英語繪本閱讀在小學英語課堂教學中的實踐研究

劉瑞云

（甘肅省鎮原縣南區小學，甘肅鎮原 744500）

英語繪本閱讀是提高小學生對英語課堂教學關注的有效手段，其不僅可以使小學生對英語閱讀產生興致，還能開拓小學生的閱讀空間，提高小學英語課堂閱讀教學的有效性。英語繪本通常包含生動的插圖與簡潔的語言，大幅度減少了英語閱讀帶來的難度，可以有效吸引小學生開展英語閱讀活動，同時也豐富了小學英語閱讀教學的資源，培養了小學生英語閱讀積極性，豐富了小學生英語學習方式。

一、英語繪本閱讀在小學英語課堂教學中的實踐價值

（一）拓展英語閱讀資源

英語繪本閱讀在培養小學生英語閱讀能力的過程中發揮著積極作用，在小學英語教學中依托英語繪本開展閱讀教學可以開拓小學生英語閱讀空間，豐富閱讀內容。在實際學習過程中，部分小學生較少利用課余時間主動閱讀英語讀物，甚至很少閱讀除小學英語教材以外的英語材料，導致小學生嚴重缺乏英語閱讀量。小學英語課程標準中明確指出，英語課程教學的開展離不開合理有效的學習資源。小學生可在閱讀英語繪本的過程中積累英語語言知識，掌握英語閱讀技巧。只有單一英語文本教材的閱讀是很難吸引小學生閱讀興趣的。英語繪本中的插圖富有童趣，形象生動，符合小學生思維特點，能夠滿足小學生的好奇心，是開展小學英語閱讀教學的有效資源。

（二）降低英語閱讀難度

對于處于讀圖識文階段的小學生來說，閱讀單一的英語文本存在困難，較難理解文本含義，久而久之，小學生極易對英語閱讀產生厭惡心理，從而降低英語閱讀教學質量。英語繪本內容通常配有生動有趣的插圖，能鮮活地展現故事內容，通過對人物心理及性格的側面描寫表達故事所表現的含義，依托直觀的方式幫助小學生了解故事內容，避免小學生因英語知識欠缺而導致閱讀困難。英語繪本中插圖與英語語言的相互配合降低了英語閱讀難度，小學生可通過對插圖內容的理解與英語文本的學習輕松掌握英語繪本的主要內容，促進小學英語閱讀教學的有效發展。

（三）提高英語閱讀趣味性

英語繪本中含有生動豐富的插圖，簡潔充滿趣味性的英語表達形式拉近了小學生與英語閱讀之間的距離，而其中隱藏的小細節能夠進一步激發小學生閱讀英語繪本的興致，使小學生逐漸掌握英語閱讀技巧。英語繪本中童趣化的表達方式符合小學生思維模式與認知水平，可以激發學生探索和發現的興趣，引導小學生將英語繪本故事內容與學習生活相聯系，增加英語繪本閱讀的趣味性。英語繪本故事內容與小學生的學習生活有密切關聯，小學生在閱讀英語繪本的過程中對故事主角內心感受的體會也是對自身實際生活的再體驗。因此，小學生能夠借助英語繪本豐富自身情感體驗，收獲英語繪本閱讀帶來的獲得感和幸福感。

（四）提高小學生英語閱讀能力

培養小學生英語閱讀能力是小學英語教育中不可或缺的重要部分。小學生英語知識儲備有限，教師單純借助英文文本開展閱讀教學具有一定難度，極易打擊學生英語閱讀積極性。英語繪本插圖與英語語言相結合的表述方式更適合教師開展培養小學生流暢閱讀英語讀物的教學活動。教師可通過引導小學生閱讀英語繪本培養其預測、猜意、略讀、跳讀等英語閱讀技能。

預測英語閱讀技能是指小學生能夠根據英語繪本故事題目與插圖結合自身生活體驗與閱讀經驗猜想故事主要內容。預測可以引導小學生根據自身掌握的知識理解新知識，使小學生在英語繪本閱讀中保持強烈的好奇心，從而高度集中注意力。猜意是指小學生在英語繪本閱讀中根據故事主要內容猜測生詞意思。高年級小學生可根據上下文內容進行猜測，低年級小學生英語知識積累較少，缺乏英語相關文化知識，因此在普通純英語文本中很難根據上下文主要內容猜測生詞意思。但在英語繪本閱讀中，小學生可通過解讀插圖內容猜測繪本主要故事內容，理解生詞意思。當小學生在英語繪本閱讀中能完整理解故事內容時會產生愉悅感，獲得愉快的英語閱讀體驗，掌握小學英語課堂教學中教師傳授的英語知識。略讀即小學生能夠通過粗略閱讀英語繪本故事掌握故事主要內容。跳讀是指在英語繪本閱讀中將與教師所提問題無關的內容省略不讀或不細致研讀，幫助小學生快速鎖定問題答案。教師可利用繪本中含有的插圖幫助學生展開略讀和跳讀訓練，使學生掌握英語快速閱讀技巧，在后期有針對性地進行英語純文本閱讀。

（五）促進小學生全面發展

英語繪本中含有生動豐富的插圖、多種多樣的故事主題類型，還蘊含著豐富的情感價值，不僅能幫助小學生提高英語閱讀能力，還能促進小學生全面發展。英語繪本是文學藝術與美術藝術相融合產生的，其中插圖的色彩、線條與構圖方式體現了美術藝術；英語語言表達方式是文字藝術的集中體現，展現英語繪本故事的深刻內涵，能夠培養小學生的藝術感知，提高小學生審美能力，滿足小學生精神需求。小學生需具備思考能力與想象力，才能將英語繪本中的插圖連成完整的故事。英語繪本為小學生創造了想象空間，幫助小學生擺脫單一的文字限制，充分展現自己的想象力。英語繪本的細節部分能夠培養小學生觀察力與注意力，為小學生創造發散思維的空間，幫助小學生突破思維定式，實現德智體美勞全面發展。

二、英語繪本閱讀教學現狀

（一）英語繪本閱讀教學目標制定缺乏層次性

教師在開展小學英語課堂教學時能夠根據不同年級小學生英語知識儲備情況和認知水平采用不同教學手段開展英語教學，但未對不同年級小學生英語閱讀水平進行整體把握，在制定英語繪本閱讀教學目標時缺乏層次性。低年級小學生處于學習英語基礎知識的階段，教師制定英語繪本閱讀教學目標時不宜加入英語繪本語境理解與掌握單詞含義等內容，增加小學生英語繪本閱讀難度，在開展英語繪本教學時要求低年級小學生能夠運用簡單的英語單詞敘述繪本故事內容即可。較高年級的學生通過一段時間的英語學習積累了一部分英語單詞，對英語語法有了初步了解，因此在制定較高年級學生英語繪本閱讀教學目標時可要求小學生對英語繪本故事內容進行簡單描述，進一步提高較高年級學生的英語閱讀技能，使其成功掌握英語閱讀技巧。

（二）英語繪本閱讀教學重文輕圖

受小學英語傳統教學方式的影響，教師在開展英語繪本閱讀的活動中僅通過繪本中的英語文本開展單詞和英語語法教學，重點培養小學生英語語言技能，要求小學生對英語繪本中重復出現的英語句型進行練習，并未引導小學生對英語繪本內容進行思考，忽略英語繪本中插圖的作用，缺乏利用插圖進行英語繪本閱讀活動，破壞了英語繪本故事內容的連貫性，導致小學生逐漸對英語繪本閱讀失去興趣。插圖是英語繪本的精髓所在，有不同設計風格和類型；英語繪本中的插圖同樣是繪本作者表達故事的語言，能夠傳遞給小學生故事的主要內容、人物情感等信息，深化小學生審美感知，加深情感體驗，收獲不一樣的英語閱讀體驗。大部分教師缺乏對英語繪本中的插圖展開深入理解，不會深度解讀繪本插圖內容，只關注插圖表層內容，忽略插圖含有的藝術體驗與情感價值。教師必須提高對英語繪本中插圖的重視程度，缺少對繪本插圖的解讀將無法真正實現英語繪本閱讀的價值。還有部分教師將繪本插圖看作是英語文本的附屬物，認為英語繪本閱讀教學只重視英語文本內容即可，沒有真正認識到英語繪本在小學生英語閱讀中的重要意義。英語繪本閱讀可以為小學生帶來情感體驗，助力小學生身心健康成長。因此，教師應重視英語繪本中插圖所蘊含的價值意蘊。

三、英語繪本閱讀在小學英語課堂教學中的實踐路徑

（一）提高教師英語繪本閱讀能力與表達能力

教師在小學英語課堂教學中起主導作用，提高教師英語繪本閱讀能力與表達能力對小學英語教學有效開展具有重要意義。教師應從兩個層次開展英語繪本閱讀：其一為掌握英語繪本主要內容，包括英語繪本中的詞匯、短句等；其二為鑒賞并評析英語繪本插圖及英語語言之間存在的聯系與表達藝術，深層次挖掘英語繪本中蘊含的情感內涵。要想提高英語繪本閱讀能力，學生需長久積累英語知識與英語文化常識，廣泛閱讀國內外經典英語繪本，提升自身英語素養。在小學英語課堂教學中，教師可打造英語繪本閱讀情景，吸引學生對英語繪本閱讀的注意力，并根據小學生英語知識掌握情況推薦適合小學生閱讀的英語繪本，采取有效手段幫助小學生閱讀英語繪本。

優秀的語言表達能力是教師組織小學生開展閱讀英語繪本活動的堅實基礎。教師需要用流利準確的英語語言引導小學生開展閱讀活動。中文與英文在語法語序、擬聲詞等方面均有不同，教師需及時糾正小學生在閱讀英語繪本過程中出現的語法錯誤。教師準確的英語表達方式既能起到良好的示范作用，又能增加小學英語課堂的趣味性，增加小學生對英語課的關注。除此之外，教師還應重視英語表達的邏輯性與表述性。在小學英語課堂教學中開展英語繪本閱讀時教師的導入語、提問方式等都應具有邏輯性與表述性，對英語繪本中的插圖與英語文本進行延伸，激發小學生對英語繪本內容的好奇心，促使小學生主動閱讀英語繪本。教師在闡述英語繪本中的文本語言時應注重表達情感，準確把握閱讀韻律、節奏與語調等，使英語閱讀語言充滿藝術性，提高英語閱讀教學有效性。

（二）正確選擇英語繪本

在英語教學中組織小學生閱讀英語繪本，首先應正確選擇英語繪本。教師應根據英語教學主要內容選擇相應的英語繪本。除此之外，英語繪本閱讀教學還應符合小學英語課程標準，不得增加小學生的英語學習負擔，加大英語閱讀教學難度。英語繪本是拓展性閱讀材料，教師在選擇英語繪本時應結合教材實際情況及小學英語課本單元主題，使英語繪本既能幫助小學生鞏固英語知識，又能提高小學生英語閱讀興趣，培養小學生英語閱讀技能。教師在挑選英語繪本時不應選擇英語文本內容過多、英語單詞晦澀的繪本，而應根據小學生英語知識實際掌握情況選擇英語繪本，如以基礎英語單詞、簡單詞組及短句為主的英語繪本。英語繪本插圖人物造型以具有夸張特點為佳，鮮明的故事人物形象可以帶來視覺沖擊，激發小學生閱讀英語繪本的熱情，同時幫助小學生把握故事人物特點，為小學生理解英語繪本中英語文本內容夯實基礎。

（三）制定英語閱讀能力階段發展目標

教師應認識到英語閱讀能力是逐步提高的過程，在閱讀英語繪本的活動中根據小學生實際情況制定階段發展目標，如依照低年級小學生應達到的英語閱讀水平及能夠體會到的情感遞進高年級學生應達到的英語閱讀能力。教師在組織小學生開展閱讀英語繪本活動初期，應引導學生對英語繪本產生好奇心，并在閱讀活動中產生積極體驗；在閱讀英語繪本活動開展中期，以豐富小學生英語繪本閱讀情感體驗為目標，使小學生能夠準確把握英語繪本的故事內容，并提高自身英語語言儲備量；在閱讀英語繪本活動開展后期，應引導學生重點關注英語繪本中的英語文本，幫助學生通過閱讀英語文本積累英語詞匯，為閱讀純英文內容夯實基礎。

（四）注重圖文并重

教師應注重英語繪本插圖在小學生全面發展與豐富情感體驗中的重要價值。小學生英語知識儲備有限，教師單純利用英語繪本開展閱讀教學活動時小學生很難真正理解繪本故事內容。英語繪本的插圖占有重要地位，不同風格的插圖同樣能傳遞故事主要內容、人物性格等多種信息。因此，在英語繪本閱讀教學時，教師應重視解讀繪本插圖的含義，加強自身藝術修養，引導小學生在閱讀英語繪本的過程中體會藝術之美，提高小學生的藝術修養。英語繪本中簡潔生動、充滿趣味性的語言能夠幫助小學生更好地掌握故事內容，體會故事深層次內涵，因此教師應將英語繪本插圖與英語文本置于同等重要的地位，提高小學生英語繪本閱讀能力，充分發揮英語繪本在英語課堂教學中的關鍵作用。

四、結語

將英語繪本引入小學英語課堂中可以提高課堂趣味性與有效性，將復雜的英語知識轉化為淺顯易懂、更具趣味性的內容，拓寬小學生英語知識學習渠道，幫助小學生養成良好英語閱讀習慣，提升小學生英語閱讀素養。