小學語文教學中培養學生的思維能力策略探究

黃一金

【摘要】思維是語言的內化與外化的過程。在語文教學過程中，培養學生的思維能力，開發學生智力，優化課堂教學結構，是提高教學質量的關鍵。靈活多樣的課堂教學方法，可以激發和調動學生學習語文的積極性，培養學生的主體意識，鍛煉良好的思維能力。小學生在思考問題時，受經歷等因素影響，思維的空間總局限在很窄的范圍。要改變這一現狀，扭轉這一局面，就要積極創造條件，培養學生的思維能力，激發學生的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，鼓勵他們積極主動地思考，探索創新，享受思考的樂趣和獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

【關鍵詞】小學語文教學;培養;思維能力

“雙減”政策背景下的現代教育理念，要求我們由以往的以灌輸知識為主，向以發展學生智力、培養能力為主的觀念轉變。時代也要求我們，未來的建設者必須是能獨立獲取知識、勇于探索知識的人，所以，作為教育者，必須敢于沖破傳統教學思想的束縛、致力于素質教育的探索，重視學生思維品質的培養，以適應時代的要求，為未來培養大批高素質的、富有創造性的新型人才。而人的素質的提高，關鍵是思維能力的提高。因此，在語文教學中，要以思維能力的發展促進學生語文能力的發展，以思維能力的提高促進語文素養的提高。下面簡單談談我在教學過程中，是如何鍛煉學生思維能力，培養創造力的。

一、激發學生樂于思考

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”學生在學習過程中一旦產生了興趣，學習就是一件愉快的事情。學生要學好語文，必須對語文產生濃厚的興趣。教學過程中，我主要從以下幾個方面進行引導。

1.上好第一節課，給學生留下良好的第一印象

俗話說：“打鼓看頭槌。”每接一個新班，我都十分注重在第一節課中，在與學生第一次見面和接觸中給他們留下深刻的印象，做到滿腔熱情地走上講臺，教態親切，聲音響亮，語言生動，千方百計地給學生留下良好的第一印象，使學生從心底里喜歡你，喜歡上你的課，從而激發他們的學習動機，點燃他們求知探索的心靈火花。這樣就會使他們在以后上語文課的時候，主動迅速地做好一切課前準備，心情愉快地等待著你來上課。

2.選好教法，使興趣持久

愛玩好動是小孩子的天性，所以課堂上激發、引導學生主動探求知識特別重要。再說，教學過程不僅是傳授知識的過程，而且還是促進兒童智力不斷發展的過程。學生的注意力不夠穩定，容易分散，因而，在教學過程中，我十分注意挖掘教材中的智力因素，利用課文吸引力，運用復述課文內容、講故事、表演課本劇等靈活多樣的形式配合教學，使課堂保持活躍的氣氛，學生自始至終保持濃厚的學習興趣。

3.發揮長處，喚起學生的自信心

在課堂教學中，要爭取利用較多的有利時機，讓學生發揮自己的長處，使他們每人都有表現自己和發揮自己才能的機會。如剛開學上課時，我有意識地請語音好的學生領讀生字，朗讀好的同學朗讀課文，表達能力強的同學復述課文內容等，使學生一入學就產生一種學習的自豪感。對基礎較差的學生，也有意識地讓他們回答一些難度小的問題，使他們消除自卑感，樹立起學習的自信心。

二、促使學生勤于思考

有了興趣就會鉆研，要鉆研就需勤思考。在教學中既要注意發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性，盡量給學生創造“夢想”的機會，讓學生積極地、主動活潑地爭著動腦，逐步發展智力，培養能力。在這方面，我主要通過以下幾個環節來完成。

1.養成獨立思考的習慣

在課內外，我都嚴格要求學生，向他們提出，任何一次作業都要自己獨立完成，任何一個問題都要自己思考，自己回答。這樣，就會使他們從小養成獨立思考、獨立完成作業、不怕困難、頑強學習的好習慣。

2.引導學生多動腦、多提問、勤思考

學貴有疑，有疑就是學生在學習中能發現問題。求知欲是從問題開始的，學生發現了問題，就能帶著問題去學習，在學習過程中就會主動地去分析問題，經過積極思考，最后解決問題。事實證明，能夠發現問題、提出問題，是認真讀書的重要標志，也是思維發展的新起點。因而，上課時，我允許提問，允許爭論，我告訴學生，凡是不懂的、想知道的、感興趣的都可以提，課前可以提，講課時可以提，課后還可以提。如我上《月光曲》一課時，學生根據題目提了兩個很精彩的問題：貝多芬為什么要譜寫這首《月光曲》？這首《月光曲》的內容是怎樣的？我就從這兩個問題入手，引導學生理解課文，結果學生學得比平時積極主動。

3.鼓勵學生多閱讀，拓展思維的空間

語文教學過程中，教師要利用好教材，課堂上培養學生的思維能力。正所謂“得閱讀者得語文”。教師更要鼓勵學生多閱讀，養成良好的閱讀習慣，隨著年級的增長，逐步擴大閱讀的范圍，加大閱讀量。學生通過大量的課外閱讀，學到更豐富的語言表達方法，多種形式的表達方式等，知識的積累會更豐富，對事物的認知會更客觀，獨立思考問題的能力肯定會有質的提升。俗話都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其道理就在此。在學生掌握知識的過程中，潛移默化地就會培養了他們思考問題、研究事物、解決問題的能力，從而拓展了思維的空間，進一步發展學生的思維能力。

三、引導學生善于思考

“學起于思”，智力活動的核心是思維。在學生提出問題、思考問題的積極性調動起來后，我就引導他們不但要勤于思考，還要善于思考，要提高提問題的質量，懂得提問要圍繞中心，要想到關鍵處，提到點子上。每當學生提出問題后，我就有意識地引導他們自己去分析問題、解決問題。凡是通過討論學生能解決的，我絕不包辦代替。事實上，學生智力的潛力很大，只要老師啟發得當，大部分問題他們是可以解決的。如我在上《黃繼光》一課時，有學生問：“為什么黃繼光的那個戰友負傷不像黃繼光一樣堅持爬上去炸暗堡？”一個學生不加思索：“因為他不夠勇敢。”馬上就有許多同學反駁：“解放軍個個都是勇敢的。”我肯定了這種意見，追問：“你從什么地方看出解放軍個個都是勇敢的？”他們從課文中找出“戰士們像猛虎一樣撲向敵人”“戰士們象海濤一樣占領了敵人陣地”等語句來證明自己的看法。我又問：“那負傷的戰士為什么不跟上？”他們一致認為那個戰友一定是負了重傷或是昏過去了。

善于發現問題，勇于大膽思考，是學生進行一切創造性活動的基礎，也是富有創新精神的人所必須具備的一種能力。而肩負著這一艱巨任務的人民教師，也必須具有創新精神、超前意識，獻身于素質教育，在發展學生智力、培養學生能力上多下苦功，多探索多思考，有目的有計劃地鍛煉學生的思維品質，這樣，才能造就一批又一批素質高、富有創造精神的新型人才。

參考文獻：

[1]梁華萍.新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].亞太教育，2020（5）：83.

[2]胡晴.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：236.