智慧教育背景下高校管理者信息化領導力構建研究

李明根

摘? 要：在智慧信息時代，學校管理者需要具備全新的智慧管理素質，而信息化領導力是智慧管理中一項重要的素質能力。文章闡述智慧教育背景下信息化領導力內涵的更新，分析智慧教育背景下信息化領導力內涵的四個結構要素和四項內容更新，結合實證研究內容對信息化領導力的建設發展策略問題進行探討分析，提出三種類型學校管理者信息化領導力的行動構建策略，在具體工作中以學校管理者的個體差異為出發點，以愿景、空間、團隊、效益等為目標對象對信息化領導力進行加強和提升，此實現管理方式創新并提升管理水平。

關鍵詞：信息化領導力;高校管理者;智慧教育

中圖分類號：G647? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0080-04

Abstract： In the era of intelligent information， school managers need to have a new quality of intelligent management， and information leadership is one of the important qualities of intelligent management. This paper expounds the connotation renewal of informatization leadership under the background of smart education， analyzes the four structural elements and four content renewal of informatization leadership under the background of smart education， discusses and analyzes the construction and development strategies of informatization leadership combined with empirical research， and puts forward three kinds of action construction strategies of informatization leadership for school managers.In the specific work， taking the individual differences of school managers as the starting point， taking the vision， space， team， efficiency and so on as the target object， the informatization leadership is strengthened and improved， so as to realize the innovation of management mode and improve the management level.

Keywords： informatization leadership; university administrators; wisdom education

在智慧信息時代，學校管理者需要具備全新的智慧管理素質，而信息化領導力是智慧管理中一項重要的素質能力[1]。高校管理者需要緊緊把握新技術環境的全新要求，將現代信息技術與傳統學校管理工作進行科學結合，以此實現管理方式創新并提升管理水平。在信息化智慧化轉型發展過程中，管理者往往面對不同的驅動要素，這就使得其信息化領導力的發展呈現出顯著的個體差異。基于智慧教育的全新理念，研究智慧教育背景下高校管理者信息化領導力構建問題，確保高效管理者自身與時俱進的學習與發展能力，不斷提升其自我能力，確保管理質量。

一、信息化領導力跨時代內涵演化

誕生于2012年3月的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》為我國教育事業的改革提供了科學指導，明確提出了信息化領導力的重要意義，要求教育領域積極推進自身創新發展，發揮信息技術的優勢作用，充分保證管理效率和質量水平。隨著大數據技術、區塊鏈技術、物聯網技術等的快速發展，我國教育領域的信息化發展也進入了新的發展時期。2018年《教育信息化2.0行動計劃》（即“行動方案”）的頒布實施，明確了智能技術將成為教育管理創新的關鍵所在，構建智慧教育全新發展模式，全面提升國家教育水平。這一文件首次對智慧教育的內涵和目標進行了明確表述，也正式肯定了智慧教育在我國教育事業改革中的重要地位，成為教育信息化轉型的主要目標之一。基于智慧教育這一科學發展理念，國家先后制定頒布了多項工作任務，對信息化領導力的內涵與目標進行了分析和論述，重點指出了信息化領導力的前瞻性、智能性、適應性以及協作性特征，也肯定了專業性、創新性的重要意義。為了確保相關工作的開展水平，必須科學解讀信息化領導力的內涵，準確把握其意義和目標，打造基于智慧教育的全新教育管理模式。

基于大數據、云計算、物聯網等現代信息技術的智慧教育旨在創造一種全新的教育體系，實現教育智能化、信息化、個性化轉型發展，突破傳統信息化模式的局限性，打造一種更加高級的發展模式，實現信息技術同教育業務的有機融合，從而構建起教育系統內部主體新的交互關系，提升教育主體的認知水平、行為能力，從而實現價值取向 的科學轉變。

基于以上發展背景的信息化領導力體現了信息時代教育領導者所需具備的新能力，是其基于現代信息技術開展各種工作、提升教育團隊協作發展能力、提升教育管理水平的關鍵舉措，是信息化管理技術水平的集中體現[2]。本文將研究對象聚焦于高校管理者，這一特殊群體具體表現為從事高校行政事務管理工作的行為主體，具體有校長、信息化教學領域分管副校長以及其他中層領導干部、學科帶頭人以及組長等崗位。而針對上述學校管理者的信息化領導力可具體理解為依托信息化技術工具、以提升學校運營管理水平和教學質量為目標的、全面系統的信息化管理措施，在充分發揮信息技術優勢作用的基礎上凝聚學校團隊力量，提高教師隊伍的工作積極性，從而打造持續、穩定的運營發展環境，逐步穩定地提升學校管理水平和教學質量。

當前不少國家已經開展了信息化領導力的研究與實踐工作，取得了比較豐富的研究成果和實踐經驗，形成了相對具有普適性的發展理念和發展模式[3]。上述研究成果雖然能夠提供一定的理論參考，但是并未就學校管理者這一特殊主體開展具體的研究分析工作，未能明確其發展差異與個性特征，無法根據管理者自身發展的實際情況提供科學指導，無法充分保證相關工作的質量水平。另外，研究成果在效果評價方面也缺乏深入研究。國外學術界更傾向于選擇實證研究方法構建評價指標體系開展評價工作，并對指標體系的科學性進行了分析和論述。在對領導風格進行科學劃分的基礎上，針對性地構建不同的評價體系以確保評價結果的科學水平。我國學術界側重于內容分析，對信息化領導力開展評估分析，基于其發展現狀進行分析，明確相應的影響機制以及具體影響作用，重點強調了智慧教育的全新要求，致力于提升學校管理者的信息化領導力。盡管信息化領導力研究領域已經積累了一定的研究成果，但從整體來看該領域的理論研究成果依然匱乏。

二、智慧教育背景下信息化領導力的關鍵要素

對信息化領導力的概念、結構進行研究分析，能夠明確學校管理者的具體職責和任務，能夠明確信息化領導力的關鍵要素，從而以便于提高學校管理者的認知水平和行為能力[4]。基于傳統領導力要素，若能夠在完善自身理念的基礎上實現信息化轉變，則將有利于構建起信息化領導力體系，從而為各項工作的開展創造有利條件。

1. 信息化愿景。基于信息技術的新型領導力愿景將作為信息化領導力建設發展的關鍵所在。在明確愿景的基礎上能夠明確具體奮斗方向，能夠明確工作任務和目標，從而為各項工作的持續穩定開展提供科學指導。信息化愿景體現了學校不同層次、不同維度、不同主體的共同目標，也是學校管理者、利益相關者的共同認知與統一理念。若想構建起科學合理的信息化學校發展愿景，就必須確保利益相關者對信息化轉型的科學認知，能夠形成良好的協作關系共同推進相關工作。此外，基于科學的信息化愿景還有利于為學校教學管理工作的信息化轉型提供科學的整體規劃和指導，將宏觀的、抽象的工作目標轉化為明確的、具體的行動方案，以此保證相關工作的開展水平，確保不同主體在行為和目標上的一致性。

2. 信息化空間。這一要素集中體現了與學校信息化建設、應用狀況有關的所有要素。作為信息化領導的主要影響因素，信息化空間將為信息化領導力的形成與發展創造提供必要的外部環境要素，具體包含了硬件資源要素、教育資源要素等不同類型，共同打造科學、穩定的學校文化氛圍，為信息化領導力的不斷壯大提供有力支持。這一要素不僅體現了環境要素，還包含了與之相關的復雜系統，是基礎設施、教育資源、校園文化的集中體現。

3. 信息化團隊。對于學校而言，信息化表現出典型的系統性、全局性特征，是利益相關者共同參與、協作共創的一種合作模式，關聯到不同部門、組織的內部合作與外部協調。信息化團隊將具體實現現代信息技術與傳統學校管理制度和工具的有機融合，推動信息化管理模式的創新發展，為信息化領導力的形成創造提供必要的基礎條件。

4. 信息化效益。這一概念基于投入-產出關系對信息化領導力建設發展的實際效益進行評估分析，具體從社會效益、經濟效益等不同層面出發進行評價。學校信息化建設作為信息化領導力的先決條件，其本身建設發展需消耗較多的資金資源，因此必須對其未來效益進行科學預測才能判斷投入是否合理、是否有意義。由于教育的公益性特征，建設投入往往無法用經濟效益進行衡量，社會效益的重要性更加突出。但是社會效益在量化分析方面存在較大困難，大多情況下只能從其構成要素出發開展客觀分析和描述以明確其社會效益。

三、智慧教育背景下信息化領導力發展方向

智慧教育以信息化教育為發展基礎，實現了信息化教育的進一步創新和提升。這一全新的發展模式將更好地發揮智能技術的優勢作用，賦予學習空間更高的智慧性，推動學習空間的創新和發展，也促進了學習范式的形成與發展。對于學習空間的建設發展而言，學校管理者是重要行為主體和推動力，其對學習空間效能所表現出的認知情況，將成為學校教學模式、教育理念、管理模式創新發展的主要影響因素[5]。現有的研究成果表明，信息化領導力的形成與發展基礎為智慧教育，若是智慧教育發展滯后則必然無法滿足信息化領導力的發展需求。

1. 高質高效的智慧愿景。隨著教育信息化的創新發展，不同學校管理者因自身個性差異導致其對信息化愿景表現出不同的理解和認知，進而對其具體工作表現出不同的影響作用。當代中國教育最核心、最關鍵的問題是明確人才培養目標。基于智慧教育發展理念，智慧型人才將成為現代教育的培養目標，需要智能環境、智慧技術的支持和推動。基于智慧教育這一全新發展模式，信息化領導力也將成為學校管理者的核心素質能力之一，是智慧人才培養任務的客觀需要，也是認知和理解現實世界的科學理念和方式，因此有利于學生自主思維能力的培養和塑造。對于智慧教育而言，學生思維能力是核心培養目標之一，是學生創新發展能力的重要保障，也是教學模式創新發展的前提條件。

2. 互聯互通的智慧空間。智慧空間將為學校信息化愿景的實現提供必要的物質基礎。在明確智慧人才培養目標、教學管理模式智慧轉型的基礎上，學校管理者就需重點打造良好的學習場所，滿足教師、學生信息化發展的客觀需求，為智慧教學、智慧人才培養工作提供必要的支持和依據。智慧空間也將實現教學數據信息的收集和整理功能，為學校管理者管理決策的制定提供更加全面、可靠的依據，在充分保證決策質量水平的基礎上不斷提升教育管理水平，創造更好的教學環境，充分保證智慧教育的發展速度和發展水平。

3. 共治共享的智慧團隊。現代信息技術、智能技術的創新和應用也將為智慧學習空間的融合發展提供有力支持，提高智慧學習空間的建設發展水平并打破傳統教學模式的局限性，更好地激發管理者團隊的發展潛力與工作積極性，能夠更加積極主動地投入到智慧教育、信息化教學事業中，充分保證其話語權、影響力、主觀能動性的實現水平。基于智慧教育發展理念，學校管理者需要全面調動利益相關者的參與積極性，充分保證其參與能力，才能確保信息技術的應用水平，才能實現良好的合作共治效果，共同推薦各項工作順利開展，實現良好的工作成效。

4. 精準精細的智慧效益。智慧效益具體表現為基于智慧學習空間的、來自于智慧團隊的學校信息化建設發展水平所形成的社會與經濟效益。具體可從教學創新、管理優化等不同維度出發進行分析和理解。大數據等現代信息技術的發展和應用將為決策工作提供更加全面、可靠的依據，能夠實現復雜數據信息的科學匯總和分析，從而形成更加客觀、準確的認知結果，明確決策風險所在并針對性地采取措施以提升決策水平，促進學校智慧轉型。

四、智慧教育背景下學校管理者信息化領導力構建策略

目前，我國教育正處于以智能技術為核心的教育信息化2.0發展時期，逐步構建起全新的智慧校園，實現了傳統信息化、數字化校園的升級和轉型。面對快速發展的智慧校園，當前學術界卻缺乏學校管理者這一重要主體所發揮重要作用的研究內容，無法為學校管理者開展各項工作提供科學指導和依據，難以發揮其職能作用提升智慧校園建設發展水平和發展速度。針對上述問題，必須以學校管理者這一特殊主體為研究對象，結合智慧校園的建設發展需要開展研究分析，明確信息化領導力對于學校管理者的重要意義。信息化領導力是現階段學校管理者的核心素養之一，伴隨著教育模式的創新發展呈現出動態變化特征并且表現出相對明確、具體的階段性發展特征。對于具體的領導工作而言，管理者必須保證自身對新技術的理解、學習和應用能力，實現信息技術與學校管理的科學融合，推動信息化領導力的形成與發展[6]。因此，必須以理念、行為、反思為出發點，對信息化領導力的形成與發展模式進行研究分析，結合管理者的管理實踐構建起科學合理的行動策略，從而確保各項工作的質量水平。

在具體工作中，需要以學校管理者的個體差異為出發點，以愿景、空間、團隊、效益等為目標對象對信息化領導力進行加強和提升。本研究結合實證研究內容對信息化領導力的建設發展策略問題進行探討分析，提出三種類型學校管理者信息化領導力的行動構建策略。

（一）問題導向型信息化領導力構建策略

對于問題導向型這一信息化領導力類型而言，突破是最為核心的要素，突破傳統管理理念的局限性構建起科學的管理理念將至關重要。

1. 立足學校真實問題，以點帶面規劃愿景。學校管理者在制定信息化愿景時，必須以學校的持續穩定運行為先決條件，為學校創新構建起科學的發展戰略，以頂層設計、規章制度為切入點，針對學校實際情況制定科學有效的發展規劃，為各項工作的持續、穩定、合理開展提供科學指導。

2. 推進基礎設施普及，完善智慧空間建設。基礎設施建設水平與教育資源充足性將成為智慧教育創新發展的關鍵所在。對于學校管理者而言，必須充分重視基礎建設工作，為智慧校園的發展創造提供良好的外部條件，確保教育資源的科學利用水平，創造良好的硬件環境和資源環境。

3. 完成學校常規工作，打造學校品牌項目。學校管理者需要明確科學的發展戰略，明確自身問題所在，準確把握自身優勢和不足。在此基礎上制定符合學校自身實際的發展戰略，確保智慧校園建設發展的個性化和優勢性。

4. 吸引資金人員投入，形成團隊合作關系。在打造特色教育的基礎上提高教育主管部門、社會組織、科研機構等對學校的認可程度，從而為自身爭取更加充足的發展資源，滿足自身信息化轉型、智慧發展的資金、技術及人才需求。具體到團隊建設領域，則需要充分保證教育培訓工作質量，不斷提升自身師資力量，提高教學質量，從而充分保證自身發展的優秀人才。

（二）需求導向型信息化領導力構建策略

對于需求導向型的學校而言，“立”將成為信息化領導力建設發展的關鍵所在。必須從信息化愿景、智能化水平出發，充分發揮其優勢價值，為利益相關者提供所需的利益，從而提升其參與學校建設工作的積極性，為學校轉型發展帶來更多的資源要素[7]。必須實現現代智能技術與傳統教學管理模式的有機結合，必須突出辦學特色，實現學校精品化轉型發展目標。

1. 基于學校發展需求，各方聯動開展規劃。現代教育理念倡導以人為本這一核心思想，轉變傳統的管理理念，樹立起全新的服務理念，滿足教師、學生的發展需要。智慧教育將以學校信息化領導小組為工作主體，發揮其統籌、協調的功能作用，充分保證各項工作的開展水平。對于上述領導小組而言，校長將以組長的身份協同教學處、教導處等職能部門及領導干部積極推進各項工作的開展。在具體工作中，領導小組的成員不僅是上級政策命令的執行者和推進者，也是自身發展戰略的制定者與執行者，而為了確保工作質量，必須做好師生需求的調研分析工作，針對性地創造提供其所需的服務，以此保證各項工作的質量水平。

2. 搭建統一教育平臺，構建互聯互通空間。智慧空間將作為智慧校園的建設發展基礎，也是學校智慧轉型的先決條件。因此，首要任務是打造一體化的智能化基礎設施平臺，實現智能技術的融合發展，實現不同信息化系統之間的廣泛互聯，為信息化管理模式的形成提供必要支持[8]。

3. 探索新型教學模式，深入開展特色項目。基于現代智能技術的優勢功能，將進一步提升教學模式創新發展的科學水平，實現現代信息技術與傳統教學理念的科學結合，從而推動教學創新，實現教育理念、教育模式的科學轉型，樹立起信息化的全新模式。

4. 建立多元協商機制，促進主體互惠共贏。以項目團隊的形式開展統籌協調工作，發揮學科教師的專業優勢共同開展智慧校園建設發展工作，充分保證各個學科、各個領域的建設發展水平，實現合作共贏的良好發展前景，發揮其良好的監督職能作用，提升學校管理者的行為積極性。

（三）創新導向型信息化領導力構建策略

此類主體應以“變”為關鍵要素開展信息化領導力建設工作。將智慧型人才的培養工作確定為核心任務，實現人才創新型轉變，以學校實際發展情況為出發點探索與自身相一致的發展模式。

1. 引領學校創新發展，以面促點全員共治。堅持以面促點的發展理念，兼顧提質、提量工作目標，實現個性化發展，打造特色優勢，突破自我局限，實現全面發展，創造特色化的智慧發展模式。

2. 追蹤新型智能技術，探索未來空間形態。保持自身良好的學習發展能力，充分使用學習空間的創新發展新模式，緊緊把握信息技術的發展趨勢，實現教學管理模式的科學轉型，構建起全新的發展理念，充分保證學習范式的建設發展速度和綜合水平。此外，還需要深入思考教育的未來發展，針對性地制定創新目標，打破傳統思維模式、管理模式的局限性，適應全新的身份積極開展各項工作，確保適應性學習空間的建設發展水平。

3. 設計適應性的學習，提供精細化的管理。個體適應性是關鍵所在。因此必須因人而異，制定提供不同的發展策略，滿足不同個體差異性的服務需求，確保良好的學習與發展成效。要充分發揮智慧管理平臺的技術優勢，創造精細化的管理服務模式，做好數據分析和識別工作，確保學習服務的針對性，從而實現良好的服務效果，滿足教師、學生個性化、差異性的發展需求。

參考文獻：

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