主位推進理論促進高中英語讀后續(xù)寫產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的課堂設(shè)計研究

張小鳳

【摘要】2021年的廣東省新高考新增了讀后續(xù)寫（Continuation writing）題型。本課例基于新課程標準，以培育學生學科核心素養(yǎng)為目標，探究將主位推進理論應(yīng)用到讀后續(xù)寫教學中，針對師生在2022年肇慶市三模讀后續(xù)寫題型考試中存在的問題和困惑進行分析，探究適合高中英語讀后續(xù)寫的教學模式。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;教學模式;高中英語;主位推進理論

一、研究背景

1.讀后續(xù)寫

基于王初明（2017）提出的“以續(xù)促學”的觀點，高考英語設(shè)計推出了讀后續(xù)寫題型。與應(yīng)用文這種寫作題型不同的是，“讀后續(xù)寫”除了要求學生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重考查學生在理解原文的基礎(chǔ)上根據(jù)線索進行內(nèi)容構(gòu)想和情節(jié)銜接能力。

2.主位推進理論

在系統(tǒng)功能語言學中，主位和述位是語篇功能的兩個重要概念。通常主位和述位構(gòu)成語篇的主位結(jié)構(gòu)。所謂主位，作為句子的第一個成分，以告知已知信息。述位則是敘述的核心部分，是對主位的敘述、描寫和說明。通過運用主位推進理論對語篇進行分析，可以有利于語篇實現(xiàn)整體性和連貫性。

3.協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)實質(zhì)是以讀物為樣本、提高學習者語言使用能力的拉平效應(yīng)，即人們在閱讀時與讀物和作者之間的互動，續(xù)寫時產(chǎn)出與閱讀理解互動，促使作文與讀物協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)。盡管許多專家學者，如馬靜 （2001）、程曉堂（2002）、李靜 （2008）、歐元春（2016）、謝瑾，李家翼（2020）等人對寫作連貫性做了深入探討，但研究的案例多以應(yīng)用文為主，近幾年也開始了以讀后續(xù)寫為例，但對于將主位推進理論運用在“讀后續(xù)寫”的課堂教學設(shè)計的研究幾乎沒有。本文嘗試運用主位推進理論解構(gòu)2022年廣東省肇慶市高三第三次模擬考試中英語學科的“讀后續(xù)寫”題型為案例，進行課堂教學設(shè)計研究，以期為廣大師生提供有益借鑒。

二、教學背景

本課例在經(jīng)過本教師在2022年肇慶三模改卷發(fā)現(xiàn)學生存在續(xù)寫前后缺乏連貫性這一問題，并嘗試探究將主位推進理論應(yīng)用到讀后續(xù)寫教學中，試圖為解決該問題并提出可行的教學實踐。本課受教學生在廣東省肇慶市的一所縣重點中學高三年級普通班，英語基礎(chǔ)較薄弱，2022年肇慶市三模英語班級平均分70分左右（總分150分）。本班學生總體上具有以下特點。一是語言基礎(chǔ)：大多數(shù)學生雖對英語更感興趣但可能缺乏學習英語的動機和方法，導(dǎo)致他們的寫作能力有限。二是認知能力：學生能快速理解語言要點，但缺乏提升續(xù)寫水平的科學方法。三是心理特點：對新事物有較強烈的求知欲。

三、課堂教學設(shè)計思路

本課堂設(shè)計以學生為主體，在對話互動過程中伴隨著豐富的語境，引入主位推進概念，以大量優(yōu)秀市三模范文作為正確的輸入，自主創(chuàng)造內(nèi)容，從而使讀后續(xù)寫更加生動形象，貼合寫作標準。遵從科學的思維步驟，教學設(shè)計思路如圖1。

四、教學目標

對教材和學生進行分析并結(jié)合新課程標準、英語核心素養(yǎng)和新高考的要求，本課例學生學習目標如下：一是語言能力：學習主位推進理論的定義、特征及方法。二是學習能力：運用主位推進理論在續(xù)寫中的應(yīng)用來提高自己的續(xù)寫連貫性能力，并學習如何有效地與同學合作。三是思維品質(zhì)：根據(jù)主位推進理論在寫作中的特點和用法，將在這節(jié)課上所學知識構(gòu)建魚骨狀思維導(dǎo)圖。四是文化品格：學習更多符合西方文化的客觀表達方式。

五、教學流程

嚴格遵循學生認知規(guī)律，循序漸進地開展教學。具體流程如下圖2所示。

上述著力研究了在新課標和英語學科核心素養(yǎng)理念下，如何將基于情節(jié)和主題下進行主位推進理論有效應(yīng)用在高中英語讀后續(xù)寫的寫作課堂教學實踐中，從而達到續(xù)寫的連貫性和協(xié)同性，更加符合西方人寫作思維和寫作標準。教學流程上具有以下創(chuàng)新之處：一是以學生在市三模的優(yōu)秀習作為語境，以考促學，從而為課堂注入精神內(nèi)質(zhì)。二是首次探索主位推進理論在高考英語新題型讀后續(xù)寫應(yīng)用的課堂教學設(shè)計。三是通過課后教學質(zhì)量評價考查教學目標的落實情況，為后續(xù)教學工作的改進提供借鑒。

參考文獻：

[1]程曉堂.從主位結(jié)構(gòu)看英語作文的銜接與連貫[J].山東師大外國語學院學報，2002（2）：94-98.

[2]李靜.主位推進模式與英語作文的連貫性[J].基礎(chǔ)英語教育，2008（4）：35-38.

[3]馬靜.主位推進、語義銜接與英語寫作的連貫性[J].外語教學，2001（5）：45-50.