高中政治單元教學設計中凸顯人本屬性的研究

摘 要：在新課程改革背景下，核心素養的培養越來越被重視，人本教育理念開始深入人心。政治是高中教育教學的重點學科，在教學過程中凸顯人本屬性，加強人文教育，將學生學習中的主動性彰顯出來，將學生的學習熱情有效調動起來，可以打破傳統教學在多個方面的局限性。創新與轉變以往的教學模式，對優化教學質量、促進政治學科教學水平的提升等具有非常重要的意義。

關鍵詞：高中政治;單元設計;人本屬性

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0016-03

引? 言

在高中政治教學中彰顯人本屬性，最重要的就是要強化學生的核心素養培養，在教學過程中凸顯學生的主體地位和在課堂上的主動性，培養學生多方面的能力和品格，在發展學生全面能力的基礎上，實現立德樹人思想的貫徹，更好地適應教育教學改革的要求，為我國教育教學競爭力的提升奠定基礎。因此，在高中政治單元教學設計中，凸顯人本屬性能夠為新教育改革之下新一代政治教學體系的構建與實施提供保障。

一、學科教育中人本屬性的內涵

傳統教育側重于提升學生的成績，對學生的學習需求及身心發展等關注度不高，導致學生在學習中的收獲僅局限于書本，自我能力及素質發展還存在很大的局限性[1]。學科教學中人本屬性的凸顯，人本理念的應用，更加重視培養學生的綜合素質和能力，讓學生不僅可以在學科學習中掌握知識和基本的技能，還能夠形成正確的價值觀念和思想觀念等。這種具有人文性特點的教學方式，更符合新課程改革的要求，也有利于促進學生的健康成長。

人本屬性將學生作為學習的主體，把學生的健康發展作為學科教學的根本歸屬，所以在人才教育與培養方面側重素質建設及全面發展，這有利于推動學生自我價值的實現。

二、在高中政治教學中實現人本屬性面臨的問題

隨著教育教學改革進程的推進，高中政治學科也發生了很大的變化，但是這種變化大多數流于形式，多為面子工程，與新課程改革的要求和素質教育理念并不吻合。這種環境下的思想政治人本屬性教育實踐問題比較多，具體表現在以下幾個方面。

第一，對個人價值不夠重視。社會大環境的改變導致高中教育教學對人才培養的關注度也在不斷改變，其中多數教育方針的制定都是以實現社會價值為基礎的，忽視了學生個人價值的實現，而且現實教學過程中也存在著社會價值和個人價值沖突較大的現象。所以，在教學實踐中凸顯學生的個人價值，讓學生認識自己，用自己的方式方法去看待世界、認識社會才是提高學習效率的關鍵[2]。

第二，對眼前利益更加關注。受傳統教學觀念的影響，高中政治教學依然更加重視成績。很多教師將教學的重點放在了如何提高成績方面，但是這與人本屬性的要求相悖離。人本屬性的實施要求側重對學生全方面能力的培養，重視學生的長期發展。實際上，高中政治單元教學設計更加關注眼前的利益，將應對高考、提高成績作為重點，這也導致學生在學習中過于關注自己的成績，忽視了全面能力的發展。

第三，對學生品質與能力的培養不夠重視。從目前很多高中學校的教學實踐情況來看，教學設備、實驗裝置及環境等都得到了很大的改善，但是教學質量及學生能力培養卻還停滯不前，這就導致人本屬性在學科教學中的貫徹并不徹底。而不從人本理念上考慮問題，再多的設備，再好的環境也無法發揮出應有的作用。

第四，刻板、教條主義明顯。在高中政治教育中制訂完善的教學目標是教育教學實施的根本動力，也是內在要求。教學目標的主要作用是對日常教學活動進行引導，對學生進行啟發，對教學內容進行評價。高考是非常重要的，在高考的影響下，大多數思想政治教育內容比較刻板，不利于提高學生的學習積極性，而且在這樣的教學方式下，學生的情緒受到了很大的影響，情感教育被嚴重忽視。

第五，課堂教學過于靜態。新課程改革后的高中政治教育強調學生的主體性，對學生的學習和情感需求非常關注。但在傳統的政治課堂教學中，教師是主體，學生長期處于被動地位，且對教師存在敬畏心理，不敢和教師溝通，不敢與教師對視等。這些不僅嚴重地影響了學生的學習效果，還會導致學生的情感得不到肯定。這對學生身心健康發展是十分不利的。

第六，教學模式單一。隨著教學觀念和模式的創新，高中思想政治教學中多媒體技術的應用越來越多。多媒體技術對政治課堂進行了很好的創新和優化，極大地提升了政治課堂的生動性。而在應試教育模式下，教師主要采取口授的方式，教學模式也是套用固有的模板，教學模式單一化問題非常明顯。基于此，在教學實踐中，教師應提前備好課，設計好教學環節，將做好的每一個環節銜接到一起，不能將學生固定在框架中，要給學生更多的自主性，給學生更多的自由。同時，教師還要增加課堂生成性的內容，進一步激發與培養學生的創新意識，鍛煉和發展學生的學習思維。

三、高中政治單元教學設計中人本屬性的實踐研究

（一）在要求方面的認識

高中政治教育、思想品德教育與人本屬性的理論發展有直接的關聯。所以，要想在高中政治教學中凸顯人本屬性，解決人本屬性的問題是最基本的。在人本屬性的實踐過程中應該重點從以下幾個方面進行認知。

第一，在高中政治單元教學設計過程中對內容和主題的選擇要科學，不僅要堅守還要創新。換言之，高中政治教育不應該以社會熱點作為主要的風向標，不是社會流行什么就教什么，這樣很容易導致政治教育出現庸俗化的情況。在教育體制改革的大環境下，人本屬性的實現必須做到在堅守的基礎上創新[3]。

第二，高中政治教學的實施要兼顧個人目標和社會目標的實現，要將學生的個人目標融入社會大目標和大環境中，做到和諧統一。也就是說，政治教學活動的設計不僅要尊重學生，凸顯知識內容的豐富性，還需要做好真善美等價值觀的引導，將學生的學習與個人成長、個人價值和社會主義核心價值觀等聯系起來。

第三，綜合運用各種教學方式，充分體現各種活動的載體作用。也就是說，教師在政治教學活動的開展過程中，要利用實踐類活動、科研活動等發揮政治學科的優勢，達到更好的育人效果。

（二）教學目標

知識具有現實性，知識與生活實際的聯系是學科教學的關鍵，所以在教學目標的制訂過程中要聯系實際生活，在生活與知識點之間構建穩定的橋梁，強化學生對知識點的理解。以“經濟與社會”這一單元為例，教學目標的制訂可以主要從以下幾個方面進行。

第一，知識與實際生活的聯系。將“經濟與社會”和實際生活聯系到一起，可以讓學生意識到物質資料生產與經濟發展的關系，以及創造社會財富的重要性。

第二，結合實際案例。在對具體知識進行講解時，教師要利用實際案例對非公有制經濟體系進行講解，對公有制企業的地位及作用進行解析，并舉出具體案例分辨公有制和非公有制之間的關系。

第三，理論與實踐相結合。在結合案例給學生創設具體情境后，教師還要對公有制經濟體制與非公有制體制之間的優劣勢、互補關系等進行分析，使學生深刻理解中國特色社會主義經濟制度。

人本屬性在高中政治單元教學設計當中的應用，需要教師建立在對學生尊重的基礎上，賦予政治課堂更深刻的生命力，給予學生更多的尊重與關愛，尤其要多關心學生的生活活動，構建開放式、多元化的政治課堂[4]。這樣更有利于挖掘學生的潛能，在尊重學生主體性、發展學生個性的同時，實現因材施教。在人本屬性實踐研究中，教師要結合政治學科的內容，深層次挖掘人本教育思想，這是打造人本教育的基礎和前提。在教學實踐中，教師可以通過一些課程和實際案例培養學生的情感和態度，讓學生養成積極參與政治生活的意識。

（三）教學設計活動

在教學設計中，教師要將課程按照內容劃分成不同的課時，按課時完成教學任務。仍然以“經濟與社會”為例，在1、2課時，教師要采取分組觀察的方式，強化學生對理論知識的認知。任務①：讓學生觀察在一天的生活中會接觸哪些產品及服務，思考這些都是由哪些企業提供的。任務②：從身邊入手，選擇可以直接體現經濟現象的實際案例，并且思考這些對經濟和社會產生了哪些影響。任務③：根據某個鄉村的改革歷程對公有制經濟體制進行闡述，并就如何帶動該村經濟發展，如何促進該村實現共同富裕進行探究。任務④：對我國近20年關于公有制經濟和非公有制經濟所頒發的文件、資料等進行收集，舉例說明兩者是如何互相促進、共同發展的。

在3、4課時，教師可以引導學生針對議題展開討論，強化學生對知識的理解與認知。話題①：國有經濟的重要性以及在國民經濟中的地位;話題②：結合農村集體經濟的發展情況，對如何壯大集體經濟、如何實現共同富裕進行探討。

（四）高效課堂

傳統的高中思想政治課堂以理論知識傳輸為主，在課堂上學生的主體性不被重視，人本屬性更是無從談及。人本主義課堂是一個柔性的課堂，這樣的課堂更加開放、自由，對生產性的知識更加重視。也就是說，貫穿人本主義的政治課堂，教學內容不應該局限在教材當中，教學活動也不能夠局限在課堂之上，問題答案也不應該是一成不變的[5]。在打造高效的思想政治課堂時，教師要引導學生大膽質疑教師的權威性，要從培養學生政治素養、開闊學生眼界和思維角度入手，設置教學目標，引導學生學會從不同的角度去看待問題、思考問題與解決問題。這有利于激發學生獨立思考、自主想象的意識，對調動學生的學習熱情，增強師生之間的交流與互動等具有非常重要的意義。

在高中政治單元教學設計當中人本屬性的凸顯，最重要的就是對學生的尊重與肯定。教師可以充分肯定學生的學習，調動學生在課堂上的積極性，并充分發揮他們的能動價值。在具體的授課中，教師應做好自我角色的定位，從學生的身心需求入手，關注學生的學習、生活及自我發展等多個方面，在教學策略和手段方面進行創新和完善，增強政治課程與現實生活之間的關聯性，進一步體現政治課堂的趣味性和生活化特點，使學生學會合作探究，構建高效的政治課堂。以“世界文化多樣性”這一單元的教學設計為例，教師可以結合授課內容劃分具體的課時，結合現代化的教學手段讓學生了解不同地區、不同國家文化之間的差異性，并對文化多樣性的特點及其在民族發展中的作用進行論述。在具體的教學實踐中，教師可以將教材和課后任務結合，組織學生到社區、城市博物館、戰役紀念館、烈士紀念館等地進行參觀，并和他們一起討論對傳統文化的尊重，對世界文化多樣性的尊重等，強化學生的文化自覺意識，提高學生的文化自豪感和使命感，彰顯中華文化和中華民族的力量，強化課堂教學效果。

結? 語

本文以“經濟與社會”這一單元為例，從教學目標的制訂、教學活動的設計出發，對教學內容進行了重點探討和分析。同時，結合任務教學法，讓學生在學習過程中觀察身邊所使用的產品和服務，引出本節課的主題。這樣的教學任務凸顯了對學生主體地位的尊重，展示了政治教學中的人本思想，并將學生個人自我價值和社會價值結合到一起，使學生深刻理解我國基本經濟制度。這樣的教學設計有堅守、有創新，也是對人本屬性的貫徹。可見，高中政治教學中人本屬性的彰顯，對引導學生成材，促進學生健康發展意義重大。

[參考文獻]

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李德友.如何在高中思想政治教學中滲透人本思想[J].新課程教學（電子版），2019（19）：52.

李榮華.人本主義思想下高中政治復習課教學方法[J].中華少年，2019（06）：243.

于明玉.淺談高中政治教學中的人本教育[J].新課程·中學，2018（09）：33.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“信息技術環境下的學生學科核心素養培養的研究”（立項編號：FJJKZX21-133）的階段性成果。

作者簡介：高玲娜（1989.4-），女，福建福清人，

任教于福建省福清第二中學，中學二級教師。