小學語文之閱讀教學的探究與實踐

黃澤波

摘要：語文作為一門最基礎的人文類學科，將伴隨學生度過整個教育生涯，語文的學習對學生學習其他學科能夠起到相當重要的作用，而小學階段是學生學習語文的基礎階段，關系著學生未來的語文學習是否能打下良好的基礎。進行語文閱讀教學，不僅使學生學到了新知識，還提高了學生的綜合素養(yǎng)。學生通過閱讀訓練，增強了理解能力與寫作能力。隨著新課改的進行，對學生的閱讀教學也越來越重視，因此越來越多的學校與教師倡導進行閱讀訓練。而教師如何運用有效手段進行高效率的閱讀訓練是教師面臨的一個嚴峻考驗。本文就從小學階段的語文閱讀教學出發(fā)，分析、探究出如何提升學生閱讀能力的科學方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探究;實踐

著名教育學家、語言學家葉圣陶說：“口頭為語，書面為文，是為語文也。”【1】語文是基礎教育課程體系中的一門學科，其教學的內容是言語文化，其運行的形式也是言語文化。而語文閱讀能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的技能，那么教師必須重視此工作的開展。學生閱讀能力的發(fā)展，有助于學生理解文章中的含義，把握文章中的關鍵內容，可以大幅度提升學生的表達技能，提高寫作技能。因此，當前小學語文教師需要主動進行探究，改進語文教學的策略，激發(fā)學生的學習興趣，做好培養(yǎng)學生閱讀能力的引導工作，幫助學生提升自身的閱讀能力。

一、小學語文教學中閱讀教學的現(xiàn)存問題

（一）教師教學方法單一。

我國教育環(huán)境受應試教育理念影響較大，盡管當下的教育改革提倡教學方法的改進及學生綜合素質的全面培養(yǎng)，但部分小學語文教師受個人教學意識、教學習慣等因素影響，在閱讀教學中仍以傳統(tǒng)教學形式進行，例如小學語文中包含小說、散文、記敘文等多類文章，教師在進行閱讀教學時卻以同等教學方式進行，在課堂授課中未注重學生的主體地位，不利于閱讀教學質量的提升。

（二）教學缺乏針對性。

小學學生尚處于能力培養(yǎng)的初級階段，受學生語文基礎、理解能力等因素影響，教師在對班級學生進行同等的閱讀教學時，所產生的實際效果也存在一定差異。而傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，部分教師在進行閱讀教學時忽視了對各層次學生的能力培養(yǎng)，以統(tǒng)一的整體閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀習慣等等，致使閱讀教學中易出現(xiàn)如部分學生對教師的講解完全理解，部分學生卻一知半解甚至完全不懂的不良現(xiàn)象，閱讀教學的實效性受到了直接影響。

（三）未注重學生心理需求。

小學生活潑好動、好奇心強，該年齡段學生對圖片、音樂、視頻或動畫等形式接受程度較強，對傳統(tǒng)文字型、語言型教學的接受程度有待提升。在此背景下，部分小學語文教師的閱讀教學以個人的大量講解完成，或借助簡單的PPT進行課堂展示，在教學形式上未注重學生的心理需求，抑制了學生閱讀興趣、學習興趣的培養(yǎng)，不利于閱讀教學的良好開展。

二、小學語文教學中做好閱讀教學的具體策略

（一）注重教學方法的多樣性。

中國人民教育家陶行知說“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”【2】為激發(fā)學生閱讀學習的興趣，構建趣味化、多樣化的小學語文閱讀教學課堂，教師在閱讀教學中應注重教學方法的多樣性，為閱讀教學的良好開展奠定基礎。例如教師在教學方案設計中，應結合當節(jié)課的教學內容、班級學生年齡特點或興趣愛好等元素，參考互聯(lián)網資源中的優(yōu)質教學方案，制定適應于自身閱讀教學的具體方案。教師可利用時事熱點、動畫圖片等，為學生設計趣味性較強又與課堂教學內容相結合的課堂導入環(huán)節(jié)，在實際教學中借助情境創(chuàng)設、游戲教學、多媒體教學或小組學習等方式，充分調動學生在閱讀教學中的課堂參與感，讓學生全身心的投入閱讀教學中，為整體的教學實效性提升打好基礎。例如在《夏天的成長》的閱讀教學課堂中，筆者在教學開始前利用多媒體教學設備，向學生播放了動畫版的動、植物的生長狀況，通過形象、多彩多樣的各動、植物的生長特征吸引學生注意力，并鼓勵學生參考視頻內容發(fā)揮想象，一個人是怎樣成長起來的？既對課文內容有了全面的理解，又激發(fā)了學生的求知欲望，轉變了傳統(tǒng)的教育觀念，讓學生“要我學”逐漸轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）結合學生的學習狀態(tài)。

小學語文閱讀教學中應注重對學生基礎詞匯量的提升、閱讀興趣的引導及閱讀習慣的培養(yǎng)，而班級內學生個體在閱讀能力、閱讀范圍及閱讀興趣等方面又有較大差異。為實現(xiàn)教學實效性的增長，優(yōu)化語文閱讀教學，小學語文教師在閱讀教學活動開展時，應增進對班級學生的學習狀態(tài)的了解，將班級學生分為例如閱讀能力較強、基礎詞匯量較弱或閱讀興趣較高等幾類，在實際教學中應針對各類學生的學習需求來進行教學方案設計。例如在課堂閱讀教學中，教師可結合班級學生實際情況，展開難詞生詞教學，為詞匯量較弱的學生掃清學習障礙，注重對閱讀能力較強學生的自主閱讀能力培養(yǎng)，讓學生通過課前預習、課上小組討論等形式明確自身閱讀問題，通過教師對閱讀問題的講解幫助該類學生鞏固閱讀效果，提升閱讀教學有效性。例如在課堂教學中，筆者首先會留給學生10分鐘時間進行課文閱讀，并要求學生挑選出來不會發(fā)音或不會理解的陌生詞匯，通過與同桌或前后桌的互相交流，來明確生詞發(fā)音，在學生閱讀完成后，筆者會通過提問形式為學生講解陌生詞匯;對感悟文章中作者感情的教學中，筆者會鼓勵學生通過文章閱讀，找出描寫文章主人公的語言、行為或心理描寫等段落，讓學生進行小組討論分析作者的思想感情，以互學互助形式，提升學生的閱讀質量。例如在《窮人》一課的閱讀教學中，讓學生抓住主人公的語言、心理等描寫來感悟主人公的精神品質，從而提高了閱讀教學的課堂質量。

（三）充分利用多媒體教學資源。

多媒體教學資源在小學語文閱讀教學中的運用，是語文教學的一大補充和助力，多媒體教學資源靈活性較強、資源豐富且類別多樣，例如flash動畫、圖片及視頻等形式，在優(yōu)化閱讀教學質量、提升學生學習興趣的同時，增強了語文教學的感染力。例如在名著、小說類閱讀教學中，教師可向學生播放相關影視資料片段，將教材內容靈活生動的展現(xiàn)給學生，幫助學生感知文章感情，建立人物形象。例如，教學古詩詞時，可將詩詞朗誦、生詞注解、詞句翻譯、詩詞主題思想、詩人背景解析及詩詞背景解析制作成PPT課件，利用直觀的教學資源激發(fā)學生的課堂參與度，提高課堂的教學質量。

（四）指導、培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

著名教育學家、語言學家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”【3】小學生的各項能力尚需培養(yǎng)，在小學語文閱讀教學中，教師在注重學生基礎詞匯教學、中心思想感悟等方面的同時，需增強對學生的閱讀指導，以指導培養(yǎng)學生的閱讀意識及閱讀習慣，從學生層面出發(fā)，將閱讀教學效率及質量充分提升。例如在課堂教學中，教師可結合教材需要向學生提出難度不同、類型不同的閱讀問題，以此培養(yǎng)學生的閱讀習慣及問題意識，促使學生閱讀能力的增長。在課堂教學中，可結合教材向學生推薦相關的課外閱讀內容，在課外閱讀教學中，教師可結合學生的興趣愛好及學生的學習需要，向學生推薦古今中外例如寓言故事、童話小說等類型的閱讀內容，充分調動學生的閱讀興趣，促進學生詞匯量的提升及文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的作文寫作打好基礎。古語說“水不激不躍，人不激不奮。行為科學也認為，一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%—90%，甚至更多。”【4】例如筆者在閱讀教學中，會鼓勵學生寫閱讀筆記，讓學生將課內或課外閱讀中遇到的生詞生句、優(yōu)美語句、閱讀感受等內容摘抄下來，并定期鼓勵學生參與班級內的閱讀筆記評選，選取前五名學生各獎勵一本課外書籍，提升學生的閱讀成就感，不斷促進學生閱讀量、閱讀質量的提升。

三、結束語

結合以上，小學語文閱讀教學是小學語文教學、乃至整體小學教育中的重點，閱讀教學的良好開展，有助于學生的其他科目學習及日常的學習生活。在網絡信息發(fā)達、學生個人意識較強的當今時代，語文教師在閱讀教學中需要不斷改進自身的教學模式，應注重學生主體地位的提升，以學生需求及教育教學需求，優(yōu)化當前的閱讀教學，促進學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]葉圣陶，葉圣陶語文教育論[M]. 北京：教育科學出版社，1980，138.

[2]陶行知，陶行知文集[J]. 江蘇：教育出版社，2008，299.

[3]葉圣陶，葉圣陶語文教育論[M]. 北京：教育科學出版社，1980，138.

[4]林華民，做一流的教學能手[M]. 北京：朝華出版社，2010，15.77.