基于“讓學引思”背景，建構小學數學課堂教學

李珍梅

（甘肅省張掖市甘州區青年東街小學，甘肅張掖 734000）

“讓學引思”是以生為本理念的重要體現，能夠讓學生積極主動地思考問題，引導其通過探究來掌握知識，加深學習印象。小學數學學科具有一定的抽象性，為了進一步啟發學生智力，教師需要從實際出發，堅持生本思想，將學習的主動權“歸還”學生，培養其優秀的自主學習能力。然而受到諸多因素影響，部分教師邁進了教學誤區，難以突破教學桎梏。為此，小學數學教師需要深度把握學生的身心發展差異，建構優質的“讓學引思”課堂。

一、小學數學課堂教學問題的成因

在小學數學教學中融入“讓學引思”理念，能夠培養學生優秀的問題意識，使之思維得到發展。而從目前教學狀況來看，小學數學課堂教學中仍存在些許問題而導致整體教學質量下降。

就教師而言，滯后的教學觀念和不合適的教學模式成為影響教學質量的關鍵因素。部分教師的思想無法根據新時期和新環境進行轉變，長時間采用傳統的單向傳輸式授課模式不僅會限制學生的思維發展，而且不利于學生數學素養的形成。就學生而言，尚未成熟的心智和身心素質發展的不平衡性，容易造成學習“兩極分化”。由于小學生對數學知識的重要性認識不足，會受到無關事物的影響而分散注意力，不利于學習質量的提高。同時，部分教師未能認識到學生智力發展的階段性和身心素質發展的不平衡性，采用“一刀切”的態度來進行教學，難以提高學生的學習主觀能動性，甚至還會影響其未來的可持續發展。總而言之，上述問題或多或少能夠對小學數學教學產生影響，無法提高教學的質量和效率，同時學生的綜合素質也無法得到發展。基于此，靈活應用“讓學引思”理念來建構課堂教學成為當前教師開展教學改革的首要目標。

二、“讓學引思”背景下建構小學數學課堂教學的策略

（一）明確引思課堂目標

在教學環境逐漸向好的新時期，教師的課堂教學也有了全新的要求和挑戰。就小學數學課堂教學而言，現代教育思想提倡發展思維、啟迪智力，與傳統課堂所強調的運算、解題能力有明顯的區別。在明確的教學目標指引下，教師能夠高效地開展日常教學活動，從而充分了解學生的知識吸收情況，有助于激發學生的學習興趣。基于明確教學目標的重要價值，教師可以利用好不同的導入環節，結合小學生的身心發展特點來明確引思課堂目標，將學生在導入環節的真實表現和存在的知識、態度等問題記錄下來，據此確定引思課堂的具體目標，并根據設定的目標制訂課堂教學計劃，增強教學的趣味性，使得學生在教師的引導下建立起穩定的思維體系，自覺地將知識與實際相聯系，從而提高理論聯系實際的能力。而受傳統思想的干擾，部分教師未能從實際出發來明確引思課堂目標，沒有引導學生在學習中充分思考，導致其難以深刻理解基礎知識，不能加深學習印象，甚至會影響課堂教學質量的提高。因此，小學數學教師要結合實際情況來明確引思課堂目標，在導入環節全程觀察學生的表現，時刻關注學生的學習反饋，找準學生存在的知識薄弱點、了解學生感興趣的內容，以此制訂精準且簡潔的引思目標，并在明確的目標指引下促進學生的思維發展。此外，教師也要注重以生為本，堅持寓教于樂，激發學生的數學學習興趣，根據課堂反饋來調整教學節奏，為學生設置科學的學習目標，引領其逐步思考解決問題的辦法，并將思考的過程以思維導圖或者流程圖等具象化的形式記錄下來，以供后續復盤課堂學習成果、課后復習使用。在此基礎上，學生能夠利用所學數學知識來解決實際問題，在促進思維發展的同時完成學習目標。

（二）基于教材引導思路

“讓學引思”背景下的課堂教學能夠培養小學生良好的思維習慣，而達到這一效果的前提是學生能夠自主解讀數學教材內容，因為數學教材中含有豐富的基礎知識，利用教材來引導學生的思路，能夠讓其將基礎知識與實際生活相聯系，從而深刻理解數學知識，增強思維能力。綜合上述分析，教師要以學生喜愛的形式展示教材內容，充分利用教材中的實例和插圖資源激活學生的形象思維和創新意識，并基于教材來引導學生思路，使之能夠在清晰的指引下建立起對數學的系統認知，促進數學思維的形成。在此基礎上，學生在腦海中構建立體化的數學知識結構，也能全面認知不同知識點之間的聯系，這對于提升他們的邏輯思維能力起到了關鍵作用。小學生的抽象思維能力較弱，難以將數學知識與實際生活相聯系，而部分教師舉例不當容易導致學生的思路偏離正確方向，嚴重影響了課堂教學質量。學生難以從生活實際的角度來理解數學基礎知識，不利于提高學習效率。為了踐行“讓學引思”教學理念，小學數學教師需明確學生的思維發展規律，在了解其認知變化與經驗技能水平的同時，密切圍繞教材進行舉例，契合學生的認知發展水平，使之能夠深刻理解基礎數學知識的實際意義。同時，在深度解讀教材的基礎上，教師也要關注教材知識與現實生活的聯系，列舉現實生活中真實存在的數學問題，讓學生利用教材中的知識主動地思考和解決生活問題，從而在教師的引導下秉持正確的思路來進行學習，顯著提高課堂教學效率。教師可以利用教材開展思維概括引導，讓學生有意識地對自己的思路進行概括，使之明確思維方式與實際數學知識之間的聯系，促進數學素養的形成和發展。而教材的有效應用一方面有利于提高教學資源的利用率，另一方面也有利于促進學生的思維發展和提升學生的學習效果。

（三）激發探索思考興趣

在建構“讓學引思”課堂的過程中，教師設置不同難度的探索活動能夠激發學生的思考興趣，使之在興趣的驅使下產生源源不斷的探索思考動力，自行尋找解決難題的方法，從而完成探索活動，獲得良好的情感體驗。由于大部分小學生已經能夠運用基礎思維方式解決實際問題，因此教師在傳授數學知識時要在充分了解學生興趣的基礎上融入學生喜愛的趣味探索活動，基于學生的立場來設計活動內容，深度激發其探索思考的興趣，使之在興趣的驅使下運用基礎思維方式解決實際問題，深刻理解所學數學知識，掌握探索思考的技巧。而受到傳統灌輸式教學觀念的影響，教師在傳授數學學習方法時過度主導課堂，導致學生的探索思考興趣逐漸消失，“讓學引思”課堂淪為教師的“一言堂”。教師利用情境教學的優勢來營造良好的課堂氛圍，以特定的情境激活學生的創新思維，為建構“讓學引思”課堂提供保證，順勢激發學生的學習興趣，引領其在興趣的驅使下投入趣味探索活動中。而為了增強情境教學模式在“讓學引思”課堂上的價值，教師應結合實際的授課內容來確定情境主題，圍繞核心知識激發學生的探索思考興趣，調整探索活動內容，引導其在情境中深入理解重難點知識，將抽象的數學知識點與具體化的情境融合起來，使之理清重難點知識之間的關系，發展自我思維，提高數學學習能力水平。借此模式，學生對于數學知識點的理解深度明顯加強，能夠在現實生活情境中合理地利用數學知識解決相應的問題。

（四）培養團隊合作精神

合作學習是“讓學引思”理念的重要內容，通過合作學習的方式能夠增強學生的思維活性，使之樹立優秀的團隊合作精神，提高自主學習能力，有助于優化課堂教學。基于這一理念，小學數學教師可以在培養小學生思維的過程中借助實踐性知識開展合作學習活動，結合數學課程的實際教學內容、學生的真實學情等元素制訂優質的合作學習方案，使之通過合作的方式來攻克學習難關，形成良好的數學思維，強化自我對數學思維的認知能力。但在應試教育壓力的影響下，有些教師用習題訓練取代了合作學習活動，目的在于短時間內提高學生的應試能力。部分學生難以在高頻率的習題訓練中獲得學習成就感，甚至還會出現消極情緒，不利于提高自主學習能力。為了有效地解決上述教學中存在的問題，小學數學教師必須轉變思想，以培養合作精神為目標，從教材內容和課程標準出發呈現開放性議題，從表達、定位、邏輯思維的角度開展教學活動，并為學生設置內容凝練、形式新穎的學習任務，引領學生完成團隊合作任務，使之在合作中鍛煉思維，深入分析思維過程和思考方式，進而掌握合作學習精髓。同時，小學數學教師在引導學生思考、促進學生合作學習的過程中也要鼓勵學生利用“實踐調研”“趣味手工”等多種形式分析和解決數學問題。教師以“引思”的方式開展合作學習活動，促使學生通過自主思考、解答問題的形式實現數學思維的強化和提升，進而形成優秀的團隊意識和為集體奉獻的優秀精神。

（五）培養優秀問題意識

建構“讓學引思”課堂教學，需要培養小學生優秀的問題意識，使之能夠在發現問題并解決問題的過程中形成良好的學習習慣。而為了有效達成上述目標，教師可以創新教學模式，依據數學的不同單元和課節的教學內容設計創新化的課堂問題，探索激發小學生問題意識的手段，同時在授課過程中積極設問并鼓勵學生主動提問，促使學生在問題的引領下展開深入思考，明確問題的本質以及涉及的具體知識點。在此模式下，我們能夠最大限度地培養學生的問題意識，也有助于激發學生優秀的質疑精神。但部分學生提出的問題不切實際，有些教師也未能注重思維引導，甚至嚴厲呵斥學生，導致其問題意識無法得到有效培養，甚至還會產生恐懼心理，不利于身心健康發展。問題意識是“讓學引思”教學理念的關鍵內容，教師需要結合實際教學內容來進行設問，適當抽象出關鍵的數學知識，引導學生在把握知識的基礎上深度探究，樹立優秀的問題意識。教師在培養學生問題意識的過程中要耐心聽取學生提出的問題，洞悉問題成因，結合“讓學引思”理念來引導學生建立數學思維萌芽，使之形成良好的質疑精神。此外，小學數學教師要科學合理地設計問答環節，以問答的方式傳授數學知識，引領學生掌握提問技巧，洞悉數學規律，培養其優秀的提問意識，提高課堂質量。必要時小學數學教師也可以在課堂上展開精準提問，針對學生的思維薄弱點或者教學黃金機會，拓展學生的思維空間，以此強化他們的思維靈活性。

（六）調動創新學習熱情

創新是國家發展的動力，是深沉的民族稟賦。創新能力是新時代小學生必備的一種能力，建構“讓學引思”課堂可以從多角度來調動學生的創新學習熱情，全方位培養其創新思維意識，促進其創新能力提升。由于學生對陌生的事物有著強烈的好奇心，小學數學教師則可以利用好奇心來開展創新學習活動，在課堂教學中鼓勵學生從多元角度分析和解讀數學習題，讓他們探尋解決問題的不同路徑，激發其創新學習熱情，給予其充足的思考時間，使之思維得到充分鍛煉，進而掌握多角度審視問題的方法，真正成為學習的主人。創新思維意識的培養是一種雙邊教育活動，但是部分教師的教學創新意識不強，長時間沿用傳統的說教法進行授課，導致學生的創新意識得不到提升。小學生在學習中能夠對教師產生趨向性心理，易被教師的情緒感染，此時教師就可以圍繞基礎的數學習題展開教學，建構多層次教學模式，時刻關注其思維動向，深入培養學生舉一反三的能力，激發其創新思維意識。在創新教學中，小學數學教師要恰當“引思”，以趣味學習內容來調動學生的創新學習熱情，使之專注于課堂內容，為培養創新能力提供保證，讓學生成為具備創造性思維的人才。由此，學生既能提高解決數學問題的速度，也能發展自身的多元思維和創新能力。

三、結語

前已提及，“讓學引思”是一種重要的教學理念，因此小學數學教師在授課過程中要明確學生的個性發展需求，采用明確的引思課堂目標、基于教材引導思路、激發探索思考興趣、培養團隊合作精神、培養優秀問題意識、調動創新學習熱情等有效策略，一改滯后的傳統教學局面，不斷擴大教學成效。總之，小學數學教師要致力于啟發小學生的智力和思維，促使學生建構完善的知識體系，為日后學習發展奠定穩固根基，有助于促進學生可持續發展能力的提升。