教案設計案例分析報告

摘 要：本節案例選取的是32節優質課中吉林教師石曉月的語法課。在優質課分享中，語法課是講課過程中攻堅克難的課型，對教師的考研程度較難。石曉月教師呈現的語法課是32節優質課中唯一一節語法課，通過本次優質課案例學習，本人受益匪淺。本文就本節語法課的幾大亮點展開敘述，為一線教師的語法教學提供借鑒。

關鍵詞：高中英語;語法教學;案例分析

高中英語課堂教學，是沖刺高考的關鍵時期，面對不同課型，如何采取最適宜的教學方法引發學生興趣，使學生參與到互動中來，并且準確精煉的呈現知識是教師教學的關鍵，就32節優質課中石曉月老師的語法課，本人總結了以下教學亮點。

1.貼合的導入環節

教師采用直接呈現定語從句的方式進行導入，“I am a teacher who comes from JiLin.”教師以自身的實際情況進行舉例，通俗易懂，使同學們清晰理解定語從句的概念。同時教師在黑板上展示了四個例句，對“Who”和“Which”引導的定語從句中進行了結構示范。教師選取的例句話題為同學們耳熟能詳的書籍，音樂，日常生活中的瑣事，容易引發學生的討論欲望。讓同學們去發現定語從句的規律，總結規律。這種呈現方式避免了教師直接將教學內容灌輸給學生的弊端，培養了學生思考問題的能力，符合建構主義的教學觀念。

2.創新的教學方式

教師在語法教學中，注重了三維語法教學模式，注重語法的意義、結構和運用，在定語從句的學習和練習中，讓學生嘗試把兩句話合并成一句話，這種創新的呈現方式基于語境進行感知和積累，簡單易懂并且具有實用性。通過案例去理解，通過教師話語不斷重復使用定語從句，在產出階段給予學生機會不斷使用新知。

3.豐富的評價語言

教師在評價學生的過程中，給予了語言神態上的肯定，樹立學生互動的自信心。教師從語音，答案內容，神態上對學生作出肯定的回復和互動，并將話題重新引入定語從句的使用中。并且教師絕大多數評價語言都使用了定語從句，讓學生在整節課的過程中，聽覺視覺上一直緊密的貼合主線。這種鞏固和復述，有利于學生對課堂重點的理解和記憶。

4.合理的糾錯方式

教師在進行糾錯過程中，采用追問式進行學生自我反思糾錯，當學生說“I am a boy who are handsome.”教師沒有否定學生的答案，首先說，我認為你確實是陽光帥氣，肯定了這一部分之后，教師要求學生重復答案，并給予提示。學生修改句型為“I am a boy who is handsome.”

5.多樣化教具

在教師的授課板書上，給出的是定語從句的前半個結構“I am a teacher”后半部分對于自己是個教師的形容則采用圖片粘貼的方式，這樣的操作不僅節省時間，也能使同學們清楚的認識到后綴部分是用來修飾主語的。清晰簡單的呈現，同時省去了寫板書的時間，同時運用圖片更好的避免了個別教師板書不規整的不足。

6.充分的課堂練習

在課堂練習產出部分，教師采取了雙人對話，小組對話和單人展示三種活動發言方式。

在教師呈現了定語從句的語法規則后，學生展開了練習，在充分準備后進行了雙人對話呈現。在這個過程中，學生的對話緊緊圍繞定語從句的使用，并添加了自己的想法暢所欲言。教師對于學生對話中的內容認真傾聽，并給予互動。如學生在提起姚貝娜是他最喜愛的歌手時，教師回復對于她去世的事情我感到很遺憾，引發了情感上的共鳴。

在第二個小組練習活動中，參與的人數便多了，大家圍繞著一個固定話題如最喜歡的音樂，展開定語從句的描述，整個過程中全體同學都能夠參與到活動中來。對于語音較差的同學，教師不會去打斷他們的對話，而是認真傾聽，給予肯定鼓勵。

在課堂尾聲，教師同時給了學生個人展示的空間，與教師進行交流互動，這部分是留給課堂中積極的同學，讓大家在意猶未盡時，鞏固定語從句的學習。

7.靈活的教學方式

在評課教師中指導建議中，提出了一個令眾多一線英語教師頭疼的問題，英語呈現是否要將英語知識的呈現過程全英化。吉林市石曉月老師，采用英語展示句型，漢語輔助解釋的方式，對語法教學過程進行了補充。這個過程中給我們的啟示是教學過程不拘泥于格式，怎樣讓學生清晰理解教學內容才是關鍵。

8.貼合教學內容的課后作業

教師布置的作業是學生對于家人喜愛的電影音樂做出“report”，在這個過程中學生可以和家人更好的互動，增進與家人的感情，同時練習定語從句，充滿人情味。

結語

綜上所述，本節語法課課例教會我們的實用性教學技巧十分多樣化，教師在教學過程中務必注重導入環節，新穎貼合的導入是英語課堂教學中的重中之重。能否引起向學生的學習興趣就在課堂的導入環節。在教學方式上，首先教師要明確每種課型的重點，在知識的灌輸過程中，注重知識技能，能力技能和情感技能的培養，嚴格遵循以人為本教育觀念下對于核心素養的栽培，以創新的教學方式融入自己對教學內容的理解。在評價語言上，積極與學生互動，對學生采取肯定和鼓勵的方式培養其學習英語的興趣，認真聽取學生的發言內容，不采取泛泛的評價詞敷衍了事，注重和學生產生情感共鳴。在糾錯方式上，尤其是公開課中，注重保護學生的自尊心，以沉默法，追問法等方式幫助學生實現自我糾錯。在使用教具方面，合理利用現代化的多媒體設備、黑板和輔助圖片教具，吸引同學們的注意力。在課堂練習的過程中，盡量關注到絕大多數同學，讓語音較差的同學也有機會開口說英語。課堂活動形式要多樣化，不拘泥于單一的教學模式。同時名師點評的部分啟示我們，教學過程中并不是要求死板的全英呈現，面對較為晦澀的知識點可以采用漢語輔助解釋的方式進行教學。

參考文獻

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作者簡介：常倩儀（1998.06-），女，漢族，吉林市四平人，吉林市豐滿區北華大學碩士研究生2021級 研究方向學科教學英語