淺談提高小學科學教學效率的途徑

薛泱植

【摘要】隨著課程改革的進一步深化，小學科學課程逐漸得到了應有的重視。但與此同時，小學科學教師也應積極完善小學科學課程，通過對教學方法、教學模式以及應用的教學工具等進行創新，實現提高教學效率的目標。

【關鍵詞】小學科學;教學效率;提高路徑

根據素質教育的相關要求，小學科學教師應著重培養學生的綜合能力，讓學生形成主動探究意識和習慣。當下，小學科學課程的重要性正逐步顯現，小學科學教師也應積極地完善科學課程，將科學教學的作用充分展示出來。因此，小學科學教師要盡快改變老舊的教學方式，創新教學內容，尊重學生的主體地位，改變學生被動學習的狀況，讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性，從而實現教學效率的提升[1]。

一、小學科學教學中存在的問題和不足

（一）教學方案存在漏洞

現如今的小學科學教學中存在許多問題，其中教學方案的漏洞問題十分突出。在科學這門學科進入小學教學體系初期，部分小學科學教師是趕鴨子上架的，他們只能匆匆進行了教學方案的設計。但是在小學科學教學逐漸步入正軌后，這些教師沒有意識到，原本的教學方案存在許多漏洞，仍然只是按部就班地開展教學。少數教師在意識到教學方案存在的漏洞后，卻沒有高度關注教學方案中的漏洞或者沒有能力解決這些漏洞。因此，許多小學科學教師仍然直接以生搬硬套的方式制訂教學方案，面對要引用案例的科學知識，他們只是直接采用成功案例，忽略了學生的心理發展特點。還有部分教師在教學過程中，過于依賴自己的教學經驗，既沒有研究課本上的內容，也沒有加強和學生之間的交流。諸如此類的情況，加重了小學科學教學的問題。

（二）教師教學觀念陳舊

小學科學教學屬于基礎教學，在課程改革背景下，科學教材得到了更新，但仍有一些小學科學教師沒有形成深入研究教材內容的意識，只是照自己的感覺講課。此外，部分教師雖然有在教學中融入生活實際的意識，也在逐步開展生活化教學，但卻缺乏對生活內容的整合，這也使得小學科學陷入教學困境，學生的學習成績停滯不前，無法獲得素質和技能的提

升[2]。還有一些教師過于重視學生的學習成績，忽略學生的科學素養，也忽略了和學生家長的聯系，只知道照本宣科傳授教材上的內容，對學生和家長提出的意見、觀點全然不知。長此以往，不僅無法優化學生的學習，還會抑制學生思維的發展，影響學生的創新能力和語言表達能力。另外，少數教師在教學時并沒有注意對現代化教學工具的應用，存在缺乏對現代化教學工具的應用和濫用現代化教學工具的情況，這些情況也導致現代化教學工具難以充分發揮作用。

二、提高小學科學教學效率的途徑

（一）轉變傳統觀念，把握新課標理念是基礎

要想真正提升小學科學教學效率，引導學生自覺、主動、深入地學習知識，教師應積極轉變教學觀念，突出學生的課堂主體地位，將課堂時間、探究方向都交給學生處理，發揮自身課堂引導者的作用，適當傳遞知識、經驗、智慧和價值給學生。教師需要將課堂構建成一個良好的舞臺，一個可以讓學生積極思考、自主表達的舞臺，學生能在此舞臺中快樂地學習，享受掌握知識帶來的滿足感。

1.從注重教轉為注重學

在傳統教學中，教師往往只注重自己的教，忽略了學生實際的學，學生被迫跟著教師的步伐走，圍著教師轉，這種教學模式并沒有體現“學生主體”的教學原則。長此以往，學生會因為習慣了被動接受知識，而逐漸失去學習主動性。新課標倡導教師在教學過程中，對學生的主體地位充分重視，通過讓學生發揮主觀能動性，構建以學為中心的課堂。教師需要以學生的實際情況為出發點，在創設基本的課堂教學情境后，運用創新的教學方式，鼓勵學生展開探索、學習，從而收獲更好的教育效果。

2.從注重傳授轉為注重引導

在當今社會，教師的角色應該是學生對資源進行挖掘的向導，是促使學生深入學習知識的引導者。在開展教學以前，教師應該了解學生的實際情況，然后以學生的生活經驗和實際學習情況為出發點，創設教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓其投入課程學習，掌握科學知識。

3.從注重模式轉為注重個性

新課標要求教師具備開展特色教學的意識，努力形成個性。因此，教師在對科學教材進行深入鉆研后，要創造性地開展相關的教學活動。在設計教學方案階段，教師必須活用課本上的知識，以學生的生理和心理特征為出發點，對教學思路進行針對性梳理。此外，教師需要精細化自己設計的教學方法，克服對固有教學模式的依賴，以自己的教學經驗為切入點，在日常的嘗試中逐步改進教學方案。以實現新課標的教學要求，激發學生的科學學習興趣，在保證學生共性發展的同時，也促進其個性化的發展。從這一角度來說，新課標對教師提出了更高的要求。小學科學教師需要不斷發現自身教學能力的不足之處，在一次次教學實踐中提升自我，在工作之余豐富自己的知識儲備。

4.從注重結論轉為注重過程

在以往的小學科學教學中，教師只重視理論性的結論，忽視學生的自主思考和探索，甚至要求學生死記硬背一些結論、典型習題，導致學生習慣了直接接受現成的結論，這不利于學生形成發散性的思維方式、提升創新能力。基于此，小學科學教師必須破釜沉舟，改變以往注重輸出理論的教學方式，以優化學生對知識的探究、學生思維方法的創新為重點，讓學生能根據所學知識思考自己的日常生活。同時，教師還要鼓勵學生提出自己的奇思妙想，并指導學生進行安全的實踐嘗試，從而更好地理解課本上的知識。

（二）有效備課和整合課程資源是前提

在備課時，教師應堅持以學生為本的教學原則，以培養學生的科學素養為宗旨，研究新課標后認真研讀教材，梳理教材脈絡，整理出教學的重難點，制訂合理的教學目標，科學安排課時。與此同時，教師應按需搜集參考資料，時時注意從學生的年齡、生理特點和心理需求等角度考慮，制訂恰當的教學策略。因此，小學階段的科學教師可以創設合適的教學情境，通過科學游戲、戲劇表演、模型制作、參觀考察和演講辯論等活動，幫助學生探究科學知識。

除此之外，如今信息技術已然得到了廣泛應用，在海量信息資源的幫助下，教師一方面可以靈活設計科學課程，讓學生感受科學的生動性和趣味性;另一方面可以變靜態的科學知識為動態的動畫視頻和音頻，豐富學生的課堂體驗。以“仰望天空”的教學為例，教師可以借圖片展示宇宙的廣袤，再播放有趣的天體動畫，激發學生對宇宙的好奇。課堂是教學的場所，也可以是學生發掘自我愛好的樂園。圖片、動畫的參與不僅可以活躍課堂氛圍，也可以使得課堂教學更加有趣、生動，還能提升學生的課堂參與度。

（三）提高課堂教學水平是根本

在實際教學中，教師的教學藝術十分重要，學生學習課程知識的過程也是感受教學藝術的過程[3]。

教師的教學藝術首先體現在提問上，教師抓住時機對學生進行合理提問能很好地促進學生消化新知識。學生在學習新知識后，可能仍存在對某些細節一知半解的問題，教師理應在此時提出問題，引導學生在良好的問題情境中迸發新想法，解決問題。

作為科學教師，教學藝術也體現在實驗教學上。科學教師應以鼓勵學生自主探究作為主要教學方式，講解科學理論知識后，應當給予學生適當的時間，以便學生根據理論知識進行科學實驗。在保證學生人身安全的前提下，還可以指導學生以小組的形式合作進行實驗操作。小組合作實驗看似無法讓每個學生參與全過程，但合作過程卻更加貼合真實的實驗室模式。學生在合作的過程中，通過討論來共同研究實驗方法，從而保障了實驗步驟的準確性。學生和其他組員一同觀察實驗現象，記錄實驗結果，還能夠與彼此分享實驗成功的喜悅。因此，對學生而言，在教師的合理指導下參與實驗，不僅可以學到科學知識，還可以培養良好的思維能力和合作精神，促進全面發展。

（四）以知行合一的課外科學實踐活動作為補充

陶行知曾提出知行合一的理念，要踐行這一理念不僅要依靠課堂上的教學，教師還應在課外開展實踐活動。學生對科學的學習不僅可以在教室和實驗室，還可以在校園的其他角落，或是在家、社區、科技館、博物館、科普基地甚至是田野當中。教學課堂存在著時間和空間的限制，如部分學生在短暫的課堂時間里無法完全掌握教學內容，課后的實踐就給予了學生復習甚至重新學習的契機。若是教師局限于課堂教學，教學效果往往大打折扣。

教師要在開展課外科學實踐活動前列下學生的學習清單，明確學生的學習任務，避免增加學生的學習負擔，更不要使學生產生畏難心理。在課外科學實踐活動中，教師可以鼓勵學生利用多種方式對相關資料進行搜集、整理及分析，自行制訂實踐方案并實際動手制作，以此內化所學知識，實現對課堂內容的整合應用。由此，可以讓課外科學實踐成為科學教育的重要組成部分，真正踐行知行合一的教學理念。

（五）構建科學的評價體系是關鍵

構建科學的評價體系指的是，教師應當從科學的角度看待學生成長過程中出現的問題，給予學生公平合理的評價，促進學生的成長。在傳統的小學科學教學中，教師常常以考試成績作為唯一導向來評價學生。此類單一導向的評價方式違背了教師教書育人的根本原則，不利于學生多樣化發展，以能力篩選過程代替教育過程，缺乏合理性。

良好的科學教學需要科學的評價觀念和評價方式作為支撐，教師評價的重點應當是學生的成長，因此教師應該通過評價來反饋具體的教學情況[4]。此外，教師評價的內容要多元化，既要看到學生對所學科學知識的掌握水平，也要發掘學生在學習過程中展現的優勢與長處，評估學生對科學知識的學習態度，并且做到將過程性評價和終結性評價結合。

當然，評價既可以由教師自己來完成，也可以讓學生參與。讓學生參與評價可以是讓學生自我評價，也可以是小組成員互評。在選擇讓學生自我評價時，教師可以讓學生列出自己的思考成果，寫出自己的疑惑，暢談自己的學習感想，從而幫助教師了解學生在學習當中出現的問題以及原因。

結語

我國的小學教育已歷經多年的發展，科學教育也從摸石頭過河的探索階段不斷前行，但新的時代給所有的教育工作者帶來了新的挑戰。為了滿足學生的學習需求，小學科學教師應當遵循以學生為本的教學原則，深入研究新課改理念，結合實際教學經驗，在教學設計上求新求變，以提高教學效率，真正幫助學生以正確的方式學習知識。

【參考文獻】

[1]劉延茂.提高小學科學教學效率的路徑探討[J].讀與寫，2021，18（01）：239.

[2]劉昆民.提高小學科學教學效率的途徑探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（12）：54.

[3]洪建忠.提高小學科學教學效率的途徑分析[J].科教導刊-電子版（下旬），2018（10）：140.

[4]黃德平.淺析提高小學科學教學效率策略[J].語文課內外，2019（14）：148.