng)文化的有效滲透。

2.教師對素材運用不夠靈活

教師對傳統(tǒng)文化素材的運用欠缺靈活性。其一，教師不重視對傳統(tǒng)文化的學習，缺乏系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化知識體系。大部分地理教師沒有接受過專業(yè)的傳統(tǒng)文化教育，對傳統(tǒng)文化的了解比較淺顯，因此無法將傳統(tǒng)文化知識與地理課堂教學融合在一起，即使地理教師日常學習傳統(tǒng)文化知識，但是將該知識融入地理課堂的效果依然不甚理想;其二，部分地理教師應用傳統(tǒng)文化知識的時候，缺乏變通性，導致傳統(tǒng)文化知識與地理知識的結(jié)合不夠緊密。

3.教師滲透傳統(tǒng)文化的能力有待加強

地理課堂中教師缺乏基本的傳統(tǒng)文化滲透能力。在部分地理教師的觀念中，將傳統(tǒng)文化滲入到地理課堂，會阻礙學生地理知識體系的形成，在這種錯誤的認知下，地理教師不重視在課堂中對傳統(tǒng)文化知識的運用。實際上，地理課堂中對傳統(tǒng)文化知識的滲入，本質(zhì)上是對地理教材的完善，是選擇與地理知識相關的傳統(tǒng)文化元素進行教學，對于學生更深入地了解地理知識而言具有極大的促進作用。另外部分地理教師沒有就地理課堂中對傳統(tǒng)文化知識的滲入制定可行的方案，導致課堂中對傳統(tǒng)文化知識的滲入缺乏系統(tǒng)性，滲入的知識處于淺層次，沒有發(fā)揮預期的作用。

4.學校對傳統(tǒng)文化教育重視程度低

在我國很多學校中將文藝活動、文藝表演、藝術、書法、樂器表演這些內(nèi)容看作傳統(tǒng)文化教育，雖然學校會定期開展各種傳統(tǒng)文化活動，但是并未重視傳統(tǒng)文化與各個學科教學的結(jié)合。

三、初中地理課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.滲透中華傳統(tǒng)文化，提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

當下中學地理教師群體傳統(tǒng)文化素質(zhì)偏低，尤其是教齡較長，年齡較大的地理教師，較低的文化素質(zhì)限制了這些教師在地理課堂中對傳統(tǒng)文化進行滲透，教師習慣傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生在課堂中的主體地位，以填鴨式的教育進行地理知識的講解。要想改變這一現(xiàn)狀，地理教師就要提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，通過自學、參加培訓班等方式，完善自身的傳統(tǒng)文化知識體系，將其靈活應用在地理課堂教學中。具體而言，教師可以在工作空閑之余觀看傳統(tǒng)文化節(jié)目，閱讀傳統(tǒng)文化書籍，促進自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升，學校方面要加大對地理等任課教師傳統(tǒng)文化的培訓，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習作為教師的必修課程，制定方案，安排時間，對教師展開針對性的傳統(tǒng)文化知識教學，以學分制的方式強化教學效果，從而促進教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

2.滲透中華傳統(tǒng)文化，教師應采用靈活多變的教學方法

對于部分初中生而言，地理知識較為枯燥，加上教師教學方式古板、單一，極大程度上挫傷了學生學習地理知識的積極性。為了讓中華傳統(tǒng)文化融入初中地理課堂，教師要采用靈活多變的教學方法，讓學生發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，一改學生消極厭倦的學習狀態(tài)。當下教師可以采用比較典型、生動有趣的教學方法，比如地圖教學法、板書教學法、課堂講授法、實踐教學法等，在地理課堂中，采用何種具體教學方法，需要教師結(jié)合要滲透的傳統(tǒng)文化知識、地理課堂的教學內(nèi)容與教學目的、學生的特征愛好等，選擇最合適的教學方法，確保在地理課堂中對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行有效滲透。比如在進行《黃土高原》這一節(jié)課的教學時，教師可以結(jié)合多媒體設備，播放我國長城、北國風光的相關視頻、圖片等，讓學生直觀了解到北方的地形、氣候，并且引導學生應用地理知識分析北方居民的生活習慣、房屋建筑特征等。通過使用多媒體設備觀看視頻和圖片的方式，學生可以直觀感受到本節(jié)課上的地理知識，加深學生對地理知識的了解，并且還可以讓學生發(fā)現(xiàn)我國北國風光的雄偉壯麗，培養(yǎng)學生對我國大好河山的熱愛之情，調(diào)動學生的愛國情懷。

3.滲透中華傳統(tǒng)文化，教師可運用詩詞創(chuàng)建教學情境

我國有很多朗朗上口的古詩詞，并且包含大量地理知識，屬于我國寶貴的傳統(tǒng)文化，所以在初中地理課堂中，教師可以將相關古詩詞滲透到課堂中去，一方面加深學生對地理知識的了解，另一方面也可以提升學生的民族傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。比如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”包含著迎風坡與背風坡的降水地理知識，“山前桃花山后雪”包含著坡向的地理知識，教師可以將這些古詩詞與地理知識結(jié)合在一起，引導學生認識到保護自然資源的重要性，并且還可以在地理課堂中形成意境美，讓學生發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

4.滲透中華傳統(tǒng)文化，教師應對歷史故事追本溯源

歷史文獻、歷史故事等也屬于珍貴的中華傳統(tǒng)文化，當教師在地理課堂中講解地圖方面的知識的時候，可以將這些中華傳統(tǒng)文化介紹給學生。比如《徐霞客游記》作為明朝經(jīng)典著作，其中包含大量的氣候、巖溶、地貌、物產(chǎn)等地理知識，教師對這本著作反復閱讀后，結(jié)合地理課本知識，可以進行兩方面知識內(nèi)容的銜接，有利于學生地理知識的豐富，調(diào)動學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生對徐霞客不畏艱險、追求真理、注重實踐的精神倍感佩服，拓寬了學生的知識面，陶冶了學生的情操。

5.滲透中華傳統(tǒng)文化，從細節(jié)入手進行分析比較

在初中地理課本中，有很多知識不僅屬于地理知識，還和傳統(tǒng)文化有關，教師可以結(jié)合對比分析教學法，比如將國外地理知識與我國地理知識進行對比，引導學生找出兩種地理知識的不同之處，通過觀察分析，學生可以發(fā)現(xiàn)地理知識中涉及的文化知識是存在顯著差異的，由此可以將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在地理課堂中進行滲透。比如在學習《世界的居民》的時候，課本中涉及的知識點有世界人口、人種、語言、宗教等內(nèi)容，教師可以引導學生分析世界其他國家與我國在這些內(nèi)容上的不同之處和相似之處，包括語言文化、宗教文化、飲食文化、服飾文化等方面，進一步找出中華民族優(yōu)秀文化的優(yōu)越之處，同時感受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要和世界各國文化彼此交通，這樣才能立足于世界民族文化之林，散發(fā)中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。在教學細節(jié)中引入中華民族優(yōu)秀文化，能夠讓學生更全面地了解地理知識，認識我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，科學對待外來文化。

四、滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學思考

初中地理課堂中進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，對于地理課堂教學質(zhì)量的提升，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歸屬感和榮譽感，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的提升等極具意義。教學中需要地理教師加大對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習、探究、分析和應用，以靈活的滲透方式，將其在地理課堂中滲透，本文認為初中地理課堂滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化需要注意的內(nèi)容包括如下幾方面：

1.明確優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的服務地位

在初中地理課堂進行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，目的是服務于地理教學，滲透的過程中要保證地理學科的本質(zhì)、地理學科教學目標不受影響，選擇符合教學目標的傳統(tǒng)文化，不可本末顛倒，將地理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)文化教學課堂。比如在學習長江有關的地理知識的時候，在長江水治理方案設計環(huán)節(jié)，教師可以引入“天人合一”的這種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想。在課堂中，教師并未專門提出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是在具體的問題整治方案中，卻滲透了這種傳統(tǒng)思想。地理課堂對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的引用，必須要明確優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的服務地位，選擇靈活的引用方式，讓學生更容易接受、認可，在提高地理課堂教學質(zhì)量的同時將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化灌輸給學生。

2.選取材料要符合學生知識水平

教師在地理課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化的時候，還需要對學生的知識體系、認知能力、興趣習慣等展開調(diào)查，保證傳統(tǒng)文化與學生的整體能力相符合，貼近學生的知識水平，這樣滲透的傳統(tǒng)文化才能被學生了解、認可。具體而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理課堂相結(jié)合時，教師要盡量選擇與學生理解能力接近的傳統(tǒng)文化，比如唐詩宋詞、歷史名畫、經(jīng)典的歷史著作等。在學習與黃河相關的地理知識的時候，教師可以從中小學語文教材和學校《經(jīng)典誦讀》中選擇三首經(jīng)典的、與黃河相關的古詩詞，讓學生結(jié)合古詩詞中的內(nèi)容，分析黃河不同河段的水文特征，將古詩詞與黃河水文地理知識結(jié)合在一起，讓學生能夠從新的角度上了解黃河的水文特征，有利于培養(yǎng)學生的文化自信。古詩詞朗朗上口，容易理解，如果教師選擇學生不容易理解的傳統(tǒng)文化，則不會取得理想的教學效果，甚至起到反作用，降低地理課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，初中地理教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的探究之路“任重而道遠”。教師在課堂教學實踐中應當不斷探索與創(chuàng)新，充分掌握學生們的地理學習興趣與心理認知特點，采取多元化、合理化的教學策略，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效滲透到地理教學過程中，增強學生對中華傳統(tǒng)文化的認同和自信，全面實現(xiàn)“地理育人”的終極教學目標。

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