核心素養在幼兒一日生活中的滲透

摘 要：重視核心素養在幼兒教育中的滲透，可以有效促進幼兒的健康成長與發展。教師要在幼兒一日生活中尋找教育契機，加強對核心素養的滲透，促進幼兒良好道德品質與生活習慣的養成，提高幼兒的綜合能力。

關鍵詞：核心素養;幼兒園;一日生活;滲透

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0004-03

引? 言

幼兒時期的教育屬于啟蒙教育，核心素養的培養要從幼兒抓起，促進幼兒更好地成長與發展。幼兒階段是幼兒人生觀、價值觀形成的起步階段，教師必須持之以恒地對幼兒進行核心素養教育，使核心素養內化為幼兒良好的道德習慣與生活能力。教師要認真研究幼兒一日生活細節，在進餐、喝水、集體活動、午休等多個環節，抓住契機，有機滲透核心素養教育。陶行知先生指出，生活即教育。幼兒每天的生活似乎是非常平淡與瑣碎的，但是在這平淡、瑣碎的生活中蘊藏著許多教育機會，教師要潛移默化地對幼兒進行引導教育，幫助幼兒提高生活技能，鍛煉幼兒的自主學習與生活能力，激發幼兒的自主意識，使幼兒養成良好的生活習慣，提高道德品質。

一、幼兒一日生活中滲透核心素養的原則

一般來說，幼兒在園內的一日生活包括入園、教育活動、就餐、午睡、盥洗、游戲活動、離園等，雖然這些內容很瑣碎，卻是培養幼兒良好習慣的關鍵。在幼兒一日生活中滲透核心素養時，教師應遵循以下兩點原則。一是要做到常抓不懈。習慣的養成需要耗費較長的時間，教師要使核心素養的滲透常規化，重視在日常生活中培養幼兒的生活習慣，在教育活動中鍛煉幼兒的各項能力，只有抓住一切教育細節，才能更好地達成培養目標[1]。需要注意的是，在常抓不懈的同時，教師還要做到循序漸進，根據不同年齡段的幼兒采取不同的培養方式，這樣才能引導幼兒形成核心素養。二是要重視活動方式的創新。在幼兒一日生活中滲透核心素養時，教師應采取多元化教學方式，輔助幼兒更快地養成良好生活習慣，比如，利用餐前時間組織幼兒玩“筷子夾豌豆”“蘿卜蹲”“反口令”等提高幼兒專注力的游戲;午睡時間可以放一些輕松、舒緩的音樂或是講睡前故事;在游戲活動中則可以為幼兒營造歡樂、活潑的活動氛圍，并設計益智類、手工類等多樣化游戲，組織幼兒個人或集體完成。無論在餐前小游戲還是教學游戲活動中，教師都要保證活動的新穎，并定期結合教學內容更換活動形式，促進幼兒進步。

二、幼兒一日生活中滲透核心素養的具體措施

（一）入園問候，加強文明禮儀教育

幼兒在良好的幼兒園環境中可以更好地感受到生活的美好，以積極向上的心態對待周圍的環境。文明禮儀教育是幼兒人生的必修課，在幼兒園教育階段，教師可以從培養幼兒的文明禮儀入手，使幼兒養成講文明、懂禮貌的好習慣[2]。同時，幼兒園階段也是幼兒養成良好行為習慣、發展核心素養的關鍵時期，教師要重視加強引導。對此，教師要抓住幼兒入園的時機，通過與幼兒的接觸與互動，讓幼兒認識到文明禮貌在人與人交往中的重要性。在幼兒每天早上入園時，教師要主動與幼兒及家長打招呼，在幼兒講話時，也要耐心傾聽，并給出意見或建議，為幼兒樹立榜樣，在潛移默化中培養幼兒的文明禮儀習慣，讓幼兒學會見面問好，學會認真傾聽別人的意見，在互動與交流中促進幼兒思維與語言能力的提高，為幼兒未來更好地進行人際交往奠定基礎。為了實現這一教育目標，教師要重視與幼兒家長的密切配合，與家長聯手，有效協作，培養幼兒的核心素養。如上午入園時，家長要向孩子滲透文明禮儀教育，讓孩子見到教師主動問好。當孩子羞于主動打招呼時，家長還要給予孩子一定的鼓勵，幫助其克服心理上的恐懼，使其落落大方地與他人交流。家長每天的滲透都有利于孩子養成良好的問候習慣，學會基本的禮儀。同時，家長也要給孩子做好榜樣，如要求孩子向教師問好，家長見到教師也要主動問好，這會在無形中為孩子樹立一個好的榜樣。在家長與教師的影響下，幼兒也就會鼓起勇氣，主動向教師、家長及同伴問候。上午入園的互致問候，其實就是一堂卓有成效的文明禮儀課，幼兒耳濡目染，在這種禮儀性互動局面和良好氛圍中，也會懂得文明禮儀的重要性，提高自身核心素養。

（二）午餐協作，注重自理能力培養

吃午餐是幼兒在幼兒園中生活的重要環節，也是培養自理能力的重要渠道。幼兒因為年齡小，缺乏規范性觀念，無論在家里還是在幼兒園，對經手的事物往往是用過就隨手放在一邊，很少會將其放回原位置。由于在家庭中倍受寵愛，缺乏自主動手的機會，部分幼兒自理能力較差，自我中心意識較強。針對這種問題，教師可以充分利用午餐時間，培養幼兒的協作、自理能力等。教師需要結合幼兒的特點進行科學引導，并根據幼兒年齡的不同，給幼兒分配不同的工作，如擺餐具、分發飯菜、收拾餐具、衛生清潔等，這可以鍛煉幼兒的自主能力及生活自理能力。幼兒在這一環節接受到的教育是潛移默化的，在無形中促進了良好生活習慣的養成[3]。具體而言，一是教師可以根據幼兒的特點及年齡，給幼兒分配不同的工作。大班幼兒具備了一定的動手能力，所以教師可以給他們分配分發飯菜及餐后打掃衛生的工作;中班幼兒在幼兒園中接受過較長時期的動手能力訓練，所以教師可以給他們分配餐前擺放餐具、餐后收拾餐具及擦桌子等任務;小班幼兒動手能力還較弱，所以教師可以給他們分配整理餐巾及托盤等工作。幼兒用餐的方式以自主用餐為主，以往部分小班幼兒習慣用勺子就餐，不會使用筷子，對此，教師要耐心引導幼兒，讓其掌握手握筷子的姿勢，并通過練習，熟悉筷子的使用方式，

提高自理能力。二是教師要注重在用餐時間培養幼兒遵守規范與秩序的意識，如要注重用餐禮儀，用餐之前要洗手，用餐過程中要保持安靜，不能追逐打鬧;要細嚼慢咽，不挑食、不偏食，不能狼吞虎咽或浪費糧食;餐后要及時擦嘴、漱口、洗手等，注意個人衛生。三是教師可以根據幼兒的進餐進度對餐后活動進行調整，如讓吃飯較快的幼兒在用餐后到活動區閱讀、玩耍，這樣就不會打擾正在用餐的幼兒，也不會影響幼兒餐后活動。教師在用餐時間對幼兒進行及時教育，可以有效培養幼兒的文明用餐習慣，提高幼兒的自理能力，促進幼兒核心素養的提高。

（三）午睡秩序維護，培養幼兒良好的道德品格

午睡是幼兒一上午活動后的休息睡眠時間，教師要抓住時機，培養幼兒午睡習慣與良好的道德品格。幼兒歷經一上午的游戲學習活動，往往會有疲憊感，而午睡能夠使幼兒充分休息，為下午參與學習活動儲備更充足的精力。但由于個人的體質和精力存在客觀的差異性，部分幼兒在午睡時間并沒有感到困倦，將更多的心思放在玩耍上，這會影響其他幼兒的正常休息，而且其下午也會犯睏。針對這一情況，教師要培養幼兒良好的午休習慣，使幼兒快速入眠，保證休息質量，提高下午的學習效率。幼兒午睡前要進行盥洗、脫衣等活動，教師要引導幼兒在進行這些活動時保持安靜，不要影響他人的午睡。這是午睡禮儀，也是良好道德品格形成的關鍵。如在午休時間，教師要有秩序地組織幼兒盥洗、脫下外衣。幼兒臥床后往往比較興奮，不能入睡，此時，教師要為幼兒營造舒適安靜的午睡環境，調暗燈光，拉下窗簾，播放輕松的音樂，輔助幼兒盡快進入夢鄉。有的幼兒在午休時大聲講話，甚至在床上蹦跳、嬉戲打鬧，此時，教師要耐心教導幼兒，讓他換位思考：假如大家都大喊大叫，你能不能入睡呢？是不是會不開心呢？這樣幼兒設身處地地進行思考，就會規范自己的言行。

午休時間雖然是習以為常的生活環節，但是其中也不缺乏教育契機，教師要細心引導，讓幼兒懂得規范自身行為，形成良好的道德品質[4]。值得注意的是，教師在教導幼兒時，要注意講話方式，要耐心引導而不是言語批評，否則不僅難以從根本上解決問題，還容易使幼兒產生心理陰影，不利于其未來成長和發展。

（四）重視教育活動，培養幼兒自主學習能力

幼兒園是幼兒接受學前教育的主陣地。為了讓幼兒明理、知理，教師可以將核心素養的培養滲透到教育活動中，有目的地組織不同的主題活動、教學活動，盡量涵蓋一個人成長、發展的各個方面，并在潛移默化中完成引導和培養。教師可以借由教育活動的設計，引導幼兒參與其中，并使幼兒在活動中完成對知識的學習和能力的提升，進而實現核心素養的發展。在教育活動中，教師可以準備豐富的教學材料，引導幼兒選擇真正感興趣的點，發揮自身所長，促進自主學習能力的提升。值得注意的是，教師要明確認識幼兒之間的差異性，在對所有幼兒一視同仁的基礎上，結合實際情況設計不同的教學目標，讓學習自然而然地發生。如在帶領幼兒了解飲食文化時，教師應為幼兒營造輕松、愉快的氛圍，并鼓勵其借助已有的生活經驗說一說吃過哪些美食，了解哪些美食文化。在互動結束后，教師可以組織集體活動，選擇當地特有的一種美食，引導幼兒動手制作，培養幼兒自主學習能力。在這一過程中，幼兒還會接觸到美食制作的原材料。基于此，教師可以結合家園共育的模式，鼓勵家長帶領幼兒走進超市、農貿市場，購買需要的材料，加深幼兒對飲食文化的了解。同時，為了將教學活動進行延伸，在制作完美食后，教師還可以鼓勵幼兒之間相互分享美食，讓幼兒感受勞動和分享所帶來的成就感和滿足感。

（五）開展游戲活動，培養幼兒社會交往能力

游戲活動是幼兒園進行教育教學的重要途徑與常用手段。教師要分析幼兒心理狀態，掌握幼兒學習知識的規律，設計有效的游戲活動，促進幼兒認知的發展。教師設計的游戲活動要融入生活元素，讓幼兒在親切與溫馨的環境中游戲，接受情感的熏陶[5]。游戲活動離不開交往與交流，教師在引導幼兒掌握相關交流經驗的基礎上，還要讓幼兒體驗分享的樂趣，如和同伴一起玩一種玩具，讓同伴體會到游戲的快樂，進而體驗到交往的快樂。

例如，在“小小超市”活動中，教師可以讓一名幼兒扮演客戶，另一名幼兒扮演售貨員。分配角色后，教師可以公開活動規則及一些活動任務，如客戶計劃入手一件連衣裙，但覺得價格高了，便與售貨員進行交流，力求以更低的價格入手。幼兒都有過與父母一起逛商場和超市的經驗，對這一場景并不陌生，對此活動也非常感興趣，能夠全身心投入活動，學習交流的技巧與方法，提高語言表達能力及社會交往能力，這對培養幼兒的核心素養有十分重要的作用。同時，教師還可以開展“我為父母做點事”活動，讓幼兒學會打掃衛生、整理房間等家務勞動，從學會與父母交流開始，逐步拓展活動范圍，進而提高幼兒交流能力。在重陽節，教師可以帶領幼兒到當地敬老院為老人們講故事，促進幼兒社會交往能力與道德實踐能力的提高。

結? 語

幼兒教師應把核心素養教育貫穿于幼兒園一日生活的全過程，發掘不同的教育契機，及時對幼兒進行引導，對幼兒進行現場情境教育，增強幼兒的情感體驗。這樣能夠有效培養幼兒的核心素養，使幼兒在園內規范化和科學化地開展一日活動，形成良好的道德素養及生活習慣，進而促進幼兒健康成長與發展。

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基金項目：本文系柘榮縣第一屆學前教育課程教學

研究課題“幼兒園新教師有效組織一日生活活動的實踐研究”（課題編號：ZJYYKT2020-05）的研究成果。

作者簡介：季麗芳（1989.9-），女，福建柘榮人，任教于福建省寧德市柘榮縣第一幼兒園，本科學歷。