深化師幼互動(dòng)效果，提升幼兒園閱讀活動(dòng)效果

張露

摘 要：新課改以后，閱讀成了人們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的活動(dòng)，閱讀的重要性與日俱增。從小讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完成初級(jí)的閱讀能力是很關(guān)鍵的。幼兒園主要負(fù)責(zé)幼兒的啟蒙教育，閱讀活動(dòng)在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域是比較重要的存在。幼兒教師應(yīng)在閱讀中與幼兒進(jìn)行良好互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)讀繪本故事、兒歌等兒童讀物，并喜歡上閱讀。本文著重就如何深化師幼互動(dòng)效果，提升幼兒園閱讀活動(dòng)效果做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;互動(dòng);情感;閱讀

在幼兒園中，引導(dǎo)幼兒喜歡上閱讀是教師的重要責(zé)任。幼兒閱讀教學(xué)的開展與小學(xué)不同，應(yīng)該有其特殊的教學(xué)方式。為了讓幼兒更加輕松的閱讀，教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，并不斷的創(chuàng)新互動(dòng)的形式，帶給幼兒良好的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒越來(lái)越喜歡閱讀，并且能夠從閱讀中獲得知識(shí)、情感和思想。

一、重視情感交流，營(yíng)造寬松互動(dòng)氛圍

幼兒的年齡小，對(duì)身邊的人有著強(qiáng)烈的依賴性，尤其是他們喜歡的人。在陌生的環(huán)境里，他們對(duì)親近的教師的依賴程度更強(qiáng)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師要重視與幼兒的情感交流，在引導(dǎo)幼兒開展閱讀時(shí)，教師要面帶微笑，語(yǔ)言溫和，要善于與幼兒分享自己的閱讀感受，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒，讓幼兒勇敢的分享自己的閱讀感悟。這樣，在寬松的閱讀環(huán)境中，幼兒的閱讀是輕松、愉悅的，獲得的閱讀體驗(yàn)是愉悅的，他們也會(huì)更愿意與人分享自己的閱讀內(nèi)容和感受。

例如，在閱讀《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的繪本時(shí)，我就在教學(xué)中用情感與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、交流，讓幼兒在輕松、寬松的氛圍中閱讀。首先，很多幼兒都有看牙醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)，這是他們與繪本產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)。在閱讀之前，我先引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事內(nèi)容，詢問(wèn)幼兒是鱷魚可怕，還是牙醫(yī)更可怕，并與幼兒分享自己看牙醫(yī)的心理體驗(yàn)，成功與幼兒產(chǎn)生了共鳴，呈現(xiàn)出一種輕松的，愉悅的氛圍，閱讀的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、重視角色轉(zhuǎn)換，樹立平等師幼關(guān)系

在常規(guī)的閱讀教學(xué)模式中，一般是教師在一步步地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容。在一定程度上，這也是灌輸式教學(xué)的一種表現(xiàn)。這種閱讀模式會(huì)讓幼兒缺乏獨(dú)立思考的能力，總是跟著教師的思維去閱讀。當(dāng)缺少了教師的引導(dǎo)后，幼兒的閱讀將會(huì)陷入迷茫、停滯的狀態(tài)。要想真正培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，幼兒教師就要積極探索一種新型的閱讀教學(xué)模式，一種能夠真正激發(fā)幼兒閱讀思維的模式。新課改強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，在幼兒教學(xué)中，教師也要想辦法突出幼兒的主觀能動(dòng)性，可以嘗試與幼兒進(jìn)行角色互換，讓幼兒自己閱讀繪本，遇到不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)，并用想象來(lái)豐富繪本故事。這樣一來(lái)，閱讀的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到了幼兒手中，幼兒閱讀起來(lái)會(huì)更積極，獲得的成就感也會(huì)更強(qiáng)烈。他們會(huì)迫不及待的提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己想象出來(lái)的內(nèi)容，甚至?xí)赂业南蚪處熖釂?wèn)，讓閱讀課堂呈現(xiàn)出一種平等的師幼關(guān)系。

例如，在閱讀《一直愛(ài)你，永遠(yuǎn)愛(ài)你》的繪本故事時(shí)，我就邀請(qǐng)幼兒來(lái)當(dāng)小老師，讓幼兒帶領(lǐng)大家一起讀故事。這樣的角色和定位讓幼兒感到新鮮，內(nèi)心的責(zé)任感被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們會(huì)模仿教師的教學(xué)方式，不斷的提出各種問(wèn)題，并讓教師來(lái)回答，從而給了他們新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在閱讀課堂上，我盡量的少講，鼓勵(lì)幼兒多講，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，讀了這個(gè)故事后，你想到了誰(shuí)，為什么，一想到了他的哪一點(diǎn)，等等。這樣，我通過(guò)鼓勵(lì)幼兒多表達(dá)，多分享，進(jìn)一步挖掘了幼兒內(nèi)心對(duì)父母的喜愛(ài)情感，升華了閱讀教學(xué)的主題，達(dá)成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、豐富互動(dòng)方式，促進(jìn)互動(dòng)持續(xù)深入

幼兒有著特殊的認(rèn)知特征，小學(xué)模式的閱讀不適應(yīng)于幼兒。作為幼兒教師，在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，應(yīng)從幼兒的特殊性出發(fā)，在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，不拘泥于你問(wèn)我答這一種互動(dòng)形式，而要不斷地創(chuàng)新，如教師帶領(lǐng)幼兒一起表演故事內(nèi)容，或在幼兒進(jìn)行講故事、編故事活動(dòng)，或鼓勵(lì)幼兒編寫兒歌，等等，豐富老師與幼兒的互動(dòng)方式，讓幼兒更愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。

例如，在閱讀《肚子里有個(gè)火車站》的繪本故事時(shí)，我就不斷豐富與幼兒之間的互動(dòng)形式。這個(gè)故事是用豐富的想象力構(gòu)建的虛擬故事，雖然匪夷所思，但是其中卻教給了幼兒很多生活的道理，尤其是不能暴飲暴食，不能貪吃涼的食物。在閱讀時(shí)，我讓幼兒先扮演小精靈，想一想他們?cè)诟苫顣r(shí)的表情，互相進(jìn)行了怎樣的對(duì)話。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小主人吃了好多好多涼的食物的時(shí)候，肚子里的空氣變得越來(lái)越冷的時(shí)候，他們的表情又是怎樣的。我讓幼兒互相說(shuō)一說(shuō)自己想到的內(nèi)容，在互動(dòng)中拓展幼兒的想象思維，既讀出故事的趣味性，又深刻感受故事中的道理，不僅增強(qiáng)了互動(dòng)的效果，也增強(qiáng)了閱讀的效果。

總結(jié)

在幼兒園閱讀教學(xué)中，輕松的閱讀氛圍有賴于師生間良好的互動(dòng)。教師是幼兒閱讀的引路人，要想讓幼兒愛(ài)上閱讀，教師起著很關(guān)鍵的作用。鑒于幼兒特殊的認(rèn)知特征，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新互動(dòng)形式，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，讓幼兒快樂(lè)的閱讀，直至愛(ài)上閱讀。不僅如此，深化師幼互動(dòng)效果，能夠深入挖掘故事的道理，引導(dǎo)幼兒從中學(xué)到做人做事的道理，進(jìn)而達(dá)到深化閱讀效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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