四維結合：初中語文群文閱讀教學的困惑與對策

龔莉梅

摘 要： 在新課改教育理念的引領下，初中語文群文閱讀教學圍繞主題展開各種群文閱讀活動，使得文本閱讀更加廣泛、深入，不僅開闊了學生的閱讀視野，還能培養學生的閱讀能力及語文素養。基于初中語文群文閱讀教學存在的困惑，結合日常教學實踐，提出四維對策來推進群文閱讀教學。

關鍵詞： 初中語文;群文閱讀;對策研究

一、緣起：群文閱讀教學的意義

隨著部編版語文課程中大單元整合課程的逐步深入，全國高中語文閱讀教學開始更加關注大單元整體度的閱讀教學，通過設計科學合理的大單元整合課程目標，并融入各種體裁的閱讀內容，以進一步擴大閱讀教學的廣度與深度。從教育意義上講，群文讀書可以擴大中小學生的閱讀量，但這并非為了增加閱讀數量而進行的讀書活動。群眾文化藝術讀物通過選擇書籍題材，引導他們在話題和各個方面展開自己閱讀的思維，在培養他們看書興致的同時，引導他們有策略、有計劃的讀多篇作品，進而打破死板的讀書方式，走出書籍單一性的障礙。通過長期有效的群眾文化藝術讀物，他們的讀書意識會顯得越來越積極，形成了好的看書良好習慣，進一步提高了看書品質。

二、困惑：關于群文閱讀教學的問題與困惑

（一）群文閱讀教學目標不到位

在群文閱讀教學的發展過程中，由于學生對群文閱讀教學的理解并不深入，對整體教育目標也沒有清楚或者不妥當，會形成用群文閱讀服務單篇文本閱讀教學的錯誤思想，從而導致了教學主次錯誤，或者偏離了群文閱讀教學目標，從而出現了學生群文讀書方式錯誤、讀書思路狹窄的狀況，進而影響了學生在發現、反思、處理讀書中的問題等方面能力的正常發展，這就不利于群文閱讀教學的高效實施。

（二）群文閱讀教學任務不合理

在群眾文學藝術閱讀教學的過程中，由于閱讀教學設計的目標缺乏合理，過于死板，教師僅僅讓孩子們閱讀文章，不重視文字閱讀的質量，也忽略了文字閱讀的質量，使得將群文讀書的教學內容布置與常規讀書項目。如此非但不能提高學習者的讀書積極性，反倒增加了學習者的課業負擔，造成學習者讀書較為消極，學習者讀書興致欠缺。在此過程中，會出現群文讀書任務的引導問題設計缺乏合理，沒有層次，無法合理誘導學習者深入多篇文章展開讀書，進而使學習者的讀書意識陷入混亂狀態。

三、實踐：群文閱讀教學的策略和運用

根據對有關群體文學藝術與教育教學有關資料的研究，再加上作者本人對問題的理論探索和實際教學經驗總結，我們根據這些問題的不足，探索并制定出”明確群文閱讀教學目標、精選群文閱讀教學內容、巧妙布置群文閱讀任務、開展群文閱讀多元評價”的”四維結合”初中語文群文閱讀教學策略，具體內容包括：

（一）明確群文閱讀教學目標

在開展群眾文化藝術閱讀教學之前，首先應提出明晰、具體的教學目標，這一教學目標主要是指引學習者通過對群眾文化藝術作品閱讀提高讀寫水平，更深更廣地掌握文化藝術群內容，而并非單純地指向單篇的寫作。所以，對群眾文學的閱讀教學任務設置，和對單篇文學閱讀教學任務設置，是彼此對應的。它并非單純的文字上、知識上的內容疊加，而是有針對性地結合起來的內容閱讀，是為提高學習者感知、理解能力、感知水平服務的。

以八年級上冊一單元為例，這一單元為新媒體單元，在課程中收錄了五篇新媒體主題的新聞作品，筆者通過將其內容融為一體，展開了群文閱讀教學，同時也把這個群文閱讀的教學主題作為了”認識新聞”，并圍繞這一主題整合課內外材料形成組元。本單元的群文閱讀教學以教材和課外新聞作品為教學內容，圍繞”了解、對比、掌握”三個課堂的教學目標進行群文閱讀教學，以促進學習者在教讀、自讀與新聞的創作中，通過篩選一組具有一定內質共性的新聞文章，可以在單位時間內進行認識探究，從而可以提高信息挖掘速度、信息處理能力、信息提取效果，進而可以促進學習者語文思想的建立與語言智慧的發展。同時，此方式也有利于學習者掌握散文的基本內容，以及作者所蘊藏于文中的思想情感。

（二）精選群文閱讀教學內容

在群眾文化藝術閱讀教學的實踐中，我們把”組元”這一理念應用于了日常群眾文化藝術的教學過程中，包括了，按話題組元、按基本知識點組元、按讀書方法組元等三個方法。在課內外文章方面，又可分成教材內課文的組元、課堂內外文章之間組元和課外文章的組元。按照這些劃分，群文閱讀教學的組元即立足于理解課文，合理運用課本，同時要求教師在讀者學習與討論的過程中突破課本，并采用形式多樣、內涵豐富的群文材料。

首先，根據單元課文主題化、單元閱讀策略序列化的特征，在群文閱讀教學實施的過程中，需要充分發掘課文內容，能夠跨單元、跨越年段地整合課程中類型相似的不同篇章，從而形成與課內延伸文本結合的群文讀寫組元。因此，老師在講述《從百草園到三味書屋》時，可以串聯魯迅《朝花夕拾》中的一些文字片斷，要求學生在通讀文章后，感知文字中的情感基調，達到深入理解文章思想內涵的目的，從而把握魯迅散文的寫作特色，同時幫助學生從橫向人物事件對比、縱向時間發展對比等角度，挖掘和探索文字中的隱性內容，以此深入理解《朝花夕拾》的中心思想。

第二，學生可以針對課內文章閱讀的要求，運用課外體育活動材料，進行課內外文章閱讀比較，從對照、類比中體會群本文的寫作特點和內涵，從而建立與課內外文本緊密結合的群文閱讀組元。因此，在學習《雨的四季》時，可以結合余秋雨的《聆聽那冷雨》、琦君的《下雨了天真好》、季羨林的《聽雨》，并要求對照材料和作者文字的內容、格式、文字特征、主旨內容上的差異與相似處，以促使學習者在對照中充實寫作內涵，并提高對作者作品理念、讀者寫作特點的認識。

綜上所述，在群文閱讀課堂教學的過程中，筆者運用”四維結合”群文閱覽的策略，在明確群文課堂教學方向、精選群文閱讀內容、精心布局群文閱讀任務、進行群文閱覽多元評估四大層面上進行了教育實施。他們從提出具體的教育任務入手，根據中小學生的個體特征，運用豐富多彩的學習資源，進一步開發中小學生的識字潛力，提高的讀書興趣，使中小學生從群文讀寫練習中逐步提高語文綜合能力，進而培養的語文閱讀素養，效果可謂明顯。

參考文獻

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