試析如何在初中英語教學中引用趣味教學

王麗梅

（甘肅省張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

初中階段，英語屬于必修課程。趣味教學法的使用可以提升學生的學習熱情與興趣，從而產生積極的學習態度，樹立英語學習自信心。因此，初中教師應該在實際課堂上引入趣味教學，挖掘學生的潛能，使學生獲得良好的學習體驗，提升英語核心素養。

一、初中英語教學中遇到的問題

（一）教師教學觀念落后

隨著新課改的發展，新的教學理念逐漸深入人心，在教學課堂上要求“以生為本”，教師也在不斷創新改革教學方法，以實現素質教育的目標。但是，還是存在部分教師教學觀念落后的現象，這部分教師或堅持己見，很難接受新的教育理念；或專業素質低下，從業熱情與敬業精神不足，面對教育教學的改革，沒有足夠的能力創新教育方法；或在態度方面對教育改革不以為然，無法認識到教育改革的重要性，為完成任務而教學，多使用傳統教學方式。以上種種，都會導致教師教學觀念的落后，從而使得初中英語教學難以實現其應有效果，也無法發揮其提升初中學生英語素養的作用。

（二）學生學習興趣缺乏

英語畢竟不是中國學生的母語，初中學生在學習時，很多情況下都會感覺到英語課堂的枯燥無趣，也會感受到英語學習的難度。因此，有相當一部分學生的英語聽說能力、寫作能力較差。即使教師有時候只讓學生進行一個簡單的英語自我介紹，也有很多學生難以順利完成，口頭上說不了幾句，書面上也寫不了多少，無法完整地表達出自己的姓名、興趣等基本信息。這也足以反映出，初中學生的英語基礎比較薄弱，平時的英語積累也很是不足。學生的學習興趣缺乏，沒有學習主動性，久而久之自然沒有良好的學習效果。

（三）師生過于依賴教材

探究初中英語教學課堂現狀，最終發現一個極為明顯的問題，無論是初中英語教師還是初中學生，在教與學的過程中都過于依賴英語教材。教學自然應該以教材內容為主，但也應該適當進行擴充與拓展，否則就會影響學生的知識面與思維面。眾所周知，在初中英語教學課堂上，學生的學習資源主要來源于教材，可依托的教學資源也是教材，合理應用教材內容，可以促進學生英語思維的培養與發展。然而，若初中英語教師無法最大限度地發揮出教材內容的真正作用，罔顧教材的實際作用，反而會使學生的英語學習受到阻礙，無法達到學生會學會用的目標。但是實際上，有很多初中英語教師在教學中也多是讓學生死記硬背，以教材中的生詞、語法、句式教授為主，只是讓學生認識、理解、記憶就算完成教學任務，卻不重視梳理、總結相關知識點，更不存在英語相關知識的拓展與擴充。這樣一來，學生學習會變得機械化，學習英語的興趣會大大降低，與此同時學習負擔和壓力也會由此增強。

（四）師生角色錯位

據調查，當前階段的初中英語教學課堂上，教師基本上還是處于主體地位，學生作為知識的接受者被動地進行學習。在這樣的模式下，一方面初中學生的學習主動性、積極性以及創造性都會被壓制；另一方面初中英語教師教學的效率與質量也難以提升。在新課改背景下，要求學生成為課堂的主體，部分英語教師雖然領會了新課改的思想，但是在實際課堂上，仍然存在著角色錯位的現象。而評定教學效果高低的指標一般指的就是學生學習效果的好壞。教師在引導學生學習成長的過程中，應注重學生的個性化發展，鼓勵學生自主成長進步，所以在課堂上也更加強調營造教學氛圍。然而，在初中英語教學課堂上，教師仍然有著絕對權威的地位，即使讓學生在課堂上自主學習、自己做主，學生也沒有足夠的質疑能力。這樣一來，教學效果如何還是由教師的能力決定。如果教師沒有足夠的經驗與能力，或無法有效發揮的話，那么教學效果可想而知。

（五）學生接受能力不足

在素質教育背景下，初中英語教師紛紛接受了新的教學理念，也愿意去實踐完善自己的教學觀念，并不斷創新改革自己的教學方法。在初中英語實際教學過程中，教師無論采用哪種教學方法或者教學手段，都是為了提升課堂質量與效率，讓學生愿意主動學習，能夠更好地掌握相關知識點。但是，做好這一切的前提是，每一個學生都可以接受教師所用的靈活教學手段。換言之，教師的創新改革建立在學生能夠接受的基礎上，需要考慮到學生是否有足夠的接受能力去適應新的方式方法。如果忽視了這一點，那么初中英語課堂教學的創新與改革很難達到理想效果。這一點已經過了無數次實踐與論證。教師創新改革的步子不能邁得太快。這樣的情況具體表現在教師實際教學方案時，創新的教學方法未考慮到學生的接受能力，未準確評估學生的學習能力，使得學生即使在課堂上努力學習，認真聽講，也難以真正參與課堂，對知識點的接收效果不理想，整體教學效果較差。

二、初中英語教學中引用趣味教學的方法

（一）趣味導入，激發學生興趣

不管是什么階段的教學，還是任何學科的教學，課程初始的第一個環節都是導入。良好的開始是成功的一半，課堂導入做得好甚至可以影響之后的教學質量。在初中英語課堂上，教師要重視課堂導入環節，采用多種方法，做好課堂導入工作，如問題導入、話題導入、自由談話導入、視頻播放導入等方式，實現英語課堂的趣味導入，吸引學生注意，激發學生興趣，真正構建出初中英語趣味課堂。

例如，在帶領學生學習Do you like bananas?這一課時，在課前導入階段，教師可以拿出香蕉向學生提問“What’s this in English?”學生可以立刻回答，“It’s a banana.”在這之后，教師繼續說“I have a banana.I like bananas.Do you like bananas?”學生會回答“Yes，I do.”or“No，I don’t.”教師這樣做的目的是吸引學生注意力，引導學生進入課堂氛圍，激發興趣，從而順利開展接下來的教學活動。在學習相關的單詞句式以后，教師可以向學生展示一組有關于水果的圖片，劃分學生小組，以比賽的方式讓學生用英語辨認水果圖片。相信學生對這樣的課堂一定會印象深刻，可以更快更好地學習相關知識點。

（二）結合實際，引入趣味元素

在初中英語課堂上引入趣味教學，既需要教師具備優秀的專業素質，可以很好地做好教學工作，也需要教師掌握多種教學技巧，最關鍵的是要結合學生實際，充分考慮到學生的年齡特點、心理特征、知識基礎、接受能力、興趣愛好等，在課堂中引入趣味元素，讓學生可以在輕松、有趣的環境中學習。

例如，教師在帶領學生學習What does he look like?這一課時，教師就可以提前分析學情，探究學生當前階段的基本詞匯量、常見句式的掌握情況等。在課堂上和學生一起討論關于個人外表形象的話題，學生會比較感興趣，也比較容易接受，在英語表達方面也會具備較強的學習動機。初中學生大多是比較活潑的，參與意識比較強烈，也樂于表現。在英語課堂教學中，教師可以先展示一組表演藝術家圖片，并進行談話導入，激發學生想用英語進行表達的欲望。接著，教師可以讓學生仔細地觀察圖片，向學生提問“What does she look like?”同時教學生類似的例句，“She is of medium build，and she has long hair”，引導學生模仿例句，描述表演藝術家的外貌，并進行小組交流，讓課堂上具有更多的趣味元素。

（三）引用實物，激起感性思維

初中階段在學生接受教育的歷程中起著承上啟下的作用，屬于過渡階段。這個年齡段的學生處于個人發展比較多變的時期，占據主導地位的仍然是形象思維，缺乏一定的抽象思維，也沒有足夠的學習技巧與學習經驗。在初中英語教學中，趣味課堂的構建極為關鍵。教師可以引用一些實物，就如同上文提過的水果一樣，還可以使用食物、廚具、杯具、文具等。利用教學道具把抽象的知識點形象化、具體化、直觀化，也可以變得趣味化，從而激起感性思維，讓學生易于理解掌握相關知識點。

（四）運用技術，提升課堂趣味

隨著信息技術的發展，教師可以使用的教學方法愈發多樣，原有的傳統教學模式逐漸被淘汰，個性、新穎的教學手段不斷衍生出來，教育教學有了更多的可能。在初中英語教學課堂上，教師也應順應時代的發展，運用技術，實現現代化、信息化教學，以多種手段展現英語知識點，提升課堂趣味。使學生眼中所見、耳中所聽，皆是圖文、聲文并茂的知識點，沖擊學生的視覺與聽覺感官，促進學生高效學習。

（五）聯系生活，注入趣味資源

實際上，對于英語本身而言，初中階段的教材內容難度不大，很多時候都是描述日常生活中可接觸到的事物或現象，是比較熟悉的內容，其難度在于使用英語呈現出來的。因為中國學生沒有足夠的英語語言環境，所以才會認為英語比較難學，也無法感受到英語課堂的樂趣。在這樣的情況下，初中英語教師應在設計教學活動時聯系學生熟悉的現實生活，或是生活中常常發生的事件，讓英語課堂有一些生活化信息，在課堂上注入趣味資源，讓學生在輕松、熟悉的環境中進行學習。

（六）融入文化，增強趣味體驗

英語學科作為一門語言類課程，又是初中階段學生的必修課，因此要構建初中英語趣味課堂，既要從語言入手，體現出語言的工具性；又要融入相關的文化，表現出其人文性特點，兩者相輔相成，有機統一。因此，在初中英語實際教學中，教師可以適當融入英語國家的文化特色，既讓學生進一步了解了中西方文化的不同魅力，拓寬知識面；又可以讓學生在課堂上體驗到英語學科的優點，并收獲更多的樂趣。教師在實際教學中，可以先組織學生討論生日，學習一些工具性的知識，還可以補充一些西方的生日習俗，像開生日party 等。然后，學生就會發出疑問。現在的學生過生日大部分時候都是中西方文化的結合，教師適當引導就可以有更多的趣味體驗。

（七）趣味游戲，活躍課堂氛圍

初中階段的學生，經過了成長已經具備了個人的意志與獨立思考的能力，但是孩子的天性并沒有完全消失，仍然對游戲有著充足的興趣。所以教師在開展初中英語課堂活動時，可以利用學生這一特性，在教學中融入一些合適的小游戲，讓學生可以在玩中學，開發大腦，拓展思維。學生會獲得良好的課堂體驗，感受到英語課堂的趣味性。在教學導入環節教師就可以創設游戲情境，劃分學生小組，通過多媒體播放一些圖片，和學生一起玩搶答游戲。在這種模式下，學生往往會熱情高漲，能夠積極地根據教師所提供的信息表達英語單詞。與此同時，教師也可以提供英語單詞，讓學生表達漢語意思。這樣一來，學生既能在活躍的課堂氛圍中有效參與課堂，也能快速地掌握英語單詞的意義，并記憶深刻。

（八）開放課堂，提升課堂趣味

英語學科與語言相關，在學習相關知識點時仍然難以避免其枯燥性。久而久之，若學生感受不到初中英語課堂的趣味性，很容易就會對英語學習表現出抵觸心理。因此，在教學中，教師應該讓學生在開放的學習環境中探討、交流英語知識，使學生在彼此之間的討論獲得更好的學習體驗，實現高效學習，提升課堂的趣味。在學生交流期間，教師可以巡場，防止學生因為英語表達能力弱或偷懶而用漢語交流。學生在開放的環境中輕松交流，提升了自己的英語表達能力，也可以靈活運用自己已經掌握的英語語法。之后，教師就可以把文章中需要講解的生詞和語法拿出來開始教學。讓學生了解情態動詞的用法。在此之后，教師可以和學生繼續溝通，引導學生運用剛剛學到的知識點。在良好的課堂氛圍之下，消除了學生對課堂的陌生感，也能由此真正感受到英語課堂的趣味性。

（九）使用歌曲，促進學生學習

音樂的魅力不可阻擋。英語教師可以了解一些能夠吸引初中階段學生的歌曲，通過英文歌曲導入課堂。教師既可以直接引用一些經典英文歌曲，組織學生聆聽或跟唱，讓課堂氣氛活躍起來；也可以根據本節課的教學內容對歌曲進行改編，形成順口溜或者歌謠，讓學生記憶吟唱，如此學生理解起來會更加容易，也會更牢固地掌握。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中引入趣味教學，可以彌補傳統教學模式的不足，實現教學方式方法的改革創新。初中英語教師應以積極的態度開展英語教學，激發學生興趣，讓學生在玩中學，獲得更好的課堂體驗，也能做到主動學習，提高學生的英語表達能力，促進學生英語核心素養的提升。