職業教育模塊化教學改革下教學資源建設的挑戰與對策

潘必超 李建波 黎旺星 徐欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? “職教二十條”發布以來，國內職業教育“三教”改革的探索與實施逐步進入深水區，與之相適應的數字化教學資源的建設是推進落實教學改革的重要支撐。高等職業教育生源多樣化、學生基礎差異、學習習慣差異、行業應用場景差異、區域產業發展差異等客觀問題越加顯著，這給職業教育教學帶來了極大的挑戰。通過綜合分析職業教育模塊化教學改革新趨勢下國內教學資源建設存在的困難，面向職業教育的類型特點，立足國家教學創新團隊建設實踐經驗，引進國外先進理念，提出開發構建科學有效的學習資源的對策與實施路徑，助力職業院校開展模塊化教學，助力相關專業開展課證融通的教學改革，進一步提升職業院校的人才培養質量，提升職業教育模塊化教學的成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 模塊化教學;“三教”改革;課證融通;教學資源

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0016-03

一、職業教育教學改革中教學資源建設工作的意義

2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（下文簡稱“職教二十條”），其中第十二條明確提出“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”[1]。“職教二十條”的內容，主要以職業教育質量提升為核心，其中落實實施模塊化教學改革，開展教師、教材、教法的改革（即“三教”改革）是關鍵。“三教”改革的實施，與之配套的教學資源建設是改革工作過程與實施的根本支撐。2020年，教育部發布的職業教育提質培優三年行動計劃中，圍繞“三教”改革，兩處就“教學資源”提出了建設目標[2]。由此可見，教學資源的進一步完善是保證職業教育改革取得切實成效的基礎與關鍵。

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料[3]。教學資源泛指教學過程中涉及的各類輔助材料、工具與信息化媒體[4]。近年來，隨著互聯網與人工智能技術的發展，數字化教學資源的內容、形式、功能有了更加深層次的含義。但不論哪種教學資源，都必須具備兩大特征，即從教師的角度，教學資源能“輔助教學”;從學生的角度，教學資源需要“輔助學習”。

早在2006年，國家示范高職院校建設計劃已提出“創建共建共享型教學資源庫”。多年的教學資源建設探索與實施取得了不少經驗與方法。但隨著模塊化教學改革的全面探索與實踐，面向傳統課程體系的教學資源因所支撐的教學過程和學習群體學習規律的差異，在模塊化教學實施過程中存在較大的局限性。因此，本文立足職業教育類型特征，圍繞技術技能型人才培養，面向模塊化教學過程資源開發存在的困難，結合筆者所在的國家級教師教學團隊的改革實踐經驗，提出滿足新時代需求的教學資源開發的方法與策略。

二、產教融合下職業院校開展模塊化教學改革實踐

以筆者所在教育部首批國家級教育教學創新團隊模塊化教學改革實踐為例，職業院校開展模塊化教學，需要依據典型工作崗位的任務和核心能力要求、崗位相關的X證書標準確定各專業模塊的核心能力、課程構成和內容結構，確定模塊課程組成和各門課程標準。一方面依托產教融合合作平臺匯聚的前沿技術、產業標準，開展的科研項目、產業項目、社會服務、創新成果等，逐步形成教學載體、項目案例與工作手冊，最終提煉出新形態教學教材、教學微課、習題庫等教學資源。另一方面模塊化教學教師小組通過分析崗位需求，剖析崗位任務與核心能力構成，重組模組中的各門課程，形成課程標準，使模塊中各門課程有效銜接與遞進。立足學生學習規律，優化教學設計，提升教學方法，使教學聚焦，課程之間形成合力，提高專業模組的整體教學效率。模塊化教學最后需要實施教學質量、學習效果、用人單位評價等多維質量評價，建立反饋機制，促使教學資源、教學方法、教學項目不斷優化改進。

三、模塊化教學改革實踐中教學資源建設面臨的問題

為全面支撐職業院校推行模塊化教學改革，教學資源建設開發工作意義十分重大。在新的學情下開展新教法，相應的教學資源開發過程也出現了一些新的挑戰。

（一）教學資源定位仍不清晰，分類分層體系化不完善

當前國內職業教育在教學資源的內容設計依據普遍存在定位不清晰的情況。圍繞學習者不同的學習階段，教學資源應該覆蓋導入類資源、基礎支撐資源、學習認知資源、實踐練習資源、考核評價資源[5]。而當前絕大部分教學資源則集中于學習認知類資源。目前的教學資源開發，很大程度上忽略了學生知識基礎層次的差異與訴求。近兩年國內開展線上線下混合式教學，更多的是將傳統的專業課程線下教學過程簡單地搬到了線上進行，利用互聯網開展直播教學。忽視了以學生為中心的教學改革初衷，未能充分考慮“課堂教學”“項目學習”“學生自學”等不同述求開發對應的教學資源。

（二）教學資源內容與教學載體強耦合，強“輔教”弱“能學”

教學資源主要功能是“輔教”和“能學”，兩者相輔相成。教學團隊結合模塊化教學，經過集體備課等教學設計策劃環節，形成了滿足特定模塊學習需求的教學方法與育人理念。相應的教學資源對教學課程體系、教學項目、教學方法形成較強的支撐。但從教學資源學習角度來看，資源的適用性就大大下降。由于結合了特定教學載體，雖然這些資源的內容設計有很強的專業性、先進性，但這種資源只能在開發者所在的實訓室環境下配合教學載體使用，難以拓展到學生自主學習的場景。

（三）教學資源的開放整合接口不完善，教學資源聚焦靈活性不足

服務于模塊化教學下課程教學的教學資源應該聚焦于該模塊的核心能力。過去傳統面向項目式教學的資源設計方法，更多是聚焦于對應課程的核心能力教學，課程與課程之間的資源沒有相互契合。由于過去所開發的教學資源缺乏二次開發整合的接口，為了讓模塊內相關課程相互形成教學焦點，為了彰顯區域產業的特色，大部分項目教學資源需要重新開發。

（四）教學資源適用于在校生培訓，對在崗培訓匹配度不足

推進落實1+X證書制度，開展模塊化教學改革實踐，需要對接行業企業的崗位能力標準。但是，由于企業參與度不足，資源開發工作更多由職業院校教師參與，暫時還沒有形成以點帶面，行校企共同參與的局面還沒成熟。另外，企業針對企業員工的職業能力提升更多在企業內部完成，企業面向內部員工開發的職業能力專業技術培訓資源沒有開放。企業培訓與學校教學的重點存在差異，企業對學校開發的教學資源認可度不高。企業培訓強調的是培訓的目標，重內容而輕教法;相反，職業院校教學資源更強調教學方法，如何保證教學過程的有效開展。

（五）教師群體觀念仍相對保守，數字化教學資源引起部分教師的抵觸

雖然大部分職業院校已經開始了信息化教學改革，但是對于信息技術與教學的融合深度不夠，教師參與數字化教學資源開發的熱情不足[6]，教學資源開發相對難以形成標志性成果。因此，教師團隊共同投入到教學資源開發中的動力仍有待提升。另外，由于教學資源在一定程度上替代了教師的部分授課工作，導致教師工作認可度相應下降。這樣，教師在實際推廣應用中面對的更多是否定和懷疑，甚至是抵觸情緒。

四、推進職業教育模塊化教學改革背景下教學資源優化建設的對策

（一）厘清學習者的分類特點，設計分層分類的教學資源支撐個性化學習

為了滿足不同學習者的學習特點，需要結合學習者的特點分層開發教學資源。教學資源分層分類建設工作是一項系統性工作，需要解決三大問題：第一是分類的標準，第二是分層的標準，第三是建立多維度知識元素的組織。針對資源類別，需要根據資源的應用目標，是“學習型”資源，還是“輔助教學型”資源，有側重點去考慮各自類型的特點。對于學習型資源，更多的是側重知識的系統、資源的關聯特性，讓教學資源滿足學生不同起點和學習習慣的特點。對于輔助教學，則要從教學過程與教學方法創新的角度去考慮與設計，圍繞項目化教學，科學設計課前、課中和課后的教學資源。針對分層教學，則需要考慮教學資源中知識與能力的遞進與迭代作用。從小顆粒資源逐步組合出大顆粒模塊，實現知識與能力的遞進。在進行分層分類的同時，還需要按照多種邏輯體系將所設計內容組織起來，建立一個多維度可檢索的資源體系。只有建立全面的檢索，才有助于學習者構建系統的知識和能力結構。

（二）融入資源交換標準，虛實結合，理實一體，提升資源的可遷移特性

教育部提質培優三年行動計劃中明確提出，“圍繞關鍵核心技術，推動公共教學資源和實訓資源共建共享”。因此，優秀的教學資源其效用不僅體現在小范圍的教學，更需要接受大范圍的分享與推廣。因此，需要在教學資源的設計過程中充分結合教學資源的可推廣和可遷移特性。

從教學資源內容的數字化標準上，教學資源的設計需要采用信息化標準手段，例如美國SCORM（Sharable Content Object Reference Model）標準[7]，這是一種面向在線教學資源多平臺交換的標準。這套標準的目的是為了讓任何課件在任何學習平臺上都能順暢運行，從而培育出逐步成熟的在線教育資源市場。

（三）加強教學資源的開放性，促進教學資源的分支迭代，提升資源聚焦的靈活程度

隨著1+X證書制度的推廣實施，國內職業院校可以結合自身情況，結合區域經濟發展特色，結合行業企業發展需求，選擇更加符合學情、校情的X模塊重點教學。在資源共享的前提下，由其他院校開發優秀教學資源需要根據自身專業特色進行定制，才能更好地讓教學資源的教學重點匯聚在自身專業模塊的核心技能上。因此，教學資源需要提供足夠的開放特性，允許對內容進行裁剪、定制、修改。發布教學資源，需要同步發布教學資源的原始素材等，從而讓教學資源的內涵匯聚于新的模塊焦點之上。

（四）多元參與，育訓結合，實現教學與培訓資源的平滑整合

多年來，我國職業教育相應的教學資源和平臺多由職業院校牽頭開發，行協、龍頭企業參與建設的身影卻少見。為實現學習教學資源與企業職業培訓的過渡，也為了讓教學資源更加貼近企業實際應用，可以引入德國職業教育數字化建設的成功經驗[8-10]，即在職業教育數字化建設項目中，實現項目參與者的多元化，特別是項目主持組織的多元化，包括各類培訓中心、企業和行業協會的參與，有利于從職業教育數字化項目的設計階段就面向教學實踐應用，項目原型在教學中應用的可行性更高，有助于項目的成功轉化。

（五）轉變管理機制與思路，引起教師團隊的同頻共振

要發揮教學資源的最大效能，教師團隊的觀念轉變是關鍵。明確新時代職業教育背景下教師的主要職責與內涵要與時俱進、立德樹人的同時，也要進一步提升教師的信息化能力、綜合教學能力、數字化資源應用能力。教師要用開放的心態看待教學資源，模塊化教學教師團隊相互合作才能發揮教學資源在模塊化教學過程中的最大能效。

五、總結

隨著“職教二十條”的發布與全面貫徹落實，圍繞職業教育模塊化教學改革，教學資源設計與開發成為職業教育改革實踐中的關鍵環節，也是教學改革實施層面最接地氣的支撐性工作。過去傳統教學資源在新的教學改革實踐中存在著局限性，近年來各地涌現出的新開發的教學資源依然存在明顯的不足。本文從教學資源的功能定位與分類、過程與內容開放性、共建共享機制、多元主體參與以及教師團隊觀念等維度，客觀分析了當前國內職業教育模塊化教學改革教學資源設計、開發、應用中存在的困難與約束，最后，立足筆者所在教學團隊的改革探索經驗，結合國內外先進理念，提出切實有效支撐職業教育模塊化教學改革，促進模塊內課程相互形成合力的教學資源開發對策。基于該方法體系開發教學資源，可有效助力模塊化教學中課程教學的實施，解決學生學習習慣差異所帶來的進度差異，實現由學校學習到企業實踐的過渡，實現學校、企業、學生多方共贏的局面。

參考文獻：

[1]國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[J].教育發展研究，2019，39（3）：77.

[2]教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2020（11）：35-48.

[3]成冬梅.高職院校數字化教育資源的建設、共享現狀與構建模式研究[J].中國職業技術教育，2016（2）：88-92.

[4]方兵，楊成.我國數字化教育資源庫研究現狀與發展趨勢[J].江蘇廣播電視大學學報，2012（5）.

[5]王俊美.職業院校實踐教學資源建設探索[J].職業教育（中旬刊），2020，19（8）：15-18.

[6]龔瑋.高職院校“三教”改革面臨的問題與路徑[J].河北職業教育，2021，5（6）：9-13.

[7]郭存麗，肖麗娟.基于SCORM標準的資源學習平臺設計[J].電腦知識與技術，2015，11（8）：50-51，54.

[8]徐堅.德國職業教育數字化發展歷程及其啟示[J].中國職業技術教育，2021（9）：53-61.

[9]趙志群，黃方慧.德國職業教育數字化教學資源的特點及其啟示[J].中國電化教育，2020（10）：73-79.

[10]徐理勤，趙東福，顧建民.從德國漢諾威應用科學大學模塊化教學改革看學生能力的培養[J].高教探索，2008（3）：70-72.

◎編輯 馬花萍