新課改下高中數學課堂提問有效性策略

關鍵詞：新課改;高中數學;課堂提問;有效性

數學教學手段是課程教學活動實施重要載體，新課改環境下，各式各樣的教學手段層出不窮，而提問作為有效教學手段，是引發學生思考、促進學生能力與素質提升的重要手段。可是，在高中數學課堂提問的時候，不少教師關注的都是提問的數量及答案的準確性，沒有為學生提供充足思考的空間，提問有效性無法保障，因此，提高數學課堂提問有效性就顯得尤為重要。

新課改下高中數學課堂提問有效性要想提升，教師不能以課堂提問數量來進行衡量，反而要達到質的效果。身為數學教師，在課堂提問的時候，一定要明確數學教學目標，確保提問的針對性，結合學生能力、思維特點及個體差異來提出針對性問題，這樣才能激勵不同層次學生自主思考，有效調動學生學習積極性，從而確保課堂提問有效性。例如，教師可以在提問的時候，結合學生進行合理分層，然后再圍繞著課程教學目標來分層提問，以此來提升問題針對性，確保每一位學生的能在問題引導下有所提升。

數學與其它學科不同，其具有抽象性、邏輯性較強等特點，課堂教學重難點相對較多，這個時候教師課堂提問應當緊扣教學重難點來提出啟發性問題，避免出現無效問題，如對不對？是什么？是不是？等，這樣才能讓學生思維在問題啟發下發展，同時促進學生深度學習及思考。以“指數函數”為例，其重難點是指數函數圖像繪制及理解函數性質，教師在提問的時候，可以提出如下問題：“結合繪制圖像給定自變量一個值，函數y是否有唯一值與其對應？自變量x的范圍是什么？”這樣學生就能在啟發性問題思考下形成深度理解。

綜上所述，新課改下高中數學課堂提問有效性要想得到保障，教師要著眼于學生實際情況來提出針對性、啟發性問題，借此來有效引導學生參與到問題思考之中，這樣才能讓學生在問題解決中掌握知識、獲得思維能力提升，提升高中數學課堂提問有效性。

參考文獻：

[1]陳磊.探析新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].新課程（下），2018（05）：185.

[2]牛亞棟.基于新課改下高中數學課堂提問有效性策略分析[J].中學課程輔導（教師教育），2019（02）：40.

（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣第一中學 姚元鵬）