基于“課程思政”的高職心理健康教育課程教學探索與研究

陶星宇

[摘要]梳理心理健康教育與思政教育的聯系，以安徽商貿職業技術學院心理健康教育課程為研究對象，針對當前高職院校心理健康教育課程教學過程中存在的重視程度不高、教學模式單一、課程建設乏力等問題，從加強課程建設、創新教學模式、更新教學設計、重構教學評價等方面入手，展開心理健康教育與“課程思政”融合的探索，旨在為如何在高職學校心理健康教育課程中推進“課程思政”建設提供一些思路。

[關鍵詞]高職院校;心理健康教育;課程思政

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0026-03

一、心理健康教育課程與思想政治教育的不解之緣

學界廣泛認為，“課程思政”這一概念源起于上海課程改革?！罢n程思政”的提出旨在梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一?！罢n程思政”實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[1]。

心理健康課程與思政教育的關系極其緊密，首先兩者互為前提、互相影響，正確的思想價值觀念有助于學生保持健康、穩定的心理狀態，心理教育則為思政教育的開展提供必要的前提與基礎，兩者相輔相成、互相作用。例如我們在討論“人格”中的“性格”時，“愛國主義”被作為構成良好性格的一個重要因素。其次，兩者在培養對象、培養目標、培養方向上是一致的，兩者的培養對象都是全體學生，都是為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，助力學生適應社會、實現自我成長，培養全面發展的高素質人才。“同向同行”用來形容心理健康與思政教育再貼切不過！

心理健康教育課程與思政課的關系不是簡單的非此即彼，而是你中有我、我中有你、彼此融合、共生共長。教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中明確指出，要引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展[2]。因此不得不說，在課程思政開展中，心理健康教育是有優勢的，也是義不容辭作為開展課程思政頭號陣地的存在。

二、高職院校心理健康教育課程開展“課程思政”教育存在的問題

當前，隨著社會節奏的加快，就業形勢的日益嚴峻和壓力的持續增長，高職院校在人才培養過程中，更加注重加強學生心理健康素養的提升，越來越重視發揮課程育人功能，然而，高職院校在開展心理健康教育課程教學過程中難免還存在一些現實問題，這些都對“課程思政”融入心理健康教育課程產生了一定的阻礙。

（一）重視程度不高

高職院校在開展心理健康教育課程教學過程中，雖然能夠認識到“課程思政”的重要性，但是就目前整體社會氛圍而言，對于“課程思政”融入心理健康教育課程的重要性、可行性等方面的認識尚未統一，推進“課程思政”與心理健康教育課程相互融合的舉措不多。

（二）教學模式單一

一方面心理健康教育課程有自身的特殊性，多以理論講授為主，因此在“課程思政”融入過程中，目前尚無突破傳統教學模式的方法和手段，師生之間缺乏必要的互動和回應，課堂效果不佳;另一方面對于當前信息化時代的教育教學平臺和儀器的使用不充分，部分學校由于基礎設施建設滯后，缺乏推廣和應用多媒體信息技術平臺的硬件、軟件設施，無法較好地應用情景式、沉浸式、體驗式教學模式，限制了“課程思政”功效的發揮。

（三）課程建設乏力

誠然，盡管當前社會各界對于“課程思政”的重視程度空前高漲，但是對于“課程思政”融入高職院校心理健康教育課程建設的研究較為匱乏。一方面對于課程建設研究范式的整合不足，“從多學科整合角度來探索和研究、用科學主義和人文精神相結合的方法來構建研究范式的成果非常鮮見，學科整合、合力育人方面的研究極度缺乏。”[3]另一方面對于當前心理健康教育過程中出現的新問題、對于學生實際需求的呼應和滿足程度不夠。

三、高職院校心理健康教育課程開展“課程思政”教育的路徑

安徽商貿職業技術學院開展心理健康教育課程教學過程中，通過不斷挖掘和融入“課程思政”元素，不斷提升課程內涵和品質建設，取得了較好的成效。

（一）加強課程建設

一是修訂課程標準?！罢n程思政”的提出對課程、教師教學都提出了新的要求，也提出了新的標準，因此第一步必定是修訂課程標準，將課程思政納入教學指導性文件當中。在課程標準修訂中，基于幫助學生增強心理保健意識、促進心理素質提升的宗旨，可通過思政元素的融入，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，在“潤物無聲”中發揮課程的育人功能。安徽商貿職業技術學院在開展心理健康教育課程的過程中，結合時代發展要求和人才培養方案變化，注重從課程目標、內容目標、實施建議等方面加以改進和完善。印發了新版課程標準，凝練設計思路，結合專題規劃進度安排，知識目標、技能目標與素養目標并駕齊驅，頭腦風暴法、案例分析法、項目法、任務驅動法、分組合作等教學方法靈活實施，課堂表現、平時作業、考核等學習評價方法綜合運用，全方面護航學生成長。

二是加強課程資源建設。成功申報省級課程思政示范課程，拍攝慕課并成功上線學校SPOC平臺，學習人次逾6000，獲得一致好評;借助思政一體化平臺，聯手思政教師共同磨課、集體備課;聯合省級課程思政示范中心，對接安徽省高校課程思政教育聯盟，挖掘學校課程思政資源庫，拓寬課程資源收集渠道;積極探索高校思想政治理論課教學活頁、學習強國、網易公開課、智慧樹在線教育平臺等網絡資源，擇優篩選，豐富課程資源。

三是加強師資隊伍建設。教師是教書育人的實施者，也是課堂教學的第一責任人。教師育人、育德能力是高校能否在“課程思政”攻堅戰中取勝的關鍵因素之一[4]。擴充師資隊伍，選聘校內兼職心理健康教育課程教師，包括具備心理學背景的輔導員、行政人員，注重豐富和優化教師隊伍的職稱、學歷、學科背景等，不斷充實和加強師資隊伍建設。積極吸納思政教師加入，真正推動“大思政”育人格局形成。

心理健康教育課與思政課同向同行，課程本身的思政元素非常豐富，因此在課程思政的探索中，要提防將心理健康課上成思政課，確保實現思政元素“如鹽在水”的融合，爭取實現兩門學科碰撞之后產生新產物的化合，在保證“心理”不變味的前提下促進課程育人功能發揮。

（二）創新教學模式

心理健康教育課程與心理學專業課程有著本質的不同，其主要任務除了教授學生最基本的心理健康理論知識和心理調適的基本技能外，最重要的是幫助學生學會完善自我，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。基于此，安徽商貿職業技術學院心理健康教育課程實施過程中，一方面在精準分析學情的基礎上，注意學生主體作用的發揮，用小組合作方式提高學習效果，同時，輔助“雨課堂”“藍墨云班課”“學習通”等信息化手段提高學生參與度。另一方面參考思想道德修養與法律基礎、大學生職業生涯規劃與就業指導等課程，通過采用專題化形式，精心設計了“關注心理健康 走近心理咨詢”“了解自我意識 明確發展方向”“學會有效溝通 創造和諧人際”等專題，通過設置項目任務，讓學生在做中學，提升學生的參與度;通過課堂討論與總結，引導學生體驗、反思、感悟，積極調動學生學習興趣，變“要我學”為“我想學”;通過開展具有針對性的團體心理輔導，讓學生在學中體驗，提升學生的獲得感。此外，注重融入系列特色活動。一是教師在課前結合授課專題進行每周的“煩惱口袋”主題設定，如“說煩惱之談人際”“說煩惱之聊愛情”等等。學生可以通過小紙條、匿名群聊天等方式傾訴相關煩惱，教師會選擇有代表性的予以回復，并在課堂上選擇典型案例進行課堂分析;二是教師需結合每次課程的具體內容，布置課后實踐活動，如“追尋幸?！闭n程結束后，教師要求學生參與一次志愿服務活動或心理健康月活動，在實踐中探索“利他”行為、“心理健康”和幸福之間的聯系，并用視頻形式把過程和感受記錄下來。

心理健康教育內容本身課程思政元素豐富、課程思政融入途徑眾多，在教學設計中要注意梳理與挖掘，確保育人與育心相結合。將世界觀、人生觀、價值觀教育納入課程的教學目標中，并在授課中通過鼓勵表達、案例展示、價值觀糾偏、正確價值觀引導等方式開展“潤物細無聲”的課程思政。

以最后一個專題“感悟珍惜生命 擁抱幸福生活”為例，幸福主題的引出是對“中國夢”的個體落實，幸福內涵的解析過程其實也是樹立正確幸福觀的過程。教師在授課中可基于著名社會心理學家馬斯洛的幸福理論，帶領學生探索物質滿足、情感滿足、精神滿足三個幸福層次，在“登山”的奮斗之中探索對幸福內涵的理解。同時通過身邊的榜樣力量以及正能量案例，啟發學生思考、幫助學生理解。學生通過自我探索，了解接納自我、獲取人際支持、CBT三角理論等易懂、可操作的獲得幸福的心理學方法，將思政元素與專業知識充分融合，既達到專業技能目標，又發揮思政育人功能。在這一過程中，學生處于主動探索的狀態，教師予以引導和課堂授課方向把控。

（三）重構教學評價

傳統的教學評價是要對接教學目標來進行的，也是高校檢測教學效果的重要途徑之一。但由于心理健康教育課程的特殊性，很難通過量化、測驗等方式來檢驗教學效果，尤其是素養目標的達成、課程思政教學效果的評價是難以通過數據的形式來反饋的。2020年中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，恰好為心理健康教育課程的評價探索提供了新的思路。教育評價改革落地，要真正促進學生德智體美勞全面發展，要構建促進學生全面發展的評價標準，在橫向上，需要建立德智體美勞全要素發展的標準;在縱向上，需要明確學生學習發展的標準，逐步建立多方位、多領域、多層次、多主體的評價標準和評價服務標準體系。

安徽商貿職業技術學院在重構教學評價過程中，一是強化過程評價，善于利用信息化教學工具，做好課中相關數據的收集，如運用雨課堂簽到、互動、總結報告的功能，收集匯總教學過程中的數據;關注學生課堂表現，用過程化評價加結果性評價替代以往單一的結果性評價，如筆者曾嘗試用一個持續四周的體驗活動替代以往的期末考核，在這其中鼓勵學生敢于嘗試，并及時給予關注與指導，最后根據學生提交的活動總結來看，其效果遠遠好于以往的純寫文章或答題式的期末考核;二是注意評價主體多元化，改變傳統的僅由授課教師評價學生的單主體，同時探索學生互評、輔導員評價、任課教師評價、家長評價等多主體并行的方式來進行，多主體各占一定比例，最終形成對學生的綜合考量;三是注意擴展評價內容，從多角度進行全面的評價，不僅評價專業知識和技能，同時還把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現代職業人應具備的基本素質要求均列入考核評價體系，如通過觀察學生在小組活動、團體合作中的表現，通過觀察學生在團結同學、幫助他人方面的積極性，通過觀察學生課余活動的安排等來對學生進行多方面評價;四是不僅關注學生學習的內容與成果，還關注學生學習的動機和過程，關注學生非智力方面發展的評價，因此要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層次的教學目標融入評價內容中，最終通過具體任務的實施與達成來實現評價內容的擴展化。如安徽商貿職業技術學院最新課程標準將樹立正確的交往觀、愛情觀、生命觀、幸福觀等作為素養層面的教學目標，同時將學生的學習態度納入其中，通過小組調查與分享、實踐活動等方式檢驗學習效果。

綜上，安徽商貿職業技術學院在開展心理健康教育課程教學過程中，開展了卓有成效的心理健康教育與“課程思政”融合的探索，也取得了較好的成效。然而，實際在教學實踐中，“突破口”與“結合點”的探索恰恰是最難的，一個好的結合點可以讓一堂課的課程思政開展得生動而自然。如筆者曾經在人格章節的授課中，讓學生圍繞“發現你身邊的榜樣力量”“疫情期間的新收獲”“你覺得現在的自己和疫情前比有什么變化”等話題進行討論，至今讓人難忘的是有一位學生在分享疫情期間自己的感悟時說“我最深刻的感悟就是感受到了祖國的強大，我很自豪我是一個中國人”，學生的眼神很誠摯、學生的表情很動容，班級很多同學紛紛點頭贊同。疫情既是一次挑戰，又是一次契機，抗疫期間很多學生切身地感受到“中國力量”的強大，這種發自內心的感悟是在課堂教學中難以獲得的，抗疫之戰給我們的課程思政工作帶來了許多真實的案例與突破口，值得深入挖掘。中國是一個偉大而包容的國家，時時刻刻都有感人的故事在發生，教師需要有捕捉“美”的眼睛，也要有“挖”課程的勇氣與決心，還需要“靈”光乍現的頭腦。不管是發揮學生主體的課堂還是課程思政的實施，新時代都對作為課堂“掌舵人”的教師提出更高的要求，只有不斷修煉自己、打磨課堂、探索總結才能做新時代合格的教師。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）.

[2]教育部黨組印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》[N].中國教育報，2018-07-25（1）.

[3]鄭春雨.“課程育人”視角下高職心理健康教育課程研究現狀與建設出路[J].濟南職業學院學報，2019（4）.

[4]敖祖輝，王瑤.高?！罢n程思政”的價值內核及其實踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132.