探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)策略與發(fā)展

鄭省青

摘要：在新課改的不斷改革與深化的社會(huì)背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它提倡在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)盡可能貼近學(xué)生生活的情景，高頻率的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言能力，懂得遷移在生活場(chǎng)景中。情境教學(xué)與情境教學(xué)有機(jī)融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，情境教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

伴隨著新課改的不斷改革與深化的浪潮沖擊，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注與日俱增，這就迫切要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，不再是手持粉筆、手捧課本能夠滿足學(xué)生獲取知識(shí)的方式了，而情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。教師努力創(chuàng)設(shè)多元化、生活化、趣味化的情境，增強(qiáng)課堂的吸引力和凝聚力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，師生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中相互促進(jìn)，增強(qiáng)交流，一方面提升了綜合能力，另一方面提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力，符合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。語(yǔ)文教學(xué)與情境教學(xué)的有效融合是大勢(shì)所趨，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然手段之一。本文主要從語(yǔ)文教學(xué)與情境教學(xué)的關(guān)系、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略以及實(shí)驗(yàn)研究取得的成果三大方面論述，希望本次研究能夠給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供一些建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情境教學(xué)的關(guān)系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，義務(wù)教育課程應(yīng)立足于學(xué)生生活、立足于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐。立足于學(xué)生的生活包括學(xué)生的校園生活和社會(huì)生活，也就是說(shuō)義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性應(yīng)與學(xué)生的生活與社會(huì)性緊密聯(lián)系，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)生活實(shí)踐完成的。其次，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》還特別強(qiáng)調(diào)情景，特別是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的真實(shí)的情景。2022版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，彰顯情境教學(xué)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文課程不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)，更多的是通過(guò)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力等其他能力，進(jìn)一步讓學(xué)生在知識(shí)中感悟到育人價(jià)值。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，基于學(xué)生實(shí)情，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師有目的地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的、以形象生動(dòng)、具有一定情緒色彩為主的一種教學(xué)方法，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)且鍛煉學(xué)生相應(yīng)的能力，從而促使學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。情境教學(xué)法主要在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)情境重要性，也凸顯育人價(jià)值，而情境教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，情境教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，反之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)與能力在情境下得以實(shí)踐和鍛煉，二者互相影響，相輔相成。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著舉足輕重的作用。為了讓小學(xué)生容易理解語(yǔ)文課本中晦澀的知識(shí)，深刻感悟育人價(jià)值，教師采取情境教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用，主要分為以下途徑：

1.生活展現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境，就是從生活中選取一些典型的生活場(chǎng)景，包括社會(huì)、校園和大自然，將學(xué)生代入相應(yīng)的場(chǎng)景，結(jié)合教師的語(yǔ)言的描繪，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。

人教版二年級(jí)下冊(cè)第9課《日月潭》，文中的：“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”，本句描述日月潭下雨時(shí)的朦朧美，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以理解“蒙蒙細(xì)雨”、“輕紗”、“朦朧”等比較抽象的詞匯，更別說(shuō)感受這種朦朧美了。在教授這篇文章時(shí)，正值三月，此時(shí)春雨綿綿，一層大霧蒙在空中，很是符合文中的“朦朧美”。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生走出教室，眺望遠(yuǎn)處，感受綿綿細(xì)雨和大霧編織的輕紗，體驗(yàn)朦朧美。

可見(jiàn)，生活場(chǎng)景是豐富充盈的大課堂，將學(xué)生代入這個(gè)大課堂中去感受語(yǔ)文的文字曼妙，帶給學(xué)生才思泉涌的靈感。

2.實(shí)物演示情境

借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，即巧設(shè)背景，利用實(shí)物展示，以實(shí)物為中心，情境為背景，構(gòu)成一個(gè)整體，演示某一特定的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。

《小花傘》一課中，文中介紹了小花傘的外表形象，還描寫(xiě)了小花傘的組成部分和功能，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解小花傘的組成部分和功能還存在一定的困難。若教師提前準(zhǔn)備一把小花傘，將其帶進(jìn)課堂展示，利用紙屑創(chuàng)設(shè)下雨的背景，并配以語(yǔ)言描述小花傘的功能，在這背景下，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小花傘的外表形象，又對(duì)小花傘的組成部分和功能有了一定的了解。

借助實(shí)物，引發(fā)共鳴。利用實(shí)物展示，助推學(xué)生理解文中內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，注重真實(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，給學(xué)生真切的體驗(yàn)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)再現(xiàn)就是將課本語(yǔ)言文字通過(guò)形象的圖片或繪畫(huà)展示出來(lái)，將課文內(nèi)容形象化，易于理解。

4.音樂(lè)渲染情境

借助音樂(lè)特有的旋律與節(jié)奏，塑造特定的意境，引導(dǎo)學(xué)生乘著音樂(lè)之舟，領(lǐng)略文字美妙，將語(yǔ)言文字與音樂(lè)旋律有效融合，提供一種身臨其境的體驗(yàn)。

音樂(lè)是一種微妙的語(yǔ)言，以自身獨(dú)特的節(jié)奏與旋律呈現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)的直觀感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字中的情感，從而引發(fā)共鳴。

5.表演體會(huì)情境

角色扮演要求學(xué)生選擇文中一個(gè)角色，進(jìn)行表演，盡可能地將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等演繹逼真，拉近學(xué)生與文中角色的距離，產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)表演情境，帶給學(xué)生煥然一新的體驗(yàn)，在趣味盎然的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在演繹中提高表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用成效

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的課堂效益。情境教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維和教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用情境教學(xué)，能拓寬學(xué)生的文化視野，豐富精神世界，可以達(dá)到“形真、情切、意愿”的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，使得語(yǔ)文教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。