高校電子商務類課程思政建設研究

劉瑞?李軍?安進同

摘 要：電子商務課程是很多高校的通識課程，這門課程的應用性和實踐性非常突出，在新時期改善原有課程教學方法和教學策略，能夠讓新時期的專業知識教育工作與崗位工作需求的聯系變得更加緊密。課程思政是高校課程建設和教學改革的研究重點，因此高校需要剖析專業課程與思想政治建設的耦合實踐路徑，加速課程思政建設，落實人才培養要求。

關鍵詞：高校;電子商務;課程思政

0.引言

我國處于社會主義現代化建設的關鍵時期，在第一個百年奮斗目標實現之后，第二個百年奮斗目標任重而道遠，需要全國人民齊心協力，眾志成城。在這一過程當中，人才對于社會發展的支持作用非常顯著，當代青年不僅要有專業技能，更要擁有對祖國和人民的熱愛，對國家和文化的自信，才能讓自身優秀的思想素質和技能水平助力于我國社會主義建設工作。

1.高校電子商務類課程思政建設的元素和現實意義

1.1 電子商務類課程的思政元素

電子商務在中國的跨越式發展，使得很多學生都能意識到電子商務在經濟方面的推動效應，特別是在一帶一路和鄉村振興等戰略實施之后，一些與國家經濟相關的政策在電子商務層面得到了充分體現，并且積極響應國家大眾創業和萬眾創新的號召。因此電子商務在我國的跨越式推進給社會群體提供了更加廣闊的發展空間，也給創新創業提供了平臺條件，基于IT技術的特性，讓科學技術和經濟建設實現了有機結合。電子商務承載著重大的責任和使命，在電子商務類課程當中融入理想信念教育、道德法制教育等能夠培養更多擔當民族復興的時代新人，能夠創新思政德育元素，電子商務類課程的思政元素也體現在創新創業特質、國家發展戰略、產業政策和道德品質等多個方面。

1.2 電子商務類課程思政的建設內容

在電子商務課程建設方面，應緊扣鄉村振興戰略、供給側改革、產業升級要求，讓學生了解電子商務在現代經濟建設當中的地位和價值，將電子商務和國家的發展戰略進行有機結合。例如可以將電子商務和現代供給側改革進行協同運作，將各類信息技術應用于商務活動當中，拓寬產品的供銷渠道，讓學生嘗試從社會發展的角度看待不同類型的商業現象，了解電商行業的職業素養等。

1.3 電子商務類課程思政的可行性

電子商務類課程當中本身包含了科技創新，艱苦奮斗等隱性的思政教育內容，教育工作者在開展教學時，能夠引導學生正確思考商業科技發展背后所存在的社會倫理問題，堅定理想信念和道德水準。例如，將電子商務教學內容和社會產業升級等進行有機結合之后，就能以此為基礎探討電子商務對社會第一、二、三產業轉型方面起到的作用和功能。

2.高校電子商務類課程思政建設方案

2.1 以專業課程融入思政元素

電子商務的實踐課程需遵循立德樹人的教育目標，以學生為主體，幫助學生提升個人能力和知識水平，借助思想政治教育體系，讓學生在理想信念和價值觀方面得到改進，樹立更加端正的個人品行，培養創新精神、人文素養、社會道德品質等。在開展具體的教學時，教師應該通過講解和引導的方式，將思政元素自然融入到電子商務的專項課程中[1]。

教師可以組織案例分析活動，首先讓學生觀看當前社會諸多物流企業的調研分析報告，了解物流企業在一年當中的行業高峰期和行業低谷期對比，然后分析不同階段的物流策略和物流差異性，評估物流運營模式和電子商務之間的聯系，培養學生多視角分析問題的能力。實際上在每年的“雙11”時期、“618”等時期，我國各個物流公司的業務量會呈現出明顯的增長態勢，教師在引導學生學習這部分內容時，應該讓學生辯證看待科技發展和人文關懷之間存在的矛盾，如教師可以進行提問：

電子商務的發展使得傳統零售業陷入了不利的局面，導致社會商業產生兩極分化現象，如何通過有效的管理措施改進這一局面？

此時學生通過思考之后就能基于社會發展要求和社會主題的角度分析電子商務平臺的社會責任，客觀看待電子商務的優點和缺點，正確對待電子商務對傳統商務的影響，以發展的眼光看待問題，突出強調思想政治層面的價值要素。

2.2 多主體課程思政

多主體課程思政指的是拓展原有的課程思政主體數量，強化校內隊伍的同時還應建立家校協同渠道或是校企協同渠道。

校內隊伍合作指的是教學團隊之間的合作，學校可以從三個方面進行教育改進，一是通過課程思政的前期宣傳明確其方向和路線，在強調工作機制要求的同時組織教學團隊，落實專業課程內容的推進;

家校協同渠道則是讓家庭教育能充分發揮課程思政的輔助建設作用，提升學校和家庭教育的合作效率，以課程平臺為載體，提升專業課程在家庭教育中的參與度。

校企合作渠道則是讓企業充分參與課程，學校可以以建設特色化，重點專業和打造一流專業群為目標，讓教育常態化工作取得實質性進展。例如學校可以和電子商務企業或物流企業建立合作關系，使學生了解電子商務快速發展對上游企業和下游企業的影響。之后學校在課程思政建設時，就可以對接企業對人才的不同需求，按照專業差異制定人才培養方案，增強學生對國家發展和服務社會的意識教育。

2.3 基于思政要求的課程考核

專業課程本身基于學習目標所展開目的是為了培養學生的專項能力和個人素質，所以未來的評價內容也應進行調整，既關注學生的知識技能掌握，同時關注學生的思想道德修養、日常行為規范。教師可以以過程考核的方式對電子商務類課程的涉及到的標準和要求進行考核，例如對學生的商業倫理意識、網絡倫理意識、社會公德意識和職業道德意識等進行評估，判斷學生是否能夠認識到電子商務對于社會發展的正向影響和負面影響，以一種更加全面的眼光去看待問題本身[2]。教師還可以列舉電商營銷模式或經典的商業倫理案例，引導學生建立起時代責任感，如分析電商不誠信行為和惡性競爭行為、分析平臺競爭權益和經營秩序問題、分析大數據環境下的個人信息保護要求等。

3.結語

高校電子商務類課程思政建設路徑既要遵循專業課程要求，又要滿足思想政治的理念，在充分挖掘課程思政元素的前提條件下落實多主體協作機制和考核機制，理清課程思政系統脈絡，探索設計課程思政建設路徑。

參考文獻

[1]梁肖. 高校專業課程中融入思政教育的實踐與探索——以《電子商務網站建設與開發》課程為例[J]. 產業與科技論壇， 2021（2）：149-151.

[2]王祥至. "課程思政"促進高職院校電子商務專業學生教育管理的應用研究——以廣東工貿職業技術學院為例[J]. 現代職業教育， 2021， 227（01）：80-81.