借助概念圖 助力地理教學

摘 要：為了使學生更好地適應全新的高考形勢，教師要不斷對教育理念和教學方式進行改革與創新，讓學生在高效理解和掌握地理知識的基礎上發自內心地喜愛地理學科。概念圖是一種能提升學生學習能力和鍛煉學生思維能力的重要工具。在高中地理教學中，教師以概念圖的形式呈現抽象文字知識，引領學生基于宏觀層面把握知識概念關系，有助于學生將新知與已有知識結構體系相融，提高學習效率。為了讓教師在教學中更好地應用概念圖，文章先分析了概念圖的含義，然后提出其在地理教學中應用的策略，以供參考。

關鍵詞：高中地理;概念圖;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0049-03

引? 言

在新課程改革背景下，高中教育教學和管理也呈現出多元化趨勢。在此情境下，教師應注重提高課堂教學效率與質量。概念圖能有效提高地理教學質量和教學效率，所以被廣泛應用到教學中。如今，概念圖的作用和功能在教學實踐中已經被驗證，因此，高中地理教師也要與時俱進，通過應用概念圖，解決地理教學中的一些難題。

一、概念圖的含義和應用價值

概念圖是概念地圖、概念構圖的別稱。它是借助圖形的方式，表達一系列概念及概念關系的可視化思維結構圖。從構成來看，概念圖的核心是概念和概念關系的揭示和反映;從功能來看，概念圖是借助概念、知識組織和網絡來表征知識的工具。在概念圖中，人們表達概念及概念關系的方式非常多，其中，點和線是代表概念、關聯的常用方式。概念圖的制作依據是人腦中已經形成的認知結構、知識體系，反過來，概念圖也反映、體現了人們對知識的理解和認識。只有基于對領域知識的專業認識，人們才能在繪制概念圖時，用點、線清晰表明概念的關系和意義[1]。

奧蘇貝爾學習理論認為，新知識學習的順利與否與新舊知識能否達到意義的同化有很大的關系，甚至可以說取決于這種關系。有意義、高質量的學習都要基于舊概念網絡構建新的概念網絡，并不斷向新網絡增添新內容，完善知識體系。奧蘇貝爾學習理論的科學性已經被驗證，得到了廣大教育工作者的認可。高中地理知識體系復雜而龐大，無論新知識、新內容的學習，還是已學知識的記憶，對于學生來說都不是易事。之前，許多學生在學習高中地理知識時，都是借助死記硬背、機械訓練的方式構建新知識體系。這種方法費事費力，效果不佳。學生只有將新知識與學過的概念建立聯系，使新舊認知結構相互作用，才能提高學習質量和效率，實現有意義的學習。因此，在新課程改革對地理教學提出更高標準的情況下，地理教師可以將概念圖巧妙引進課堂，借助概念圖的使用提高課堂教學效率，讓學生將新知識放在相應的知識結構和位置上，促使學生有效學習、愛上學習。

二、概念圖的制作步驟和使用要義

概念圖是一種圖示工具。在應用概念圖進行地理教學時，任課教師要把握好教學和工具的關系，做好概念圖制作和設計，確保概念圖的質量，促使概念圖在地理教學中發揮最大價值。之前，在制作概念圖時，人們采用的都是手工制作法，即以筆、紙、卡片等為工具，借助手工、人力去設計和制作概念圖。如今，人類已經進入信息時代，手工制作方式已經過時，計算機成為制作概念圖的重要工具。在地理教學中，許多教師也都是借助計算機制作概念圖。計算機的應用大大提高了概念圖的制作效率。不過，無論哪種方式的概念圖制作，都要有明確的思路、嚴格的步驟。概念圖制作方法和步驟大致如下：（1）選擇專業的知識領域，列出相關概念，找出中心概念;（2）內化概念排列結構和順序，確保概念圖中心明確，有秩序，主次分明;（3）設想和擬定概念圖的縱橫關聯、主次關系，使概念之間建立聯系;（4）繪制概念圖，并對概念圖進行添加、修改、完善，直至概念圖具有工具的功能和效用。

教師在使用概念圖時，要堅持以學生為本，因時因地制宜。在運用概念圖進行教學時，教師的任務不只是制作概念圖，借助概念圖讓學生學習新知識，還要在制作概念圖時，讓學生了解概念圖的作用，學會制作、使用概念圖這個工具[2]。所以，在制作概念圖時，教師要給學生做好示范，讓學生學習、分析和掌握概念圖的繪制方法。如有必要，教師可以基于簡單的講解，與學生一起制作概念圖，讓學生快速把握概念圖的制作和使用規律，掌握概念圖制作知識和技能，為學以致用、高效學習打好基礎。在課堂教學中，教師可以借助概念圖給予學生引導、啟發和點撥，讓學生借助概念圖使抽象空洞或復雜的知識建立直接的聯系，并讓學生進行探究式、自主學習。在課堂教學告一段落后，教師還可以讓學生根據教師的講解制作概念圖，將知識進一步內化。教師將概念圖巧妙應用到教學中，可以讓學生快速了解概念的內在聯系，提高學習效率，構建完善的知識體系。

三、借助概念圖助力地理教學的策略

（一）揭示概念關系，激發學生的學習興趣

概念圖不僅具有圖形的可視化特征，還可以全面解釋概念的關系，讓學生獲取有用的信息。在地理教學中，概念是最基礎的內容。掌握概念是學好地理的基礎。以概念為核心，尋找不同的節點，將概念以層級連接起來，構建多節點的概念網絡，是學習地理的科學路徑。在整個地理教學中，尤其是在新課導入環節，教師如果能借助概念圖來展現概念的意義、不同概念的層級關系，讓新知識結構變得更加清晰，就可以消除學生對新知識學習的畏難情緒，提高學生的課堂學習效率。教師可以概念圖為工具，從最基礎的知識概念入手，呈現概念的關系，讓教學變得更加簡潔清晰，激發學生學習興趣。以“地球的宇宙環境”一課為例，本課涉及的知識點非常多，知識點零碎，而且許多概念、天體之間都存在密切的聯系，基于此，在課堂教學中，教師可以先利用多媒體播放一些科幻電影中的“名場面”，再利用節點、連線、概念繪制概念圖，在概念圖中展現概念之間的關系，將本課所涉及的重要概念圖示化，結合概念圖講述相關概念和知識，并提出問題，如：在太陽系中，地球是一顆普通而特殊的行星，地球為什么普通？又為什么特殊？特殊性如何體現？天體系統的層次性非常鮮明，天體系統有哪些層次關系？你認為其他星球上有外星人嗎？這些問題可以激發學生興趣，讓學生對宇宙中的生命、物體和其他相關知識充滿好奇。教師可以趁熱打鐵，讓學生閱讀教材，討論并回答問題。這既可以提高教師的課堂教學效率，也可以讓學生深入理解各個概念之間的邏輯關系。

（二）巧用概念圖，梳理知識結構

高中地理中概念知識點繁多且復雜，教師在教學過程中需要指導學生整理加工不同時期和地域涉及的地理概念。不同學生在理解相同地理概念時會有所不同，自然而然會獲得不同的學習成果。此時，地理教師需要運用不同方式聆聽學生的表達，換言之，需充分考慮學生在制作概念圖時展現的不同形式。地理是一門綜合性較強的學科，因此，教師還需指導學生基于整體角度對地理概念進行整理加工，避免出現以偏概全的情況[3]。

例如，在“城市化進程對地理環境的影響”的教學中，教師可以引入概念圖優化課堂教學設計，如圖1所示。

在借助概念圖進行教學設計時，教師可以將課堂教學的要點清晰展示出來，將主要概念和知識點呈現給學生。在具體的教學中，教師可以通過問題引導學生學習和思考，如對自然地理環境的影響，引入問題“城市化進程對自然地理環境產生了哪些影響？表現在哪些方面？”這樣的方式能夠讓學生提取主要的概念和知識，找出概念和知識之間的聯系，總結城市化對地理環境的影響。

再以人口變化的相關知識為例，教師可以在教學中引入相關的案例，讓學生分析人口增多的原因及產生的問題，分析人口問題對環境的影響，引導學生構建概念圖，加深對知識的理解。例如，人口增長速度過快會導致人均耕地減少，糧食需求加大，城市人口膨脹，建筑用地增加等問題。其中對人均耕地減少和糧食需求增加這一問題，為了增加糧食產量，人們會使用大量農藥和化肥，導致土壤污染加劇。城市人口膨脹和建筑用地增加會造成工礦業生產規模擴大。教師需要引導學生正確認識因人口增加而出現的一系列變化。

（三）借助概念圖，優化教學過程

在課堂教學活動中，教師需要加強和學生的交流。傳統的高中地理課堂以教師為中心，學生被動接受知識內容。概念圖的引入可以幫助學生自主進行知識構建[4]。教師要做好點撥和提示，讓學生成為學習的主體，提高課堂教學質量，幫助學生深入理解課堂內容。地理教師要讓學生清晰認識概念之間的關系，構建概念圖。在示范之后，教師可以讓學生自主繪制概念圖，同時，還應注重利用現代教學設備，如計算機、投影儀等，讓學生展示制作的概念圖，并對存在的問題進行討論。

以“農業地域的形成與發展”為例，教師可以引入概念圖，明確知識內容和知識脈絡，引導學生歸納和總結，不斷完善地理知識體系。如在講解時，教師可以讓學生思考問題：“形成和發展農業地域的基礎是什么？農業區位選擇需要考慮哪些因素呢？”教師通過問題引導學生從自然條件和社會經濟條件入手分析農業區位選擇，能加深學生對農業區位選擇因素的理解和記憶。對于農業地域的類型，教師則可以讓學生從種植業和畜牧業兩方面入手，讓學生思考如下兩個問題：在以種植業為主的農業地域中，有季風水田農業和商品谷物農業兩種，分析其形成的因素;在以畜牧業為主的農業地域中，主要有大牧場放牧業和乳畜業兩種，分析形成的條件和因素。在學生對知識點和概念進行梳理和理解的基礎上，教師可以引入相應的案例，讓學生利用所學知識進行分析，進一步理解和掌握課堂知識內容。

（四）巧用概念圖，拓展教學深度

深度教學需要教師在教學過程中結合學生學情，適當拓展學科知識，并在此基礎上圍繞培養學生學習能力和核心素養等目標，不斷創新課堂教學模式。在高中地理教學中引入概念圖符合深度教學理念，最重要的是能強化知識間的內在聯系，拓展學生學習思維，提升學生的學習自主性與思維品質。地理學科包含大量多元且豐富的地理現象與原理。教師可以結合不同的地理現象，引導學生分析和探究地理規律，使學生利用地理知識解決實際問題。

在復習課中，教師可以利用概念圖引導學生復習基礎知識，不斷完善學生的知識結構，讓學生掌握解題技巧。如在氣壓帶相關知識復習中，教師可以結合概念圖利用留白的方式，讓學生對留白部分進行補充，幫助學生復習相關概念知識。此外，教師還可以鼓勵學生自主繪制概念圖，查漏補缺，構建高效復習課堂。

在習題課中，教師需要對習題進行分析，結合學生繪制的概念圖，發現學生存在的問題。如自然界的水循環知識點是學生解題出錯較多的題目類型。在講解時，教師可以概念圖的方式，將解題思路展示出來。這樣學生在面對同類問題時，就可以自主繪制概念圖，寫出解題思路，實現新舊知識的銜接，鞏固課堂所學內容。

結? 語

總之，在地理教學中應用概念圖，能夠改善學生在以往學習中死記硬背等機械化學習現狀，使學生有更多的精力與時間應用所學知識。學生利用概念圖能將多章節地理知識相聯系，從整體層面理解和掌握知識，提高學習效率。因此，高中地理教師需要巧妙利用概念圖，結合教學內容和過程，優化課堂教學設計，提高課堂教學質量。

[參考文獻]

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國愷.探討概念圖在高中地理課堂教學中的應用[J].華夏教師，2020，000（004）：53-54.

作者簡介：鄭梅姐（1978.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第二中學，中學一級教師，本科學歷。