以園本教研為媒介促進(jìn)教師專業(yè)成長實踐研究

【摘要】教師的發(fā)展與成長是幼兒園發(fā)展的核心動力。幼兒的發(fā)展與成長，歸根結(jié)底，需要教師專業(yè)素質(zhì)的提高。園本研修需要幼兒園在新思想、新理念的引領(lǐng)下，通過開展一系列的研修活動，促進(jìn)教師思維方式、行為方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師成長，從而提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】園本;教研;教師;專業(yè)成長

作者簡介：袁慧（1986—），女，江蘇省南通市海門區(qū)錦繡幼兒園。

園本教研是幼兒教師提升專業(yè)能力的主要途徑。在課程游戲化背景下，各所幼兒園不斷探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的新路徑、新方法，如以項目研究帶動教師成長，并幫助教師設(shè)計有效、有趣的游戲，提升教師課程實施水平、游戲指導(dǎo)水平。下面本文以筆者所在的錦繡幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）的園長示范、八秒研修坊、耕藝項目組、種子訓(xùn)練營等常態(tài)化研修活動為例，研究幼兒園助力教師專業(yè)成長的有效途徑。

一、以專題研討為切入點，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

為了提高幼兒一日生活預(yù)設(shè)與生成的科學(xué)性，幼兒園以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依托，在現(xiàn)有環(huán)境和條件的基礎(chǔ)上，有針對性地開展健康教育、生命教育，以游戲為基本活動，保教并重，盡可能地滿足每一名幼兒的發(fā)展需要。具體而言，幼兒園每學(xué)期會制訂切合教學(xué)和幼兒實際的教科研計劃，并圍繞初期預(yù)設(shè)的教研思路，以“學(xué)問思辨、精研深耕、蓄力成長”的專題研討為切入點，以問題為導(dǎo)向，在園長示范日讓全體教師對多個問題進(jìn)行研討。

（一）問題一：如何正確觀察和解讀幼兒的行為？

觀察和理解幼兒是教育工作的起點。教師可以先閱讀《觀察兒童—兒童行為觀察記錄指南》《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設(shè)計》等專業(yè)書籍，然后認(rèn)真思考觀察幼兒的目的，做好觀察前的準(zhǔn)備工作，選擇正確的觀察方法和工具觀察幼兒的行為，最后對觀察情況進(jìn)行分析研判。在這個過程中，幼兒園應(yīng)適時給予教師指導(dǎo)，促進(jìn)教師觀察和解讀幼兒行為的能力邁上新臺階。

（二）問題二：幼兒園課程建設(shè)的核心任務(wù)是什么？

幼兒園組織全體教師以多種方式研讀虞永平教授所寫的《從物質(zhì)環(huán)境中感知幼兒園課程文化》《活教育的時代意義與實踐指向》等文章，結(jié)合高瞻課程有關(guān)內(nèi)容，讓教師明白課程建設(shè)的核心任務(wù)是讓幼兒做適宜的事，不斷拓寬幼兒發(fā)展的空間，發(fā)掘幼兒的潛力。其中，對幼兒行為適宜性的判斷，比較考驗教師的專業(yè)能力。

（三）問題三：如何創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒游戲環(huán)境？

幼兒園秉持“讓游戲回歸真實、鮮活、豐富的幼兒生活世界”的原則，充分利用自身優(yōu)勢資源，通過改造戶外環(huán)境、區(qū)角空間和教師自主構(gòu)建班級區(qū)域等方式，開辟戶外寫生、自然物創(chuàng)想、休閑樂吧等游戲區(qū)域。教師在開展體驗活動時應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣與需要，合理投放材料，著力打造融探究、體驗、互動于一體的生活化場景。

在探討完問題后，幼兒園會對教師進(jìn)行一把手示范和行政組沉浸式指導(dǎo)。

一把手示范：1.進(jìn)班示范。幼兒園定期（每周半天）邀請園長以一線教師的身份進(jìn)入班級，有計劃、有準(zhǔn)備地開展示范活動，并組織相關(guān)教師及人員進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。2.前瞻規(guī)劃。幼兒園帶領(lǐng)全體教師深入領(lǐng)會課程游戲化等理念的核心要求，立足幼兒視角，不斷探索、實踐、總結(jié)，努力形成幼兒一日生活新常態(tài)。3.診斷引領(lǐng)。幼兒園定期召集行政班子成員，商議、匯總、解決教師在教學(xué)中存在的各項問題，并明確下一階段的示范要求。

行政組沉浸式指導(dǎo)：1.常態(tài)教研。幼兒園行政組每周參與各年級組集體備課活動，從周計劃制訂、一日活動安排、主題活動實施、區(qū)域游戲開展等方面給予教師全方位的專業(yè)指導(dǎo)。2.深度觀察。行政組每周進(jìn)班觀察2次，通過觀察幼兒、教師、教學(xué)環(huán)境等方面的情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并有針對性地對教師進(jìn)行評價與指導(dǎo)。3.精準(zhǔn)指導(dǎo)。副園長、集團(tuán)辦公室主任每周進(jìn)班帶班、調(diào)研的時間分別不少于1天、1.5天，在此過程中給予各年級組精準(zhǔn)指導(dǎo)。

二、以實地指導(dǎo)為行動力，提升教師課程實施能力

（一）理念學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合

課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是園本教研的主力軍。幼兒園以八秒研修坊為主線，幫助教師優(yōu)化周計劃的制訂流程，組織教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課程審議等研討活動，鼓勵教師多讀書、多實踐、多思考，旨在幫助教師學(xué)會理解幼兒、尊重幼兒，發(fā)展幼兒的各項技能。

（二）集思廣益，推進(jìn)課程實施

幼兒園行政組點對點對接各年級組，通過每日教研、每周分享、每月改進(jìn)的方式，以問題為導(dǎo)向，從主題活動、區(qū)域游戲材料、幼兒表征等方面為教師提供幫助。教師通過一次次的研討與分享活動，增強(qiáng)了課程意識，改進(jìn)了課程實施工作。如，有的中班教師在簽到活動中引導(dǎo)幼兒以抽簽的方式獲取簽到牌。幼兒需要根據(jù)簽到牌的形狀、顏色、大小，將其放到簽到表對應(yīng)的位置上。又如，有的大班教師積極捕捉幼兒的興趣點，設(shè)計了“一粒米的故事”“麥子的旅行”“米面變變變”等主題活動。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，關(guān)注幼兒和教師成長

筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒園戶外游戲、廊道游戲、自然角活動的設(shè)計和實施至關(guān)重要，但幼兒的游戲水平和教師的指導(dǎo)策略有待提高和改進(jìn)。

1.在課程構(gòu)建中促進(jìn)幼兒全面素養(yǎng)的提升

幼兒園秉持“讓幼兒站在課程中央”的理念，通過行政領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)班指導(dǎo)、年級組之間互學(xué)互促等方式，指導(dǎo)教師進(jìn)行班本課程的構(gòu)建。教師在選擇課程內(nèi)容時，需要重視對幼兒表征的解讀，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，為開展能促進(jìn)幼兒全面素養(yǎng)提升的活動奠定基礎(chǔ)。在課程的推進(jìn)過程中，教師需要充分調(diào)動幼兒的主動性與積極性，關(guān)注幼兒的成長情況，如可以收集幼兒的表征，記錄幼兒的語言、游戲畫面等，將其制作成幼兒的成長故事集。

2.在課程構(gòu)建中實施教師分層培養(yǎng)的模式

在課程構(gòu)建中，幼兒園針對不同層次的教師，設(shè)置了不同的培養(yǎng)內(nèi)容：經(jīng)驗型教師團(tuán)隊需要將課程游戲化等理念和幼兒園科研理念相融合，確保課程構(gòu)建的有效性;青年骨干教師團(tuán)隊需要提煉課程構(gòu)建的精髓，探究課程構(gòu)建的途徑，將有效的途徑推廣到全園，促進(jìn)全園課程構(gòu)建質(zhì)量的提升;新教師團(tuán)隊需要多學(xué)、多思、多記，樹立正確的課程觀，不斷提升自身的帶班能力，力爭在最短時間內(nèi)成長為一位有思想、有能力的骨干教師。

三、以梯隊培養(yǎng)為發(fā)展力，構(gòu)筑教師發(fā)展平臺

幼兒園以“優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，結(jié)合教師實際，以提高教師自主研究能力為首要任務(wù)，采用“四個一”模式培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，即定一個奮斗目標(biāo)、指一條成功通道、搭一個表現(xiàn)平臺、留一條成功軌跡。

（一）青藍(lán)結(jié)對，互助共進(jìn)

幼兒園針對不同特點的教師搭建不同的平臺。如，對于有20多年工作經(jīng)驗的老教師，幼兒園鼓勵他們手把手地帶出一批優(yōu)秀的新班主任;對于30歲左右的青年教師，鼓勵他們勇挑重?fù)?dān)，成為幼兒園各項教研活動的排頭兵;對于20多歲充滿活力的青年教師，則為他們提供挑戰(zhàn)自我的機(jī)會和平臺，幫助他們在各項活動中嶄露頭角。

（二）搭建成功通道，研學(xué)共進(jìn)

教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要平臺與陣地，“做真教研，辨真思想”是幼兒園園本教研的理想追求。幼兒園通過開展一系列教研活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教師創(chuàng)造一個相互交流、合作、探究的平臺[1]。具體的活動內(nèi)容如下。

每周一分享：幼兒園遵循教師成長規(guī)律，結(jié)合一日活動游戲化的要求，通過分享活動引發(fā)教師持續(xù)關(guān)注。幼兒園每周請一名教師解讀幼兒在游戲中的表征，讓全體教師對此進(jìn)行探討，進(jìn)而提升自身的觀察分析能力。

每月一研討：幼兒園讓業(yè)務(wù)園長牽頭，以八秒研修坊為主線，每月圍繞重點話題進(jìn)行研討。全體教師需要立足于實踐，在研討中互相交流、互相學(xué)習(xí)。

每學(xué)期一突破：幼兒園引導(dǎo)青年教師按照“底線+

亮點”的要求，在論文撰寫、幼兒情況觀察記錄、課程教學(xué)方面取得進(jìn)步;對骨干教師強(qiáng)調(diào)“實踐+突破”的要求，要求他們在班級管理、課程實施、區(qū)域活動開展等方面有所突破。各位教師每學(xué)期末需要展示和交流成果，實現(xiàn)共同成長。

此外，幼兒園還以耕藝項目組、種子訓(xùn)練營為抓手，以此拓寬青年教師的鍛煉平臺，營造濃厚的研學(xué)氛圍。以下是耕藝項目組、種子訓(xùn)練營研學(xué)小組的分工及職責(zé)。

1.耕藝項目組

（1）落實優(yōu)秀人才選拔。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子深入一線，挖掘教師特長，鼓勵有特長的教師積極加入項目組，不斷提升自身能力。（2）建立項目管理制度。幼兒園在每學(xué)期開始時確定各項目組的工作重點，定時、定點、有計劃、有目的地開展活動，并做好詳細(xì)記錄。（3）跟進(jìn)各組的項目進(jìn)展情況。幼兒園根據(jù)各組的實際情況，提前為其安排任務(wù)內(nèi)容，以有效落實幼兒園課程研究、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、宣傳推廣等工作。

特長教師：特長教師是幼兒園各項活動實施的主心骨。教師需在各項目組內(nèi)發(fā)揮自身作用，保質(zhì)保量地完成項目組安排的各項任務(wù)，參與幼兒園的建設(shè)工作，從而推動幼兒園發(fā)展。

課程研究組：（1）積極開展教研活動。項目組需要在教研活動中創(chuàng)新已有課程內(nèi)容，拓展項目課程內(nèi)容。（2）提升課程研究能力。項目組需要對生成課程理論和課程實施策略等進(jìn)行深入思考和研究，為幼兒園設(shè)計園本課程提供新思路，并在每學(xué)期末生成課程藍(lán)本。（3）有效落實項目實施。項目組需要對教師加強(qiáng)指導(dǎo)，監(jiān)督教師的教學(xué)工作，做到各班課程預(yù)設(shè)、課程實施、課程記錄、課程環(huán)境一致。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)組：（1）審議、落實環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。項目組負(fù)責(zé)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作及各項活動的環(huán)境策劃、布置工作。（2）協(xié)調(diào)各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。項目組負(fù)責(zé)與各班進(jìn)行商議，以確保幼兒園各處的環(huán)境均能體現(xiàn)幼兒的主體性。（3）做好幼兒園的資源配置工作。項目組需要注重收集資源庫材料，整合課程實施所需材料，及時更新相關(guān)材料。

宣傳推廣組：（1）注重報道的有效發(fā)布。項目組需要根據(jù)每學(xué)期報道工作安排，合理分工，確保所有報道及時、有效發(fā)布。（2）加大家園宣傳力度。項目組需要及時捕捉幼兒園活動的亮點，向家長和社會宣傳幼兒園的特色，放大辦園效應(yīng)。（3）提升自身能力。項目組需要注重對攝影技術(shù)、圖片處理技術(shù)、編輯技能等方面的研究，提高新聞報道的質(zhì)量。

2.種子訓(xùn)練營

營長職責(zé)：（1）制訂培養(yǎng)計劃。營長需要成立耕藝青年教師工作坊，開展沙龍研討、閱讀分享、教學(xué)展示等活動。（2）促進(jìn)教師專業(yè)提升。營長需要指導(dǎo)各成員在課程構(gòu)建中樹立先進(jìn)理念，確保課程構(gòu)建工作的效果。（3）實現(xiàn)自我成長。營長需要勇于審視自我，剖析自我，突破成長瓶頸，在日常工作中找到促進(jìn)自身發(fā)展的新起點。

種子選手從教學(xué)年限小于5年的青年教師中選出，他們需要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力提升自身的教育教學(xué)能力，成為一名高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師。青年教師職責(zé)：（1）提升理論水平。教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件內(nèi)容，積極參加訓(xùn)練營活動，不斷增加自身的理論知識儲備，并學(xué)會將理論與實踐結(jié)合起來。（2）提高專業(yè)素養(yǎng)。教師需要遵循教育教學(xué)原則和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和課程觀，在教學(xué)實踐中著眼班級實際，不斷探究活動開展的有效策略，提高活動質(zhì)量。

（三）深耕項目，藝潤童心

幼兒園以園本課題為依托，通過專家講座、研討沙龍、圓桌會議等形式，激發(fā)每位教師的科研熱情。幼兒園設(shè)置了多門項目課程，如“藝趣”項目課程、“班班有藝”項目課程、“文化傳承”項目課程[2]。在項目課程的開發(fā)過程中，幼兒園致力于追求項目的新成效。

“藝趣”項目課程：教師需要圍繞“藝趣”的主題開展每月一次的教研探討、教材分享活動，深挖課程中“趣”的內(nèi)涵，優(yōu)化項目課程內(nèi)容。

“班班有藝”項目課程：幼兒在課程中可以培養(yǎng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)。在開展“藝趣”項目課程的基礎(chǔ)上，各班開展了許多各具特色的有關(guān)“藝趣”的班級微

課程。

“文化傳承”項目課程：幼兒園各年級、各班級圍繞中國六大傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)置課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感，為傳承中華傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量。

結(jié)語

幼兒園相信每位教師都有想要成功的愿望，相信每位教師都有取得成功的潛能，相信每位教師都有可能在多個方面取得成功。幼兒園鼓勵教師大膽嘗試設(shè)計新內(nèi)容，采用新途徑、新方法，在教研活動中向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互幫互助，爭當(dāng)一名“專家+雜家”的現(xiàn)代教師。

幼兒園園本教研圍繞課程游戲化等理念，將不斷深耕力行，潛心教研，追求“精進(jìn)教研水平、積淀文化內(nèi)涵”的目標(biāo)，努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋菲燕，蘇靜.研“教”到研“學(xué)”的幼兒園教研活動轉(zhuǎn)型：以兩次教研活動為例[J].幼兒教育研究，2019（02）：5-8.

[2]錢明娟.在實踐中成長，在反思中前進(jìn)：記桃源幼兒園園本教研[J].華夏教師，2018（36）：8-9.