高職院校高等數學課堂學生倦怠行為探索

何旺盛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，在高職院校數學課堂上，學生的倦怠行為出現的次數以及頻率越來越多，極大地影響了教學質量和效率，其主要的表現就是學生缺乏學習興趣和學習動力，不能在數學課堂中對高等數學知識進行充分的掌握。數學知識是學生需要掌握的基礎知識，能幫助學生鍛煉數學思維，培養學生認識問題和解決問題的能力。因此，主要針對學生在高等數學課堂中出現的倦怠行為及其產生的主要原因進行研究，探究改正學生倦怠行為、減少學生倦怠行為發生次數的方式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;高等數學;倦怠行為

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0118-03

隨著我國高等教育的發展，大學生群體規模不斷擴大，這就導致高職高專類學生的生源質量下降，具體表現為學生的基礎知識掌握能力較差、學習態度不端正、學習適應力較弱、技術技能掌握水平較弱等。同時高職學生還經常出現遲到、早退、曠課甚至產生一定的厭學情緒，對前途感覺迷茫以及困惑。因此，需要教師在教學過程中采取有效的措施對學生進行引導，幫助學生改變自己的倦怠行為，促進學生的全面發展。

一、學生倦怠行為概述以及出現倦怠行為的原因

（一）學生學業倦怠概述

倦怠指的是一種情感耗盡、自我成就感降低的疲乏心理狀態。美國心理學家認為倦怠指的是因為工作不理想帶來的生理和心理上的一種疲憊狀態，主要用來形容員工消極、負面、無動力以及成就感低等情緒[1]。學習上的倦怠和工作中的倦怠行為類似，能夠被定義為學生身體以及精神、情緒上的疲憊狀態。對于高職學生來說，大部分學生都出現過一定的倦怠行為，比如說學生由于對未來的迷茫以及對所學專業知識的不滿導致本身的積極性下降，同時在平時的學習活動中不按照教師的指導進行學習，而是通過玩手機、玩電腦等方式來緩解自己的焦慮心理，但是這種行為會增加學生的焦慮狀態，進而導致學生陷入情緒以及狀態的惡性循環，最終導致學生的學習能力下降。

（二）倦怠行為出現的原因

高職院校中學生表現出來的倦怠行為就是對課堂不重視，出現遲到以及早退等現象，在課堂過程中使用手機或者是其他電子產品進行自我娛樂，同時學生在學習過程中自我成就感較低，低估自己的能力，意志消沉、自暴自棄、心灰意冷[2]。這些行為出現的原因主要有以下幾點。第一，學生對自己缺乏清醒認知，學生的學習動機不強，學習目的不明確，沒有良好的學習規劃。第二，學生自身基礎知識水平較低，缺乏一定的自信。進入高職院校的學生本身的文化素養水平較低，因此在進入大學之前一直處于被否定的狀態，所以學生在心理上會否定自己。同時由于高職院校的學習節奏和高中的學習節奏不同，所以學生會在平時的學習中感覺知識難懂，從而導致自我成就感繼續降低。第三，學生在學習的過程中不重視基礎知識的學習，反而過度重視專業知識的學習，學生不能充分認識到基礎知識是學習專業知識的基礎，所以學生平時在高等數學課堂中出現倦怠行為的次數較多。第四就是高職院校中的教學方式以及教學內容具有一定的局限性，比如說高職院校中教學方式缺乏創造性，教學內容缺乏針對性，不能充分滿足學生提高積極性的各種要求，進而會加劇學生倦怠行為出現的概率。

二、降低倦怠行為在高等數學課堂中出現頻率的建議

（一）結合學生專業設置教學情境，激發學生的學習興趣

在落實高等數學教學的過程中，數學教師能夠結合學生的專業特色來設置良好的教學情境，將數學知識和學生所學專業的知識進行良好的結合，通過這種方式來有效激發學生的學習興趣，從而幫助學生切實降低課堂上出現倦怠行為的次數以及頻率，有效幫助學生掌握相關數學知識，促進學生的全面發展和進步[3]。比如說筆者在實際教學過程中就充分運用這種方式幫助學生提高對數學知識的理解。筆者在對土木工程專業學生教學的過程中，就使用學生常見的案例來幫助學生提高對數學知識的理解。像筆者在講解函數相關知識的過程中，就結合學生土木工程中使用水泥數量的案例進行教學。在實際的工程中根據工程類型以及不同工程階段往往能夠用分段函數來表示水泥數量，工程建設初期，由于需要先建立地基以及做其他準備工作，所以這時利用的水泥數量是常數函數。而在工程建設中期，由于需要建設具體的建筑物，所以水泥用量會隨著時間的增加不斷增加，能夠表現為模糊的一次函數。最后就是在工程建設的末期，相關工作人員對建筑物進行檢查以及查漏補缺，水泥用量幾乎為0。通過這種方式開展數學教學，學生不僅能夠有效了解高等數學中的數學概念以及數學知識，而且能夠根據自己對專業知識的理解來提高數學知識和專業知識的連接度，進而能有效激發學生的學習興趣。高職院校中的數學教師除了能結合學生的專業特點來創設教學情境之外，還能結合學生的日常生活來創設教學情境，有效幫助學生在熟悉的情境中實現對數學知識的掌握，進而不斷提高學生的成就感，促進學生學習興趣的有效提高。

（二）因材施教，分層訓練

我省高職院校中的學生來自全省各地，招生方式有普通高考、高中推免、三校生高考和中職轉段，所以學生的基礎知識水平參差不齊。高職院校數學教師應該充分結合學生的特點，落實因材施教以及分層教學的方式，幫助全體學生實現數學知識的良好掌握，進而全面促進學生提高數學能力，掌握數學邏輯思維，幫助學生對數學知識進行更好的鞏固和理解[4]。比如說筆者在講授第二章《一元函數微分學》的數學知識時，就對學生落實因材施教以及分層訓練的教學方法。筆者在實際教學中，先根據之前學生的學習態度、基礎知識掌握情況對學生進行分層以及分組，將學生分成學習積極基礎知識掌握較好以及不好、學習不積極基礎知識掌握較好以及不好四種。然后針對學習基礎處于中等以及偏下的學生進行基礎知識的教學，對于學習基礎較好同時能較快理解教師講解相關數學知識內容的學生，進行提高知識以及習題應用的教學。除此之外，筆者還對學習不積極的學生落實調動學習興趣的方法，對學習積極的學生落實基礎知識掌握和提高知識應用的方法，通過這種方法的落實來有效強化學生的學習興趣，降低學生倦怠行為在課堂中出現的次數。在落實不同學生不同教學方法的基礎上，筆者為不同基礎層次的學生布置了不同的學習任務，針對基礎較差的學生提高基礎知識理解水平，幫助基礎知識掌握較好的學生理解較難的數學知識應用特點和規律，從而幫助學生實現全面進步和發展。最后就是筆者使用隨機提問的方式和小組討論的方式來讓基礎較好的學生充分發揮自己的知識優勢，帶動全體學生提高數學知識學習質量和效率。

（三）運用角色互換以及小組合作教學法

角色互換以及小組合作教學是近年來教學效果較好的新型教學方法，因此高職院校中的數學教師充分利用角色互換以及小組合作教學法來激發學生的學習積極性，幫助學生在學習過程中體會到使用數學知識解題的樂趣，進而幫助學生建立良好的學習數學知識的積極性和主動性，有效幫助學生加深對數學知識的掌握程度和理解程度[5]。筆者在實際教學中就充分利用了角色互換以及小組合作教學進行結合的教學模式來開展高等數學教學活動。

比如說筆者在教學《不定積分的概念以及性質》相關數學知識點時，先對學生進行分組，然后為每個小組分配不同的討論以及展示任務。由一組對二組展示內容進行點評，由二組對三組的展示內容進行點評，以此類推。這樣每個小組在實際討論的過程中需要討論的內容主要有兩個，分別是自己小組討論以及展示的內容。筆者為每個小組分配的任務不同既能夠充分調動學生小組的積極性、主動性，同時也能有效降低學生小組在討論過程中出現說閑話等影響實際學習質量的現象，還能為之后的分角色互換教學奠定基礎。在學生小組討論完畢之后，由各小組的成員到黑板上落實展示，點評學生對展示的內容進行觀察和準備。在學生討論的過程中，筆者在班級中進行巡視，通過這種方式來充分提高學生討論的質量，還能及時控制教學進度，對學生在討論中遇到的疑難問題進行積極解答。最后就是各個小組的點評，學生對展示的內容進行查漏補缺和講解。筆者在學生講解完一部分知識之后，會對學生的點評內容進行補充。通過這兩種方法的有效結合，學生在課堂中擔任的是教師的角色，因此能充分調動學生的積極性。同時學生在討論過程中為了保證講解以及展示的效果，能積極對數學內容進行探究，最終顯著提高了學生學習高等數學知識的質量和效率。

（四）利用信息技術優勢來調動學生的學習積極性

隨著我國信息技術的發展和進步，越來越多的信息技術以及設備應用在高職院校的高等數學教學中，因此，數學教師應該充分利用信息技術優勢來調動學生的學習積極性[6]。如果學校的經濟條件較好，教師能向學校申請使用信息化教學平臺或者是豐富現實設備來充分調動學生的學習積極性。如果學校的經濟條件不滿足要求的話，數學教師應該主動創新多媒體設備來充分調動學生的學習積極性。筆者在實際開展教學的過程中，充分使用學院引進的一平三端超星信息化教學平臺進行資源建設，利用這個學習平臺幫助學生充分利用自己的課余時間進行學習。相較于高中知識的學習，高職院校中的教育往往以對學生的點撥以及學生自我的努力奮進為主，所以建立在線學習平臺能有效幫助學生適應高職院校的教育節奏。這個在線學習平臺能夠實現的功能有教學資源上傳、后臺數據監控、學生教師溝通以及數學資源共享、習題布置等功能。針對學生在學習過程中所表現出來的倦怠現象，筆者在一開始上傳相關教學資源時，會設置資源查看時間限制，不能達到相關時長的查看會被計入后臺數據，同時筆者為了降低學生在實際練習題目過程中出現投機取巧的現象，也設置了題目的答題時間，超出時間的答題會自動作廢，不計入學生的平時成績。通過這種信息技術的使用，筆者發現學生的學習質量有了明顯提高，同時在平時教學活動中出現的倦怠現象也有降低，說明學生能夠在使用平臺的過程中獲得一定的成就感。

（五）建立健全教學評價體系，強化對學生的管理

建立健全教學評價體系，強化對學生的管理。針對學生在課堂中出現的倦怠現象，單純憑借對學生的激勵和學生積極性的調動不能促進全體學生實現學習質量和效率的提高。因此應該強化對學生的管理措施，幫助學生在學習過程中養成良好的學習習慣以及自律意識，通過教學評價體系幫助學生逐漸感受學習成就感，進而幫助學生在高等數學課程中實現高質量、高效率的學習目標。很多學生倦怠現象出現的主要原因就是在高職院校中學習目標就是混個文憑。因此教師能夠從這一方向入手對學生進行管理。筆者在實際教學中將學生的成績分成平時成績以及期末成績兩種，分別占比總成績的40%與60%，如果學生在平時成績中表現不佳，那么其總成績不能達到合格的要求，進而學生不能實現畢業獲得畢業證書的目標。在平時的教學活動中，筆者結合學生的進步表現，倦怠現象出現概率以及平時練習成績來對學生進行評價，獲得良好評價的學生就能獲得一定的平時成績加分，從而能夠影響到學生的實際畢業成績。在筆者落實這種教學評價制度以及管理方法之后，課堂中出現逃課以及玩手機等倦怠現象的次數明顯減少。

總而言之，高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，能有效補充我國的教育空白，為我國經濟建設以及現代化建設中所需要的應用型人才缺口提供良好的助力。因此，在高職院校高等數學教學中，教師應該結合學生的實際專業特點，采用因材施教、角色互換以及小組合作教學法，充分利用信息技術優勢，建立健全教學評價體系，全面強化對學生的管理，有效提高學生的學習質量和水平，進而幫助學生掌握基礎數學知識，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]宋旭華.以應用能力為核心的高職高等數學教學研究[J].現代農村科技，2022（2）：124.

[2]張友梅，陳則芝，吳邦昆.基于深度學習的高職數學核心素養培育研究[J].職業，2022（2）：31-34.

[3]李海娟.大數據背景下高職院校高等數學課程改革研究[J].現代職業教育，2022（5）：148-150.

[4]單傳偉.基于高職院校高等數學教學有效課堂實施策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（1）：84-87.

[5]周友軍.信息化教學背景下高等數學分層教學探索：基于雨課堂的混合式教學設計與實踐[J].現代職業教育，2022（3）：121-123.

[6]胡順祥.高職院校高等數學教學中存在的問題和方法探析[J].知識文庫，2022（1）：97-99.

◎編輯 張 慧