中小學書法篆刻工作坊構建模式研究

謝贈生

【摘要】中小學教育教學注重培養學生的思想品德和智力，但卻忽視了學生其他方面的發展。書法篆刻課程可以激發中小學生學習文學藝術的興趣，為提高學生的綜合素質提供廣闊的平臺。文章主要研究中小學書法篆刻工作坊的構建模式，希望對相關的研究人員有一定的幫助。

【關鍵詞】中小學;書法篆刻;工作坊;構建模式;研究

盡管教育部要求落實書法進課堂，但受到一些現實因素的制約，很多學校、教師、中小學生和家長都缺乏對書法有關課程的重視。因此，書法篆刻課程沒能加入學校正式的教學計劃。而且，部分中小學的書法教學比較落后，中小學書法篆刻教學長期以來也沒有得到很好的發展，無法形成濃厚的書法學習氛圍。

一、中小學書法篆刻工作坊構建的意義

（一）有利于提高學生的文化素養

素質教育背景下，中小學的教學不僅要對學生的知識技能進行培養，還要關注學生核心素養的發展。教師對學生進行書法篆刻教學，也是提高學生核心素養的有效途徑之一。書法篆刻教學屬于美育的一部分，學生在學習書法篆刻中能夠感受到漢字之美和文化之美;能夠提高書寫能力和審美情趣，十分有利于提高文化素養。

（二）有利于落實新時代的教育理念

現在，由于社會不斷地進步發展，很多中小學教師的教學理念也發生了一定的變化。新時代的教育理念，不僅要求教師教授學生掌握學科知識，還要求教師促進學生的個性化發展。對學生來說，學習書法篆刻能夠激發興趣和潛能，從而獲得個性化的發展。教師有意識地在教育教學中引入書法篆刻的內容，不僅能豐富學生的學習生活，還能讓學生浸潤在優秀的文化氛圍中健康發展，真正落實新時代的教育理念。

二、書法篆刻教學與小學教學融合存在的問題

（一）教師重視學生成績，忽視素質培養

教師在教學的過程中以學生的考試成績作為評判學生學習效果的主要依據，而忽視學生其他方面素質的發展進步。雖然在當下的教育教學中，開始倡導學生核心素養的培養，一些學校在教學計劃中也增設了書法篆刻的課程，但是在傳統重分數的理念影響下，部分教師對書法篆刻課程的實施浮于表面。這就使得學生的素質不能得到有效培養，不利于學生的健康

發展[1]。

（二）師生之間缺乏交流溝通

在以往的教學活動中，教師占據課堂的主體地位，學生在整個學習的過程都是被動地接受教師的安排，導致教學活動的氛圍十分沉悶。這樣的氛圍，不僅束縛了學生思維的發展，還影響了教師與學生之間的交流溝通。當課堂缺乏良好的師生交流溝通時，就容易產生教師不能很好地了解學生實際的學習情況等問題。書法篆刻的教學活動也是如此，缺乏師生之間的交流溝通，教師的教與學生的學就會產生偏差，學生的學習就會僅僅停留在表面。盡管學校開設了書法篆刻的課程，但是實際上并未實現開設課程的教學

目標。

（三）信息化時代的負面影響

信息技術的普及，讓人們的生活處處充斥電子產品。盡管信息技術給教學帶來了便利，但是從書法教學的角度看，不科學地運用信息技術會產生一定的負面影響。比如，教師在課堂上板書的概率大大減少，在進行書法篆刻教學的時候不能作出書寫示范，十分不利于學生的學習。

三、中小學書法篆刻工作坊構建模式

構建書法篆刻工作坊是更好地開展中小學書法篆刻課程行之有效的途徑，因此，中小學書法篆刻工作坊的構建模式值得教師研究。

（一）組建書法篆刻小組，加強小組合作學習

小組合作的教學形式有利于調動學生的學習積極性，構建書法篆刻工作坊，教師可以先從劃分小組開始。小組人數的劃分以一組4到6人為宜，而且教師需要結合學生的個體差異，讓小組成員之間形成優勢互補，充分發揮小組應有的作用。同時教師要找到善于發現問題并善于溝通的學生，任命他們為小組長，從而調動小組合作學習的主動性和積極性。教師一定要給予學生充分的空間，不能過度地干預學生的小組學習活動。

教師利用好小組合作的形式，營造良好的書法篆刻學習氛圍，讓學生在有效開展交流與合作中提高書法篆刻學習的效率。

（二）教師布置書法篆刻任務

在開展書法篆刻工作坊的活動前，教師要根據學生的書法篆刻知識積累和動手能力來設計書法篆刻的任務。接著，教師可以通過微信群或者QQ群等工具來給學生布置書法篆刻任務。為了讓學生能夠更好地完成書法篆刻的任務，教師還可以給學生發放一些相關的書法篆刻資料和參考書目，讓學生進行自主學習。

（三）學生小組合作完成書法篆刻任務

學生在接到教師布置的書法篆刻任務之后，小組長可以召集組員進行討論，分析書法篆刻任務的難點，探討完成書法篆刻任務的方法。如果書法篆刻任務比較難，小組長可以進行合理的分配，讓不同的小組成員負責不同的書法篆刻部分。

（四）學生展示書法篆刻成果

學生在完成書法篆刻任務之后，需要在課堂上進行展示，并且還需要邀請其他書法篆刻工作坊的師生共同進行探討。每一個小組長應該在書法篆刻成果展示的前一天，將自己小組的作品發送給其他的小組，進行交叉評閱。在課堂展示的過程中，小組代表先對本組書法篆刻成果的內容、篆刻的方法技巧和篆刻當中遇到的難點等進行簡要的陳述。之后，大家再圍繞各小組書法篆刻的完整性和藝術性進行討論，在討論的過程當中，如果遇到有爭議的問題，教師要適時地進行解答，幫助學生理清思路，啟發學生深入思考。

（五）教師評定書法篆刻成績

在傳統的書法篆刻教學中，教師讓學生按照書本上的書法作品樣式來進行篆刻，只是關注學生的篆刻作品像不像，而不關注學生在篆刻的過程中學到了什么。這樣對學生的書法篆刻能力發展沒有有效的幫助，書法篆刻的活動也沒有發揮應有的價值。因此，在書法篆刻工作坊的教學活動中，教師對學生書法篆刻成績的評定應該要做到科學、客觀和公正。比如，教師對學生的書法篆刻任務的完成情況、課堂陳述以及互動討論等方面進行綜合的評價。又如，教師采用隨堂考察的方式，面對面點評學生的書法篆刻成果。這樣就可以幫助學生正確認識自己的書法篆刻水平，發揮書法篆刻工作坊的作用。

四、中小學書法篆刻工作坊的教學策略

（一）完善課程體系，開展課程研究

學校需要重視書法篆刻工作坊的教學工作。一方面，學校要落實書法篆刻教學課程體系的構建，在開展書法篆刻工作坊的活動之前，做好篆書理論教學、篆書名作賞析、篆書的臨摹和創作技巧等內容的系統規劃。教師在書法篆刻工作坊中開展教學活動時，不僅要對理論知識進行講解，還要讓學生在實踐中理解篆書的筆法特點、篆書臨摹的基本技法與結構規律。更重要的是，教師要讓學生在學習書法篆刻中逐漸培養審美能力，強化藝術感知力[2]。另一方面，學校需要組織書法篆刻工作坊的教師開展課程研究活動。教師圍繞書法篆刻工作坊的構建，明確各項目標任務和工作計劃;大力開發更加多樣化、個性化的書法篆刻課程;以研促教，推動書法篆刻工作坊的發展。

（二）做好引導工作，拓寬學生的藝術眼界

書法篆刻課程不僅能夠提高學生的書法水平，還能夠促進學生的身心健康發展。筆者通過調查研究發現，中小學階段的學生對書法篆刻是抱有濃厚的興趣的。因此，在開展書法篆刻工作坊教學活動的時候，教師需要注意做好學習引導的工作，先讓學生在學習的過程中對書法篆刻的文化底蘊有基本了解。接著，教師在課堂上要給予學生一定的自主練習時間，讓學生多進行嘗試，在不斷地實踐中逐漸培養審美素養，拓寬藝術眼界。

（三）營造特色環境，激發學生的興趣

對中小學階段的學生來說，學習環境會極大地影響其學習的狀態。因此，教師在開展書法篆刻工作坊教學活動的時候，要給學生營造一個良好的、有特色的學習環境，激發他們對書法篆刻學習的興趣，讓他們可以全身心地投入書法篆刻活動。

比如，教師在指導學生學習不同的書法篆刻作品時，根據作品不同的主題，營造不同的特色環境。這樣不僅可以激發學生的書法篆刻興趣，還可以增強學生的書法篆刻學習效果。

（四）豐富書法篆刻教學方式，進一步提高學生的書法篆刻水平

書法篆刻工作坊的教學活動，應該能夠幫助學生獲得更加豐富的體驗，從而培養學生的創新思維能力。書法篆刻的教學，尤其是書法篆刻技巧的教學，不應該是簡單地“灌輸式”教學，而應該是探究性

教學。

比如，教師帶領學生參觀美術館、博物館等場所，一覽篆刻大師的佳作，進一步提高學生的審美水平。又如，教師組織學生參加篆刻名家的知識講座，進一步提高學生對篆刻的章法布局等常識的認識。再如，教師帶領學生收集不同材料的印章，進一步滿足學生的好奇心。教師豐富書法篆刻教學方式，無論是對書法篆刻工作坊的構建，還是對提高學生的書法篆刻水平，都具有重要的意義[3]。

（五）合理利用信息化技術開展書法篆刻教學

書法篆刻工作坊的教學活動，應該與時俱進。教師要合理利用信息化技術開展書法篆刻教學，提高教學的趣味性，激發學生的探索欲望。

比如，信息化技術平臺擁有豐富的書法篆刻資源，集合了篆刻大師真人篆刻的視頻，能夠直觀展示大師如何通過刻刀與石料抒發自己的創作靈感，讓學生充分理解書法篆刻藝術的精髓。教師采用傳統的刻刀石料結合信息化技術的方式，通過多媒體設備示范、講解，為學生展示書法篆刻的魅力。又如，教師引進人機互動的技術，把研究書法篆刻作品的主動權交給學生。學生能夠自由選擇研究哪一枚篆刻作品，并能夠按需調整刻刀的速度，更清晰地觀察作品的刻法。再如，教師引進篆刻機的技術，用設計軟件配合篆刻機，幫助學生學習篆刻文化，體驗印章制作。

另外，教師在線發布書法篆刻任務，鼓勵學生通過信息技術了解相關知識，再通過微信等平臺進行交流，互學互鑒。比如，教師布置篆刻北京2022年冬奧會主題印章的任務。首先，學生通過信息技術了解北京2022年冬奧會的舉辦理念、特色元素等知識。其次，學生通過微信互相交流設計的靈感。最后，學生利用設計軟件畫出篆刻的效果圖，為完成書法篆刻任務打下堅實的基礎。

（六）教師提高自身的書法篆刻專業素養

教師作為學生學習的引導者，自身必須具有較高的文化素養，并且必須在教學實踐中不斷地提高自身的文化素養，才能保證教書育人的質量。要想讓書法篆刻工作坊的教學活動能夠更好地開展，教師就要提高自身的書法篆刻專業素養，這樣，才能真正發揮書法篆刻工作坊的價值。

首先，教師要加強對書法篆刻藝術歷史的學習研究，從而加深對書法篆刻藝術文化價值、社會價值以及教育價值的認識。其次，教師要加強對書法篆刻藝術的現代應用的研究，從而與時俱進，創新教學方法與思維。最后，教師要整合學校的各種資源，更好地利用書法篆刻工作坊的平臺，向學生傳播書法篆刻藝術的精神內涵。

結語

書法篆刻工作坊的構建，可以提高中小學生的書法篆刻學習興趣，對中小學生的審美能力和思維創新能力起到積極的促進作用。教師要利用好書法篆刻工作坊這個平臺，推動書法篆刻教學的發展。

【參考文獻】

[1]肖開容，易云麗.工作坊教學模式的構建與實施：基于專業學位教育的研究[J].教師教育學報，2020，7（04）：48-57.

[2]張召爾.中小學美術工作坊的發展實施現狀分析[J].美術教育研究，2019（24）：144-145.

[3]武麗志，白月飛.教師工作坊主持能力評價指標體系構建[J].中國電化教育，2019（12）：123-128.