“德·知·行”三元目標下高校課程思政教學改革路徑研究

苗麗 唐新梅

【摘要】本文分析高校課程思政建設存在的問題，以電子商務專業(yè)課程《選品與采購》為例，圍繞知識、能力、素質、思政四個層面，提出基于“德·知·行”三元目標的高校課程思政教學理念，具體在內容、方法、評價三個環(huán)節(jié)進行課程思政教學改革與設計。

【關鍵詞】課程思政 三元目標 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0051-04

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥荆鉀Q“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育根本問題是高等院校的首要任務。當前社會發(fā)展迅速，經(jīng)濟轉型換擋，各種社會思潮相互撞擊、交融，對在校大學生的價值觀形成產生一定的影響，因此引導學生樹立遠大的理想和正確的人生觀是當務之急。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，其落實效果如何影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。本文以廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”）電子商務專業(yè)基礎課程《選品與采購》為例，分析高校課程思政過程中出現(xiàn)的問題，提出基于“德·知·行”三元目標的高校課程思政教學改革路徑。

一、當前高校課程思政建設存在的問題

（一）“思政課程”與“課程思政”概念混淆

長期以來，各高校課程教學更注重專業(yè)知識的教學，對屬于公共課程的思政課未引起足夠的重視，因此不能有效區(qū)分“思政課程”與“課程思政”的區(qū)別與聯(lián)系，部分專業(yè)課教師將“思政課程”與“課程思政”概念截然割裂，認為思政課是思政課教師、輔導員或班主任的責任，因此開展課程思政的積極性不高，甚至有所懈怠，這不利于課程思政的整體推進。

（二）專業(yè)課程中加入思政元素較隨機、生硬

由于對課程思政認識不深入，部分高校專業(yè)課教師未能準確把握課程思政的內涵，認為課程思政就是專業(yè)課與思政課的簡單疊加，在專業(yè)課程中隨機或生搬硬套融入思政元素，未能將專業(yè)知識和思想政治教育內容自然融合，也未能形成科學化、精細化的課程思政建設思路，課程思政協(xié)同創(chuàng)新育人優(yōu)勢難以發(fā)揮。

（三）思政教育資源開發(fā)程度較淺

目前，高校課程思政改革面臨著思政資源匹配度差的問題，教學中未能做到新媒體技術和傳統(tǒng)教學方式的高效結合，這成為許多專業(yè)進行課程思政改革的瓶頸。一方面表現(xiàn)在思政案例和素材運用泛濫，另一方面專業(yè)課程難以針對教學內容選取合適的思政教育資源，造成此局面的原因是學校對思政教育資源開發(fā)程度較淺，未能根據(jù)學生的認知規(guī)律和接受特點進行系統(tǒng)的課程思政資源庫建設，最終導致教師在開展課程思政教學活動時，難以找到適合的素材、資源。

二、“德·知·行”三元目標下高校課程思政教學改革思路與路徑

（一）“德·知·行”三元目標下高校課程思政教學改革思路

“德·知·行”三元目標即在專業(yè)教學中圍繞“育人+能力”雙核心，實現(xiàn)寓德于課;在知識體系中確立“情感目標”，實現(xiàn)人文立課;在育人效果中，創(chuàng)新考核評價，將思政元素納入考核指標，促進學生知行合一，實現(xiàn)踐履固課。為了解決當前高校課程思政中面臨的問題，本文以高職電子商務專業(yè)基礎課程《選品與采購》為例，進行“德·知·行”三元目標下高校課程思政教學改革探索。《選品與采購》課程思政具體的改革思路如圖1所示（見下頁）。

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圖1 《選品與采購》課程思政改革思路

基于“德·知·行”三元目標的課程思政教學改革要堅持以學生為中心，堅持學生德育、知識、行為三位一體的育人思想。通過專業(yè)調研和企業(yè)調研，課題團隊與行企業(yè)專家進行專業(yè)工作任務分析，將課程對應的就業(yè)崗位進行能力分析，明確職業(yè)能力要素與思政要求，完成《選品與采購》課程職業(yè)能力與思政元素的提煉。在課程設計上，重構課程體系，立足本校特色和學院人才培養(yǎng)目標要求，以服務當?shù)剞r旅電商發(fā)展為核心，確立“基于農情、體現(xiàn)農特、實踐推農、落實助農”的課程教學設計思路，將人才培養(yǎng)與助力鄉(xiāng)村振興同頻共振，厚植學生的家國情懷。課程教學設計以專業(yè)知識傳授為主線，在各個知識點植入對應的思政元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相結合，彌補教材中思政元素的欠缺。教學團隊還要注重思政教育資源積累，圍繞“育人+能力”的雙目標共建共享課程思政教育資源庫，以更好地服務本課程教學，以及便于相關課程借鑒和運用。創(chuàng)新“雙融合”考核評價體系，課程考核評價在考核專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，增加“正能量”“團隊合作”“文化自信”“愛崗敬業(yè)”“精益求精”“主動擔當”等思政考核指標，真正做到將德、知、行貫穿于課堂教學、實踐活動和評價考核全過程。

（二）“德·知·行”三元目標下高校課程思政教學改革路徑

1.明確思政教育目標，深入挖掘課程蘊含的思政教育資源

我校的《選品與采購》課程教學團隊結合學校辦學定位和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，從學生的知識、能力、素質、思政四個層面總體規(guī)劃課程思政建設，做好課程思政的頂層設計。經(jīng)過深挖課程教材蘊含的思政教育資源，提煉了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、誠信意識、敬業(yè)精神、文化自信、民族自信、環(huán)保意識、創(chuàng)新精神等34個思政元素，將其按需融入課程每一個知識點（如表1），實現(xiàn)課程的重構，最終將課程劃分為16個授課任務。在課堂教學中，教師可以運用不同的形式、方式在恰當?shù)臅r段開展思政教育，以獲得最優(yōu)的課程思政教學效果。例如，在《檢驗商品質量》一課的教學中，教師以中國古代質量管理“果未熟，不粥于市”導入課程，分析感官檢驗法的應用過程，引導學生認識通過數(shù)據(jù)分析進行商品質量檢驗是古人智慧結晶，由此啟發(fā)學生理解工匠精神和敬業(yè)精神。在案例引入環(huán)節(jié)中，教師通過展示正反面兩個產品質量案例，引導學生體會良好的產品質量是一個企業(yè)、一個民族，甚至一個國家經(jīng)濟發(fā)展的根基，由此形成質量意識、產品自信、民族自信等;而假冒偽劣產品則反映了誠信的問題、服務的問題、職業(yè)操守的問題，這些問題會導致企業(yè)以及國家形象受損，還會損害消費者的利益，甚至威脅到人民群眾的生命安全。

根據(jù)教學任務，明確思政教育目標，按需引入思政元素，不僅可以很好地詮釋新知，還可以達到春風化雨、潤物無聲的德育效果。

2.改進教學模式，形成“一導向、二機制、三通道、四環(huán)節(jié)”的課程思政體系

“國勢之強由于人，人材之成出于學”，課程思政應該以學生價值塑造和認知規(guī)律為核心設計教學內容，同時改進教學模式，使學生更易于接受思想政治教育的內容。我校開展《選品與采購》課程思政教學，主要以5大模塊16個學習任務為主線，采取案例式、研討式、匯報式、互動式等多種教學形式，在實踐探索中逐漸形成“一導向、二機制、三通道、四環(huán)節(jié)”的課程思政體系。一導向，即課程思政實施以“正向推動”為導向。課程思政的推進，往往需要一個發(fā)展、變化、調整的過程。首先是確立目標，然后圍繞目標不斷完善、改進、推行教學方案，逐步形成一種教學理念。二機制，即建立過程和結果并重兩機制，將思政元素貫穿專業(yè)學習和考核評價兩個環(huán)節(jié)，不僅在學習過程中有機融入思政元素，而且在考核評價環(huán)節(jié)增加思政元素考核。三通道，即構建教師引領、朋輩互助、自我成長三種模式，通過教師的傳道授業(yè)解惑、小組合作學習中的同伴互助和資源共享、全班同學的共同成長，三道并行，更有利于學生展開思政學習。四環(huán)節(jié)，即“任務提出、任務實施、成果分享、成果優(yōu)化”四個環(huán)節(jié)（如圖2），每個環(huán)節(jié)都融入思政元素，隱性教育和顯性教育有機融合，更易實現(xiàn)思政育人和職業(yè)教育雙目標。

3.建立課程思政教育資源庫，豐富課程思政育人素材

在課程思政育人實踐中，開發(fā)形成一系列便于共享共用的課程思政育人素材，是快速提高專業(yè)課教師課程思政育人能力的有效方法。我校《選品與采購》課程教學團隊以“育人為先、規(guī)范實用、共建共享”為建設目標，按照“素材選編—案例編寫—統(tǒng)一審核—分類入庫”的建設流程，初步建立了包括策劃方案、企業(yè)案例、視頻微課、特產名錄、電影短片、紅色故事、教學案例設計等內容的思政教育資源庫，并將資源庫劃分為家國情懷、文化自信、工匠精神、愛崗敬業(yè)等多個子庫，案例素材則對應保存到相關子庫中，便于專業(yè)課教師隨取隨用。課程思政資源庫的建立、充實，為專業(yè)課教師實施課程思政教育提供了豐富、實用的案例及素材，創(chuàng)新了課程思政的方法路徑，也實現(xiàn)了課程思政資源的共建共享，提升了課程思政的教學質量。

4.構建課程思政考核評價機制，完善課程評價體系

教學評價是課堂教學不可或缺的一部分，評價對教師、對學生、對一節(jié)課，甚至對整個學科都極為重要。《選品與采購》課程思政評價改革將專業(yè)知識考核、技能考核與學生的價值取向、思辨能力、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)有機融合，從“常態(tài)性”“階段性”“總結性”三個層次構建課程考核評價機制，有利于改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。

常態(tài)性評價是對課堂表現(xiàn)行為層面的過程評價。教師主要通過學生的課堂表現(xiàn)，如回答問題、討論參與度、課堂專注力、任務完成情況、課堂紀律、出勤情況等行為表現(xiàn)，對學生做出評價。

階段性評價是指在課程開展的階段性實訓中，對學生發(fā)展目標實現(xiàn)程度做出相應評價，注重體現(xiàn)情感層面測量的增值評價。通常以自評、問卷調查、深入訪談等形式，主要對學生實訓過程中的道德行為、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)進行評價。

總結性評價是指教師期末的評價與學生同伴互評結合的綜合評價。教師期末的評價增設“正能量”“團隊合作”“文化自信”等思政考核指標;學生同伴評價（互評）設置“態(tài)度”“積極性”“主動擔當”等思政考核指標。綜合評價能真實反映課程思政對學生的思想啟迪和價值引領的程度。以《選品與采購》課程的綜合作品為例，其評價標準如表2所示（見下頁）。

三、“德·知·行”三元目標下高校課程思政教學改革創(chuàng)新成效

在“德·知·行”三元目標下，對《選品與采購》課程思政教學改革進行創(chuàng)新性的研究和實踐，其成效主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）人文立課：改進教學過程，建立情感連接

《選品與采購》課程思政的實施，以學生價值塑造和認知規(guī)律為核心設計教學內容，根據(jù)學生需求改進教學模式、重構課程體系、采取多樣化的教學方式，通過改進課程思政的教學過程，提升課程思政的吸引力，使課程更適合學生的學習規(guī)律與認知特點，體現(xiàn)人文立課的特點，建立課程與學生情感的連接，掃清教與學之間的障礙。

（二）寓德于課：拓展教學資源，建立思政教育資源庫

圍繞“育人+能力”的雙目標建立課程思政教育資源庫，總結、歸納各類與課程對應的思政元素，收集社會責任感、誠信、敬業(yè)、愛國等類型的案例素材，使學生從豐富、生動的育人案例中受到啟發(fā)、感染，從而修身立德;同時在思政育人素材與專業(yè)內容的有機融合中，完成職業(yè)情感成長和職業(yè)技能提升。

（三）考核固課：創(chuàng)新考核評價，增加思政考核元素

課程考核評價“雙融合”，結合“正能量”“團隊合作”“文化自信”“態(tài)度”“積極性”“主動擔當”等思政考核指標，將專業(yè)知識、技能考核與價值取向、思辨能力、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)有機融合，實施基于課程思政目標的考核評價，促進學生知行合一，鞏固課程思政教學成效，促進學生職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的融合發(fā)展。

本文針對高校課程思政改革的問題，提出“德·知·行”三元目標下課程思政改革思路，并以《選品與采購》課程思政教學改革為例，詳細探討該課程進行思政改革的具體實施路徑，最后對改革創(chuàng)新點進行了總結闡述，希望能夠為高校課程思政教學改革提供有益的借鑒。

參考文獻

[1]唐新梅，苗麗，林震，等.“雙向滲透、三方融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建探討：以廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院為例[J].廣西教育，2021（7）.

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注：本文系首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目電子商務專業(yè)（群）“‘課程思政’的載體與方法創(chuàng)新研究”（YB2020110104）、2020年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“大數(shù)據(jù)背景下高校學生思想引領創(chuàng)新研究與實踐”（20JDSZ3049）、廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院2021年課程思政研究專項課題“‘德·知·行’三元目標下課程思政教學設計與研究——以《選品與采購》課程為例”（JMSZ202101）、2020年廣西中青年教師科研基礎能力提升項目“基于產教融合和大數(shù)據(jù)技術的高職學生學習質量評價系統(tǒng)的構建與研究”（2021KY1296）的研究成果。

作者簡介：苗麗（1982— ），山東臨沂人，碩士研究生，廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院智能與信息工程學院副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡、電子商務;唐新梅（1982— ），廣西資源人，碩士研究生，廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責編 黃健清）