地理課堂如何很好地開展合作探究學習

湯鼎忠

摘 要：隨著新一輪課改的深入發展，對于初中地理教學的重要性和要求也隨之提高，因此，如何提高初中地理教學質量、提升學生的學習能力，一直是廣大地理教師關注的焦點。在此，大量實踐表明將合作探究學習有效地運用到地理課堂中去，可不斷激發學生對地理知識的理解能力，在小組合作中也促進了學生的探究效果，這對于學生今后發展有著重要的意義?；诖耍疚闹饕治龀踔械乩碚n堂合作探究學習構建措施，并以探究能力為核心論點，在提出合作學習理論依據后明確構建合作課堂的基本原則，為確保發揮合作學習實際價值，以供參考。

關鍵詞：初中地理;合作學習;探究能力

引言

現階段，在初中地理教學中，教師應明確認識到合作學習的意義，并以合理的組織開展合作學習，在此讓學生與其他同學彼此交流的過程中，發展自身多項能力，深入分析地理現象，挖掘出更多的地理知識。

一、合作學習的理論依據

合作學習是指在集體或團體中，學生有明確的職責和分工，以達到共同的目標。從理論上講，合作學習是一種團隊式的學習，通過相互激勵，可以使學生獲得更好的學習效果。建構主義主張：每個人都是在自己的經歷中去建構對事物的理解，只有從不同的層面去理解，才能讓學生超越自己以往的認知，去觀察事物的另一面，從而獲得全新的體驗[1]。在此，通過合理開展小組合作學習，可以提高學生在課堂上的合作能力、探究能力，從而促進學生社會心理的健全發展。

二、初中地理課堂合作探究學習構建措施分析

（一）合理劃分小組成員，挖掘學生探究潛力

在合理學習中，小組內成員的合理分配是其最基本的前提，只有合理的分組，才能將合理學習的最大潛力發揮出來，從而使每個學生的學習興趣和自我認識得到充分的開發。就學生而言，每個學生都有探究的能力，但是其個人的探究能力也有強弱之分，為此教師應合理劃分好小組成員，應確保將每位學生都安排在各組合適的位置上，以此最大限度地激發學生的學習興趣與探究能力。

例如，學習《中國的人口》一課時，教師應合理劃分好小組，讓每一組的學生進行分別探究，如第一組學生對我國各城市和區域人口進行大體探究;第二組學生對一線城市的人口和地理分布進行探究，在每組探究完畢后教師再進行講解，并讓學生提出在探究時所遇到的問題。其次，教師應從每個城市面積、人口、政治制度等三個角度，總結出相關各個城市人口的不同類型;通過一線城市人口的數據，指導每組的學生們一起討論：不同的城市間還有什么不同？（按照經濟發展程度劃分）。最后，教師應引導學生了解我國城市的發展情況以及其人口趨勢。通過多種教學方法的優化組合，可不斷挖掘學生的探究意識，在每個組分別進行探究時，也提高了學生的地理技能，同時也培養了學生對國家發展趨勢和潛能的情感素質。

由此可見，在將其科學、合理地劃分后，才可發揮出學生的各項學習潛能。教師在分組時，要對每一個學生的能力和個性特征都有一個全面的認識，把所有能互補的同學都安排在一個小組里，每一個小組的人數都要達到均衡的水平，這樣，在接下來的交流、探究、學習中，學生們才能更好的發揮自己的作用，從而促進學生的探究能力、學習能力得以合理的提升[2]。

（二）合理設置合作探究問題，提高學生的探究能力

在地理開展合作學習時，教師應有意識地構建出探究式教學活動，其探究性問題的設置是不可或缺的。為此，教師在設計探究問題時，要做到科學、合理、既不能太難，又不能太容易，太難的問題會打擊學生的自信心，太簡單的問題會影響到學生的探究能力。

例如，在教學《中國的水資源》一課時，教師可以設定：從自己的家鄉特性，剖析家鄉之土壤與水源之特性，自行設計探索任務。在本課程中，同學們可以充分發揮自己的創造力，將各種探究活動設計的新奇、有趣，在探究活動結束后，根據調查的內容和成果，對土壤中的水資源進行分析，從而使學生的探究能力得到進一步的發展與提升，在此通過小組同學一同設計問題、探究問題，可有效提高全體學生的地理知識水平[3]。

（三）明確學習合作小組所需工作，保障小組探究順利開展

首先，要做好“學習小組”的前期準備工作，教師應為學生提出探究性問題，并給予學生適當的交流與討論空間，其問題的設置上述已提出，在合理的問題下，以適應新課程改革的要求，不斷地進行完善與調整。

其次，教師應開展多元化教學，以確保初中地理合作教學的順利進行，而合作教學模式則要從學生的個人角度出發，在此強調初中地理教學中的評價機制，在結合多元化教學模式后，教師應明確認識到，小組合作學習的成效取決于小組合作學習的成果，每個小組都有一位代表小組發言，教師應仔細聽取同學們的意見，既要對小組進行整體的評估，又要注意每個小組成員的表現，盡可能給他們創造機會，讓他們積極地參與到小組討論中去，以此不斷培養他們的核心能力，在進行評估時教師應以激勵、鼓勵為主，并以小組為評估的重心[4]。

例如，在教學《自然資源概況》課程中，通過多媒體教學，指導每個小組內的學生自制我國自然資源主要類型的模型（圖片、視頻、表格）等，讓學生對自然資源分布情況有更直觀的認識;在組織學生制作模型的過程中，教師可以讓學生根據自然資源概況，明確我國自然資源的基本國情，然后討論我們可以為保護自然資源所做出的事情，在討論完畢后由教師對每個組的學生進行點評，讓學生互相觀察和評價;在展示五種地形特征的基礎上，運用“學生總結”和“學生互評”等方法，讓各組進行互評，在此使學生能夠積極地參與到課堂各項教學活動中來，并獲得及時的反饋[5]。

結束語

綜上所述，在初中地理教學中，通過小組合作學習，充分調動了學生的學習興趣，使每個人都能充分發揮自己的探究能力、學習能力，以提高學生的思維能力，培養團隊合作精神，這種方式有利于從整體上提高初中地理教學質量與教學效率。

參考文獻

[1]羅浩旅. 初中地理課堂自主合作學習教學模式的探究[J]. 中外交流，2021，28（5）：1581.

[2]葉端. 學會合作學習構建探究課堂 ——淺談初中地理課堂教學模式改革與創新[J]. 人文之友，2020（9）：266.

[3]王旭東. 新課程理念下中學地理自主合作探究學習的課堂模式與操作策略研究[J]. 新課程·下旬，2019（7）：38-39.

[4]郭豪. 中學地理課堂教學中小組合作學習探究[J]. 百科論壇電子雜志，2019（21）：766.

[5]田華. 初中地理課堂小組合作探究學習策略的應用研究[J]. 科技資訊，2019，17（17）：117-118.