小學美術與語文學科融合　提升鑒賞能力

摘 要：根據有關部門印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》精神，教師應樹立學科融合理念。作者長期從事語文和美術教學，發現二者在美育方面存在諸多共性，于是思考這兩門學科可否互相借鑒，在梳理兩套教材的基礎上進行了實踐探索，證實了美術與語文學科融合可以相輔相成。

關鍵詞：學科融合;實踐探索;鑒賞能力

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0073-04

引? 言

學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。筆者從事小學語文學科和美術學科教學已三十年，在教學中，發現語文與美術不是孤立的學科，二者在美育方面存在著諸多共性，如美術學科的圖像識讀、審美判斷、文化理解這三大核心素養與語文學科的審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這兩大學科素養有著緊密聯系。

在具體教學中，筆者一直在思考美術與語文兩門學科是否可以互相借鑒、相輔相成？

一、梳理分析

筆者對浙美版美術教材和部編版語文教材進行了梳理，發現美術、語文學科可以跨界的融合點有幾十處。現選擇各年段兩學科內容列舉如下。

從表1可以看出，美術、語文跨學科的可融合點涵蓋各個學年段，涉及美術學科的欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”及“綜合·探索”四大領域，也涉及語文學科的識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習五大領域。

筆者在教學中認真進行實踐探索，證實了美術與語文學科融合可以相互促進、相輔相成。本文以小學美術四年級（下冊）第19課的“欣賞·評述”課《清明上河圖》與小學語文三年級（下冊）第12課《一幅名揚中外的畫》閱讀課的融合教學為例，淺談學科融合的實踐策略。

二、美術與語文學科融合提升鑒賞能力的實踐初探

（一）圖文對照，提升圖像識讀能力

圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。美術“欣賞·評述”課要求學生能與同學交流對美術作品或生活中美術現象的想法和觀點。語文閱讀教學課則注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。不同學科相同內容的融合，能起到相互促進的作用。

在教學《清明上河圖》時，筆者發現書中圖片（中段：繁忙的汴河碼頭）所描繪的正是語文閱讀教學中第4節介紹“最有意思的是橋北頭的情景”這一段內容。筆者在大屏幕上呈現高清版的《清明上河圖》照片，指名讓幾個學生拿著語文書到講臺上，把書中第4節介紹到的騎馬人、轎子、運貨的小毛驢、欣賞風景的人都在照片中找出來。學生都很興奮，沒想到小小的角落藏著那么有趣的故事，小小的人或物刻畫得那么逼真！圖文對照在無形中激發了學生的參與熱情。筆者見時機成熟，便帶領學生移動課桌，將1∶1的《清明上河圖》復制品展現在教室正中央。在學生們的驚嘆聲中，筆者要求學生分組拿著放大鏡再次觀察圖中汴河橋北頭的畫面。5米多長的巨幅圖畫，每組15分鐘的欣賞時間，學生看得興趣盎然。欣賞完后，在描述橋北頭這個場景時，學生暢所欲言，連人物的面部神態和細微動作都講得栩栩如生，真正感受到了作品的描畫生動細致，體會到了名畫的藝術價值。語言文字是鮮活而有感染力的，加上畫面的故事性很強，促進了學生對美術作品的觀看、識別和解讀。同時，通過對美術作品的描述，學生提高了對語文文本的理解和欣賞能力。

（二）句式助力，提高審美表達能力

美術欣賞是一個觀察體驗、品味感悟作品的過程。學生可通過感知、分析、理解、評述，獲得審美享受，提高審美能力。

在描述畫家筆下的場景后，教師要求學生選擇畫卷中的服飾、交通工具或建筑談感受和認識（如圖1），此時，好多學生一言不發。深究其因，不是學生不想說，而是不知道從何說起。于是，筆者引導學生運用一定的句式去說，學生打開了思路，就有話可說了。例如，從交通工具看……應有盡有：有……的交通工具，有……的交通工具，還有……的交通工具……;又如，從建筑看……各不相同：有的是……，有的是……;再如，從服飾看，他們來自各行各業：有的頭戴……，身穿……，應該是從事……行業;有的身穿……，腳踩……，應該是從事……行業（如圖2、3）。當然，在學生欣賞前，教師要先要告知他們任務和方法，再借助一定的句式，讓他們選擇某一方面來談談自己的認識。句式助力給學生指明了觀察和思考方向，使他們感受深刻、理解到位，描述言之有物。有了句式助力，學生表達自己的感受與認識也就水到渠成了，在無形中提高了審美表達能力。

（三）看圖作文，提高文字表述能力

早在文字產生之前，人類就使用繪畫的形式記錄事物，像埃及的象形文字、中國的甲骨文等。隨著人類形象思維逐漸向抽象思維方向發展，人類學會了使用抽象符號，文字得以產生。從文字的起源來看，繪畫是文字發展的源頭，文字是文學的構成要素，再加上人的情感和時代精神，從而產生了文學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程[1]。如果繪畫與文字二者能很好地結合，就能培養學生的創造性復述能力，為審美教育提供更廣闊的空間。

當圖文對照激發學生的欣賞興趣后，筆者讓他們“描述即將過橋的船工們的動作和表情，說說他們是如何各司其職的？他們能順利過橋嗎？”筆者引導學生繼續欣賞圖畫，找到汴河碼頭，關注那只即將過橋但桅桿還未放下的大船（如圖4）。學生邊欣賞邊饒有興趣地交流。筆者突發奇想，讓學生模仿語文三年級（下冊）第12課《一幅名揚中外的畫》中第4節的介紹，編寫一個關于這只大船的故事。有的學生從橋上的百姓和船上的船夫的角度描寫，有的學生從橋上的纖夫、過路人和船夫的角度描寫，也有的學生從附近幾乎所有人都為大船捏了一把汗的角度描寫。無論哪種角度，學生都寫得非常具體生動，這就是對語文閱讀課的課外延伸（如圖5、6）。在這個過程中，學生感知豐富的畫面形象，運用聯想和想象，內化情感，以文字的形式進行記錄和表達。這樣有針對性的訓練，提高了學生的文字表述能力。

（四）圖文共賞，夯實文化理解能力

文化理解是指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念，是當今社會人們必不可少的素養。

在實際教學中，教師應引導學生認真研讀有關介紹，啟發學生對文本的人文性、歷史性產生更深刻的理解和認識。美術是美育的重要途徑之一，是人文學科的重要組成部分。而語文則是傳承知識的橋梁，是文化傳承的紐帶，也是培養學生人文精神的重要途徑和手段。語文中有“讀文”一詞，美術中也有“讀畫”一詞。在“讀畫”的過程中，我們可以讀出不同歷史時期的文化內涵與含義[2]。

學生受自身認知水平和欣賞能力的限制，對這幅名揚中外的畫作的創作背景和歷史價值知之甚少，因此讀畫有一定的困難。這時，筆者及時融合《一幅名揚中外的畫》中最后一節的內容：“《清明上河圖》使我們看到了八九百年以前的古都風貌，看到了當時百姓的生活場景。”引導學生展開自主學習。學生先是通過查閱資料，了解“八九百年”指的是哪段時期，“古都風貌”指的是哪里的怎樣的風貌，圖中的生活場景具體有哪些。然后四人為一小組交流匯總，最后，由學生代表發言。有學生說道：“張擇端的這幅名畫，創作于宋徽宗的翰林書畫院，距離現在已經有八九百年的歷史了。當時的都城汴京，就是現在的河南開封，處于發展的鼎盛時期，是12世紀最大的城市之一，人口達一百多萬，城內四河流通，陸路四通八達，為全國水路交通中心，商業發達居全國之首。”另一個學生補充道：“整幅畫描繪了北宋都城汴京水路運輸和市場繁忙的景象。《清明上河圖》非常寫實，時代氣息濃厚，以長卷形式生動地記錄了12世紀北宋都城的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀態，有著文字難以替代的文獻史料價值，是極其重要的形象資料。此圖為后人提供了北宋商業、手工業、民宿、建筑、交通等第一手資料，具有重要的歷史文獻價值。豐富的思想內涵、獨特的審美視角，都使它成為中國乃至世界繪畫史上的經典。”在這堂課上，學生不僅在“讀文”，更是在“讀畫”，在欣賞名畫的過程中反觀歷史，既讀出了名畫的創作背景，也讀出了名畫的歷史價值。筆者引導學生圖文共賞，夯實了學生的文化理解能力。

結? 語

總之，不同學科相關內容的融合，能起到相互促進的作用。筆者通過“圖文對照，提升學生圖像識讀能力”“句式助力，提高學生審美表達能力”“看圖作文，提高學生文字表述能力”“圖文共賞，夯實學生文化理解能力”等途徑，進行了美術教育與語文學科融合的實踐探索，從而提升了學生的鑒賞能力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

王菲菲.小學低段美術與語文融合教學的研究與運用[D].武漢：華中師范大學，2018.

作者簡介：高巧濃（1972.7-），女，浙江寧波人，任教于浙江省慈溪市實驗小學教育集團，一級教師。