探索高職語文“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式及運用

吳曉君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 問題是思維的起點，是創(chuàng)新的來源，是發(fā)展的動力。高職語文教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)方法，教師把要傳授的知識轉(zhuǎn)化為問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以實現(xiàn)課堂主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的集體主義精神，可以提高學(xué)生的口頭語言表達水平，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。培養(yǎng)高職生的問題意識是高職語文教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，高職語文“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式及運用的探索很有必要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職語文;教學(xué)模式;運用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0130-03

高職學(xué)生大多來自中職學(xué)校和普通高中，文化基礎(chǔ)相對薄弱。目前，職業(yè)學(xué)校的語文教與學(xué)，還存在教師為主體的課堂格局，教師講、學(xué)生聽的“權(quán)威式”課堂還存在。其實，職業(yè)學(xué)校的語文課除了具有普教學(xué)校同樣的人文性和工具性之外，還具有和專業(yè)課一樣的專業(yè)性，即緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生語文方面的素質(zhì)和技能。高職學(xué)生均已成年，教師再不能像以前那樣給他們講授字、詞、句、段、篇等基本的語文知識了，而要培養(yǎng)他們具有一定的語文素質(zhì)，掌握一定的語文應(yīng)用技能。傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革勢在必行，教師要想辦法把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。怎樣引導(dǎo)？實踐證明，用問題來主導(dǎo)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，人的思維創(chuàng)造就是從問題開始的，通過合作探究，最后達到解決問題的目的。因此，遵從人的思維規(guī)律，“問題導(dǎo)學(xué)法”在高職語文教學(xué)中的運用存在發(fā)展空間。

一、什么是“問題導(dǎo)學(xué)法”

“問題導(dǎo)學(xué)法”也稱“問題情境教學(xué)法”，是一種通過提出問題，分析探討問題，從而解決問題的以學(xué)生為主來提高學(xué)生思維能力的新型教學(xué)方法。問題的提出有兩種方式：教師精心設(shè)置和學(xué)生自己提出。授課中可以變換，就不會出現(xiàn)一種方法用久了學(xué)生有厭倦、疲憊之感的現(xiàn)象。開始階段，教師在備課時可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置問題。等實施一段時間以后，學(xué)生適應(yīng)了問題課堂，他們就會主動課前預(yù)習(xí)并提出問題。這時，教師就起指導(dǎo)作用了，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助他們設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑去查找資料。問題課堂可以實現(xiàn)教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。課堂上，學(xué)生會一直處于積極的活躍狀態(tài)，思維碰撞，積極探討，就可以達到把語文知識問題化、語文能力技能化的目的。“問題導(dǎo)學(xué)法”把“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，用“問題”來激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動鑒賞美文，對培養(yǎng)學(xué)生將來職業(yè)生涯的進取精神和審美眼光是很有幫助的。當(dāng)然，問題的設(shè)置應(yīng)特別注意以下四點：

1.根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題，并突出教學(xué)重難點，力爭做到把教學(xué)內(nèi)容問題化，不能偏題。

2.問題設(shè)置要全面，有易有難，有大有小，便于學(xué)生課堂上始終保持探究的熱情，有“跳起來摘到果子”的喜悅，也便于教師有效指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.問題設(shè)置以全體學(xué)生為中心，無論學(xué)生回答對錯，教師都可以先不做評價，讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點，讓學(xué)生自己對照同學(xué)的回答理解。

4.高職語文課的問題設(shè)置要融入專業(yè)學(xué)習(xí)，要融入思政教育，增強學(xué)生文專融合的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”的操作模式

根據(jù)“學(xué)起于思，思源于疑”的思維活動規(guī)律，結(jié)合一些教學(xué)實踐，筆者將任意課時的教學(xué)過程主要劃分為五個環(huán)節(jié)，即情境導(dǎo)入、問題展示、分組討論、展示明確、總結(jié)遷移等，這五個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、前后相連的。這種動態(tài)的操作模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以發(fā)揮主動性來獲取知識，他們會尋找各種途徑來尋找解決問題的辦法，課堂氣氛也會活躍起來。下面以高職學(xué)生兩課時的語文課來說明“問題導(dǎo)學(xué)法”的五環(huán)節(jié)模式。

（一）激情入境，激發(fā)興趣

職校的語文課屬于人文學(xué)科范疇，閱讀篇目飽含作者創(chuàng)作的激情，因此，在問題提出之前，激發(fā)學(xué)生的興趣是很有必要的。興趣是最好的教師，學(xué)生有了興趣，課堂教學(xué)就成功了一半。激發(fā)興趣的方式很多，如故事導(dǎo)入、實物展示導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、視頻音頻導(dǎo)入等均可，尤其是運用多媒體技術(shù)，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)容易準(zhǔn)備和操作。另外，作者作品、背景簡介等也可以設(shè)置問題導(dǎo)入。該環(huán)節(jié)時間控制在10分鐘。

（二）問題提出，活躍思維

教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以把事先準(zhǔn)備好的問題迅速展示出來，引起學(xué)生注意，也可以讓學(xué)生隨意盲選，讓問題帶有神秘感。學(xué)生自主預(yù)習(xí)設(shè)計的問題，可以是個人設(shè)計，也可以是學(xué)生通過討論研究后共同設(shè)計，這就要求教師在課前把問題設(shè)計任務(wù)布置下去。學(xué)生自主設(shè)計問題之后，上課前給教師審核，教師及時進行修改和補充，以便完善。上課時展示的問題要有針對性，有較強的可操作性。學(xué)生收到問題，會馬上投入分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)。問題可以板書于黑板或用學(xué)案下發(fā)，可以用課件展示，可以用“抓鬮”的方式讓小組長任選。整個環(huán)節(jié)時間控制在5分鐘。

（三）小組討論，探究問題

問題下發(fā)到小組后，組長再分配任務(wù)給組員，帶領(lǐng)組員閱讀文獻，找到問題存在之處。接著，小組展開討論，組長負責(zé)綜合不同的觀點，收集答案，寫成書面文字。這種合作探究的方式可以利用不同學(xué)生的智力激蕩，取長補短，減少分歧，達成一致。即使通過小組討論，學(xué)生還存在不同看法，也可以通過請教教師或等到教師展示答案來理解，他們也會頓悟，明白自己考慮不周之處。課堂學(xué)生座位的擺放可以轉(zhuǎn)換不同的形式：可以把傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列變?yōu)椤安桊^式”座位排列，利用小組內(nèi)部異質(zhì)、小組之間同質(zhì)的特點展開思考;可以把前兩人和后兩人組合，形成學(xué)習(xí)小組展開討論;可以以秧田式條形小組為單位展開討論。學(xué)生知識層次的互補會帶來均衡，為理解課堂知識奠定基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)控制在30分鐘，為下一課時的答案展示做精心的準(zhǔn)備。

（四）課堂展示，研討總結(jié)

經(jīng)過小組討論，每組形成書面答案。答案要展示給全班同學(xué)，供其他組同學(xué)學(xué)習(xí)或檢驗其正誤。每組派代表展示答案方式自定，或口述，或板書，或演示，其他同學(xué)或小組針對答案可以展開討論，達成一致意見，對于確實有難度的問題，教師再加以指導(dǎo)。等學(xué)生研討完，教師可以利用課件展示所有問題的參考答案，學(xué)生對照答案查漏補缺。采用個人或小組之間競賽的方式可以更加激發(fā)學(xué)生的積極性，教師首先要精心設(shè)計好競賽的規(guī)則和流程。這環(huán)節(jié)根據(jù)問題的多少和難易程度，時間控制在30分鐘。

（五）總結(jié)鞏固，遷移提高

學(xué)生掌握了新課，教師應(yīng)及時以問題的形式鞏固剛學(xué)的知識。教師可以從思政教育和擴散思維兩方面展開課堂的遷移提高，實現(xiàn)高職語文課的思政教育效果;結(jié)合專業(yè)，有效地引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。這環(huán)節(jié)也可以通過設(shè)置問題的方式實施，時間控制在15分鐘。

當(dāng)然，常規(guī)的“布置作業(yè)”環(huán)節(jié)也是“問題導(dǎo)學(xué)法”運用環(huán)節(jié)。上述“問題導(dǎo)學(xué)法”五個主要環(huán)節(jié)中，最基本的是“提出問題”階段，需要教師和學(xué)生認(rèn)真考慮，仔細斟酌，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“小組討論”和“課堂展示”階段。“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂始終是學(xué)生為主，教師是助手，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。學(xué)生在活躍有序、思維開闊、沒有壓力的課堂氛圍中充滿自信，大膽展示。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的運用

大專生已經(jīng)成年，有一定的分析理解能力和思辨水平，能較好地思考教師提出的問題或主動解決他們自己提出的問題。下面，筆者以湖南省高職高專規(guī)劃教材《大學(xué)語文》中的《老人與海》（2課時）為例，說明“問題導(dǎo)學(xué)法”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的運用。

本次授課沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)。如果安排了學(xué)生預(yù)習(xí)，字詞和作者作品簡介可以用問題做成學(xué)案課前下發(fā)。

（一）情境導(dǎo)入

上課開始，教師選擇播放與課文標(biāo)題相同的歌曲《老人與海》。引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的同時，學(xué)生會思考教師提出的問題：這首歌唱的是什么主題？學(xué)生對這首歌很熟悉，不由自主地跟著哼唱。聽完之后，馬上回答了教師的提問，歌曲反映的是“愛情的等待與信念”主題，并找出了其中相關(guān)的歌詞。緊接著，教師加以引導(dǎo)：今天，我們學(xué)習(xí)的小說《老人與海》節(jié)選部分與愛情無關(guān)，但“信念與堅守”是一致的，看看寫的是什么內(nèi)容。學(xué)生一下被吸引住了，由聽唱歌曲轉(zhuǎn)到課文學(xué)習(xí)，很想了解作者及作品內(nèi)容。跟隨學(xué)生思維，教師請一位學(xué)生介紹作者及作品內(nèi)容。

（二）問題展示

此環(huán)節(jié)需要教師課前根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備。這篇文章是中篇小說《老人與海》的節(jié)選部分，描述了老人圣地亞哥在茫茫大海和鯊魚五次搏斗的過程，反映主人公憑著堅強的毅力和智慧在惡劣的環(huán)境里抗?fàn)帲磺诿\的精神。這種精神也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的，據(jù)此考慮，教師本人精心設(shè)置了以下10個問題，都是上課要傳授給學(xué)生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行分組討論，先行自學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同解決問題的主動性。

1.給加點的字詞注音。

吞噬 鯖鯊 兩顎 脊鰭 攘刺 綻開 舵手

咀嚼 攥住 嗜殺 蹂躪 撬開 拽拉 戳穿

榫頭 桅桿 黏液 胳肢窩 船艄

2.本文寫了幾次斗鯊的場面？鯊魚種類、鯊魚數(shù)量、老人作戰(zhàn)工具、結(jié)果各有什么異同？

3.老人是在什么情況下和鯊魚作戰(zhàn)的？雙方有哪些方面的差距？

4.文章的中心句是哪一句？想要表達出一個什么主題？

5.文章用了哪些人物描寫方法突出了老人的形象？請找出文中的語句;說一說如何理解本篇小說中的人物形象。

6.文中的獨白有什么特點？在文中起什么作用？

7.在你看來，老人是成功了還是失敗了？為什么說他是一個“悲劇式英雄”？

8.小說的電報式風(fēng)格表現(xiàn)在哪些方面？

9.“老人”“大海”“馬林魚”“鯊魚”分別象征什么？

10.這個故事的開頭和結(jié)尾都寫到老人夢見獅子，對此如何理解？

（三）小組討論

方法：把全班分成5個小組，每組由組長隨機抽取兩個題目;分組展開閱讀，每組推舉一個組長，組長負責(zé)組內(nèi)人員的分工協(xié)調(diào)。教師在這個環(huán)節(jié)完全是指導(dǎo)和幫助的角色。教師要巡視組際之間，及時發(fā)現(xiàn)課堂出現(xiàn)的問題，如學(xué)生討論中的疑惑、組內(nèi)成員的爭議、討論中途的冷場及個別學(xué)生的懈怠等。教師幫助組長安排任務(wù)給組員，并形成書面文字的答案。實施中較好地調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，使其認(rèn)真閱讀《老人與海》的節(jié)選部分，并查找資料了解整部小說的情節(jié)。課堂活躍，收到了意想不到的效果。

（四）課堂展示

第4、5個環(huán)節(jié)及常規(guī)的總結(jié)、布置作業(yè)等安排在第二課時，其中第4環(huán)節(jié)，即“課堂展示”是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。每組在經(jīng)過上節(jié)課的智力激蕩，達成了共識，形成了書面文字，選派一個代表上臺講解，把本組的兩個問題解釋清楚，其他組也可以補充。教師把問題的參考答案用課件展示出來，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)未解決或欠缺之處，做好完整、正確的筆記。有了小組集體智慧的結(jié)晶，展示發(fā)言的同學(xué)自信滿滿、語言流暢，其他小組的同學(xué)也聽得很認(rèn)真。

（五）延伸提高

學(xué)生理解文章之后，教師可以把作品進行延伸提高。《老人與海》反映的是堅強不屈、頑強奮斗的精神，可以把思政教育融入語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生面對困難挫折的態(tài)度，也可以聯(lián)系專業(yè)，培養(yǎng)“工匠精神”。基于上述考慮，我設(shè)置了以下問題：

1.《老人與海》確實是一部好書，因為它能讓人受益終身，給予人們很多的人生啟示。那么大家從中獲得了怎樣的啟示呢？

2.人生并非一帆風(fēng)順，大家能說說自己印象深刻的戰(zhàn)勝困難的一件事嗎？

3.在我們的生活中，也有這樣的強者，他們有堅定的信念，面對挫折、憑借勇氣戰(zhàn)勝。可以說說這樣的事例嗎？

4.大家能說說所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域中的典型事例嗎？怎樣理解“工匠精神”？

對于上述幾個問題，學(xué)生紛紛舉手，課堂達到高潮。最后播放一段《老人與海》的朗誦視頻，首尾呼應(yīng)。

在課堂運用中，五個環(huán)節(jié)可以緊密聯(lián)系，層層遞進，不斷提高。用問題導(dǎo)學(xué)、小組討論、角色扮演等生動、有趣的方式開展，激起了高職學(xué)生對語文這門課的熱愛，改變了教師和學(xué)生傳統(tǒng)的教和學(xué)的思維，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生真正成了課堂的主人;學(xué)生上課的興趣得到提高，不聽課的減少了，改變了上課睡覺的學(xué)生;課堂氣氛輕松、活潑，學(xué)生肯說，膽量和說話能力得到培養(yǎng)。

綜上所述，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式會形成新的課堂格局，學(xué)生真正成為課堂主角。在實施的過程中，也許會出現(xiàn)一些新問題，如問題設(shè)置不合理、討論冷場或吵鬧、任務(wù)分配不均等，這就促使教師不斷反思，不斷實踐，促進良性發(fā)展。大專生有獨立思考的習(xí)慣，成熟穩(wěn)重，能大膽發(fā)表自己的看法，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的未來就業(yè)，什么樣的嘗試都是值得的。

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◎編輯 鄭曉燕