論小學語文閱讀教學的有效策略

張正梅

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，小學語文閱讀教學受到了前所未有的關注，為了解真實狀態下的小學語文閱讀教學情況，本文從教師觀念層面、學生學習層面、教師教學層面展開相關研究調查，結合當下小學語文閱讀教學中存在的問題，提出了相關有效的教學策略，希望課題研究能夠更好地推動小學語文閱讀教學改革，促使學生的閱讀素養得到發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.047

閱讀是學生獲取知識的重要手段，《義務教育課程標準（2017年版）》中明確提出“要通過閱讀幫助學生感知世界，培養學生搜集信息、加工信息的閱讀能力”。但由于受到各種原因的影響，現下的小學語文閱讀教學還存在很多問題，制約了學生閱讀能力的進一步提升，因此教師要不斷強化對有效閱讀策略的探索研究。

一、小學語文閱讀教學現狀

閱讀是小學語文教學的重要內容，但從本次調查研究情況來看，現下的小學語文閱讀教學還存在著諸多的問題。首先，從教師觀念層面來看。現代閱讀教學觀念的核心是“對話”，閱讀要成為學生、教師、教材的對話過程，但很多教師并沒有認識到這一點，在實際教學過程當中，依舊停留在過往的教學觀念當中，沒有關注教學對話的作用，沿襲著“包辦代替”的傳統，將教學的主動權牢牢把握在自己的手中，使學生成為被動接受知識的容器，教師觀念認識不到位，不能及時調整教學行為，使當下的小學語文閱讀教學較為低效。其次，從學習層面來看，學生是學習的主人，只有具備自主學習的能力，學生的閱讀學習才會得到更好的發展[1]。從調查研究情況來看，現下小學生的自主閱讀意識還沒有完全形成，如缺乏閱讀學習興趣，不能聯系上下文自主推理閱讀信息、揣摩詞義，同時也未養成良好的閱讀學習習慣，這也極大影響了小學語文閱讀教學的有效性。最后，從教學層面來看。教師是課堂教學的引導者和知識的傳授者，教師要采取有效的方法對學生的閱讀學習做出有效的指導。但從調查研究情況來看，現下很多教師所采用的閱讀方法非常單一，使課堂氣氛死氣沉沉，缺乏對學生思維情感方面的誘導，這導致學生的閱讀能力難以提升。

二、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）讓觀念變得有效：重視學生閱讀對話

《義務教育課程標準（2017年版）》中明確提出“閱讀是學生、教師和文本的對話過程”，因此“對話”是現代閱讀教學理念的核心，在教學過程中，教師必須要轉變傳統閱讀教學觀念，重視與學生的閱讀對話，具體可以從以下幾個方面做起。

第一，明確教師引導意識，喚醒學生閱讀動力。新課標雖然倡導學生的主體作用，但并不意味著教師要退出講臺，教師依舊是課堂教學的引導者、組織者和參與者，教師要具備引導意識，充分調動學生的學習興趣，喚醒學生的自主學習動力，促使學生全身心地投入閱讀中，實現與作者文本的深入對話交流。如在學生閱讀結束后，教師可以向學生提出這樣的問題：“文本哪一個情景讓你印象最為深刻？能否對文中優美的語言進行分析？文中人物有怎樣的形象？”通過教師有效問題的引導，使學生自然而然地抓住文中的主線脈絡，使學生的閱讀漸入佳境，充分喚醒學生的閱讀動力。

第二，凸顯學生主體地位，激活學生閱讀潛能。小學階段的閱讀學習是學生閱讀學習的關鍵階段，在這一時期，教師要將學生的閱讀潛能作為教學重點，在課堂教學中充分發揮出學生的主體作用，引導學生對文章進行創造性和個性化的解讀，助力學生閱讀長遠發展。因此就要求教師在教學過程中關注學生的學習情況和感受，在課堂中多為學生留出思考交流的時間[2]。如教師可以立足于教學內容，為學生布置探究任務，讓學生以小組為單位進行充分的對話交流，發表自身個性化的觀點，暢談自身對文章某些內容的感受和想象，這樣的教學可以更好地激發學生的閱讀潛能，是教師樹立正確閱讀教學觀念的體現。

第三，研究學生個性特點，搭建心靈連接的師生關系。新時期的小學語文閱讀課堂，必須要構建新型的師生關系，教師要改變以往傳統的教學思想，就要在教學過程中充分融入學生群體，與學生民主、平等對話交流，允許學生在課堂中大膽表達不同的看法，實現與學生之間心靈對話的交流。這樣才能夠更好地了解學生對于文章的認知，及時發現學生閱讀過程中存在的問題，從而快速幫助學生調整解決。

除此之外，教師在小學語文閱讀教學中構建和諧的師生關系時，還應該加強激勵性教學藝術的運用，在學生對閱讀文本內容產生個性化的解讀亮點時，教師都應該給予高度的肯定和認同，使學生的自主性思考能力和發散性思維得到進一步擴展，激發學生的個性化閱讀思維和探究精神，使學生體驗到抒發己見、迸發靈感的喜悅，這樣一則可以締造師生之間平等、交互式的閱讀探究關系，喚醒學生對語文閱讀學習的體驗感和親近感，二則也能使學生與學生之間的思維對話效率進一步提高，從而破除以往的觀念，助力多向互動語文閱讀課堂的構建，讓小學語文閱讀教學思想根基和模式框架變得更加堅實穩固。

（二）讓學習變得有效：提升學生閱讀素養

在小學語文閱讀教學中，教師必須要認識到閱讀學習是學生自己的事情，是任何人都不能夠替代的，只有讓學生的學習變得有效，促使學生的閱讀素養得到提升，才能夠真正推動小學語文閱讀教學發展，本文建議教師從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法幾個方面入手，讓學生的學習變得有效。

第一，激發閱讀興趣，獲得愉悅閱讀體驗。興趣是學生學習路上最好的老師，學生只有對閱讀學習充滿興趣，將閱讀視作一種享受，而不是負擔，這樣學生的閱讀能力才會得到更好的提升。因此建議在今后的教學中，教師可以在閱讀教學中增添更多的趣味元素，幫助學生獲得愉悅的閱讀體驗。如可以通過情景表演、音樂渲染等方式，刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力。還可以采用游戲化教學的方式，將閱讀知識與趣味游戲結合在一起，讓學生進行寓教于樂的學習，促使學生對閱讀課程產生濃厚的興趣。

除此之外，教師在深化學生閱讀體驗時，無論采用何種激趣方式，都應該著力加強對生活元素的旁征博引。生活元素是最貼近學生已有認知體驗的閱讀教學資源，同時也是促進學生開展探索式、體驗式閱讀學習的絕佳材料，善于在閱讀教學激趣引思環節滲透生活元素是一種獨到的教學智慧，不但可以滿足并激發學生的心理期待和閱讀探究期待，也能引領學生基于生活實際探知閱讀文本中蘊含的關鍵思想奧義，從而兼顧學生思維品質的錘煉和閱讀素養的提升，立足生活支點讓語文閱讀學習變得更加有效。

第二，培養良好閱讀習慣，調動閱讀思維。在小學基礎閱讀教學階段，教師幫助學生養成良好的閱讀習慣，是可以讓學生受用一生的。如教師應該培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。小學生容易在閱讀過程中出現注意力不集中的問題，而圈畫批注的閱讀習慣可以凝聚學生的注意力，幫助學生明晰學習重點，因此在今后的閱讀教學中，無論是學生閱讀散文、小說，還是詩歌，教師都要引導學生圈畫批注，通過抄抄記記、畫畫點點，對重點內容進行標注，以此促使學生更加高效地進行閱讀。還應該培養學生摘抄積累的習慣，讓學生在閱讀過程中，將精彩的段落抄錄在筆記本上，這樣的習慣養成，不僅可以幫助學生積累素材，同時也可以避免學生遺忘，對學生的閱讀學習是很有助益的。

除此之外，語文閱讀教學是否有效，還在于教師對學生語言綜合性運用能力和習慣的培養情況。新課標下的小學語文閱讀教學追求的是引導學生學以致用，程式化的表層閱讀顯然不符合這一指導思想的執行要求，甚至會致使學生陷入非理性的閱讀探究誤區。因此，教師在語文閱讀教學中培養學生良好閱讀習慣時，應該運用教學立意，通過品析文本內容啟迪學生的閱讀思維，針對文本中的好詞佳句，鼓勵學生嘗試開展自編對話訓練和微習作訓練等，強化學生對閱讀課程中語言知識的運用意識和能力，提升學生的語言構建和運用素養以及創造性思維、想象思維，這樣一則可以調整和充實語文閱讀課堂教學結構，使閱讀教學方式突破程式化桎梏，二則也能促進學生高階思維品質和語言運用技能的橫向和縱向拓展，從而使學生的閱讀學習習慣趨向個性化、完善化。

第三，傳授閱讀方法，提升閱讀能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在小學語文閱讀教學中，教師想要更好地提升學生的閱讀學習能力，就要將有效的學習方法傳授給學生，如教師要傳授學生分析語言的閱讀方法。語言分析是小學語文閱讀中常見題型，且多以對語言的修飾分析為主，在教學過程當中，教師可以將常見的修辭方法（比喻、排比、夸張）技巧運用等進行傳授，促使學生的語言分析能力得到提升。教師還應教會學生在文章中尋找中心句和關鍵句，將常見中心句的形式告訴學生，促使學生能夠更好地把握抓住中心句的規律，這對提升學生的閱讀理解分析能力也是大有裨益的。

除此之外，教師在為學生傳授閱讀方法時，還應該重點引導學生凝練閱讀文本的情感線索，情感線索不但可以反映出文章的主旨，也有助于學生順利揭示文本的內涵和精髓，學生明晰文本的情感線索，就意味著形成了科學的閱讀思維方法。因此，教師應該基于情感體驗引領向學生學習閱讀方法和技巧，這樣一則可以增強學生的情感體悟力，二則也能切實完善學生的語文閱讀技能。

（三）讓教學變得有效：完善閱讀教學環節

在小學閱讀教學中，教師作為課堂教學的引導者，采用的教學方法不同，最終所產生的教學結果也存在很大的差異，因此想要更好地助力學生閱讀能力的提升，在今后的教學中，教師就必須強化學習，不斷完善教學環節，讓自身的教學方法變得更加有效，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

第一，實施分層教學，面向全體學生。在小學語文閱讀教學中，教師不得不承認學生之間是存在客觀差異的，不同的學生由于先天素質和家庭成長環境不同，在面對同一篇文章時閱讀理解能力也完全不同。因此在教學過程中，教師若是采用整齊劃一的教學方式，很容易出現“吃不飽”和“吃太撐”的問題。為促使班級中的每個學生都能夠得到發展，在教學過程中，教師就應該實施分層教學，如教師可以依照學生的實際情況，為學生設置不同難度的問題，以此促使每個學生都能夠參與到課堂中來，在課堂當中“一展所長”。這樣的教學方式可以促使學生的閱讀能力得到循序漸進的提升。

第二，情景與啟發相結合，引導學生充分體驗，在《義務教育課程標準（2017年版）》中，曾多次提到“體驗”一詞，并且將其作為語文教學的最高境界。因此在小學語文閱讀教學當中，引導學生充分體驗，是保證教學有效性的關鍵。教師可以通過創設情景的方式，借助自身生動的語言，對文章中的藝術形象進行再現描述，以此引起學生的情感共鳴，激發學生的想象與體驗。此外，教師還可以借助多媒體聲、光、影、像結合的特征，將課程內容情景再現，以此為學生營造身臨其境之感，豐富學生真切的閱讀體驗，使其得到美的感受和熏陶。

第三，適宜有效評價，輔助調控教學流程。評價是課堂教學中不可或缺的一環，并且對教學具有反饋和導向的作用，在小學語文閱讀教學中，為更好地保障教學的有效性，對學生的評價必須是適宜有效的。首先，對學生的評價要中肯，能夠給予學生正確的指示，教師要結合學生的實際情況，給予學生正確的指導。不要盲目地批評，也不要盲目夸大，要保證評價的中肯性，這樣才能夠更好地助力學生閱讀能力提升[3]。其次，評價要具有啟發性，可促使學生長遠發展，教師在對學生進行評價時，不要僅用“對”或者“錯”這樣含糊的評價詞語，教師必須要幫助學生明確自己哪里做得好，哪里還需要做出改進，要確保評價具有啟發性，這樣才能夠促使學生的閱讀學習得到更加長遠的發展。最后，保證評價語言的多樣化，要讓學生對評價有深刻的印象，讓學生感受到教師的關愛與溫情，這樣學生才能夠接受教師的評價，并在教師的評價下得到更好的發展。

三、結語

閱讀是小學語文教學的重要內容，在小學基礎階段，不斷優化閱讀教學，可以為學生閱讀學習的長遠發展提供保障，本文針對當下小學語文閱讀教學中存在的問題，從教學觀念、學生學習、教學方法等幾個方面提出了相關建議，從而助力學生的閱讀能力得到更好的發展提升。

參考文獻：

[1] 楊麗冰.閱讀與悅讀——論小學語文閱讀教學有效策略[J].天津教育，2021（21）：155.

[2] 黨元香.試論開展小學語文深度閱讀教學的有效策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（7）：73.

[3] 劉燕.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合路徑研究[J].求知導刊，2021（25）：8.